(專題總結(jié))幼兒園美術(shù)活動評價初探

淺談兒童繪畫作品的評價

全語言201*.1

在幼兒園美術(shù)作品評價園本課題的研究背景下，我們結(jié)合自己班級的發(fā)展實際確立了研究特色兒童畫。對于兒童繪畫作品的評價我們是從以下幾個方面進行研究的。

首先我們明確了評價兒童繪畫作品的目的是為了激勵幼兒，使他們對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒美的感受力及促進美術(shù)知識和技能的掌握，美術(shù)活動評價既要體現(xiàn)幼兒的主體性，又要發(fā)揮教師的主導作用。在幼兒美術(shù)活動評價中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位和有效發(fā)揮教師的主導作用

一、尊重幼兒的繪畫作品

在美術(shù)活組織幼兒評價時，我們有意識的把自己的思想放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的繪畫作品的思路和內(nèi)容，不把成人的想法、思路強加在幼兒繪畫作品之上，因為成人對事物的理解往往與生活經(jīng)驗和文化修養(yǎng)密切相關(guān)的而幼兒對美術(shù)作品的理解在許多方面與成人明顯不同。所以在評價幼兒作品的時候我們要充分聽取幼兒對繪畫內(nèi)容的介紹，理解幼兒繪畫的內(nèi)容后在尊重幼兒想法的基礎(chǔ)上進行鼓勵性的客觀評價。這樣才能真正發(fā)揮美術(shù)評價的激勵作用，促進幼兒使用美術(shù)語言表達自己對周圍環(huán)境的認識和情感二、認識作品、正確評價

因此，兒童畫不能算是嚴格意義上的藝術(shù)作品，那么，在評價時也不應(yīng)該用評價藝術(shù)作平的方式去進行。兒童繪畫作品更主要的是看有無童趣，看繪畫者表達了何種情感，有沒有創(chuàng)造思維的閃光點。例如：繪畫活動《升國旗》結(jié)束后，幼兒開始把自己的作品介紹給大家。點點小朋友把她的畫展現(xiàn)了出來：參加升旗小朋友的嘴邊畫上了很多的五線譜音符。米多說：“小朋友在認真地看升國旗，為什么畫這么多音符呀？”點點說：“告訴你，這是小朋友們正在唱國歌呢”。哦！原來是這樣，點點通過想象和生活經(jīng)驗運用繪畫的形式表現(xiàn)出唱國歌的內(nèi)容。此畫談不上有好的構(gòu)圖，形象簡單但他表達了小作者對生活經(jīng)驗的感受和表現(xiàn)。

三、評價內(nèi)容要與教育目標一致、重點突出

新《綱要》明確規(guī)定了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的總目標，是“培養(yǎng)幼兒初步的感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”、“大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗”。美術(shù)活動繪畫活動后的評價，不能籠統(tǒng)，必須經(jīng)過對教育目標的分析，結(jié)合具體的教育目標來進行評價。如果我們教育活動的目標意識不夠評價也只就是個形式而已，起不到評價的作用。在每次備美術(shù)活動的時候，我們都會根據(jù)教育目標提出2-3個作品評價的詳細內(nèi)容，在組織幼兒進行評價時圍繞著這幾個詳細的內(nèi)容來進行。例如大班繪畫活動“秋天里的樹”，主要目標是1、培養(yǎng)幼兒運用線條和幾何形組合來表現(xiàn)樹冠的外形特點和樹枝的結(jié)構(gòu)。2、會運用色彩表現(xiàn)秋天的樹的特點。引導孩子通過欣賞名畫來感知秋天的色彩和樹的外觀特點。在評價時我就引導幼兒從外形和色彩進行評價，幼兒能夠根據(jù)評價的具體內(nèi)容客觀的評價繪畫作品。

五．評價過正中運用自我評價和同伴互評，增強自信。

在幼兒繪畫作品評價過程中我們引導在具體評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上對自己的作品進行評價，讓幼兒學會自我激勵，重視自己、欣賞自己，對自己有信心。同時通過互相評價找出自己的不足之處，和努力方向。例如在繪畫《側(cè)面人》的活動中，咪姆在繪畫小朋友的時候，將人物的細節(jié)繪畫的很具體（頭發(fā)上畫了蝴蝶結(jié)涂上了漂亮的顏色很醒目，小朋友的衣服上也畫上了不同的圖案。）在互評環(huán)節(jié)過程中幼兒對此很關(guān)注都表示很欣賞，我覺得藝術(shù)所帶來的自我滿足感,這種滿足感給予幼兒的不僅僅是一時的心情愉悅還有對自我的信心,對藝術(shù)的興趣和強烈而持久的學習動機。

幼兒作品的評價是完整的學習過程中不可或缺的組成部分，學會客觀的評價能使幼兒根據(jù)自己的實際情況，將美術(shù)繪畫作品完成得更好，從而增強學習的主動性、提高繪畫能力，真正促進其在原有水平上的發(fā)展。

擴展閱讀：淺談幼兒園繪畫活動中的評價工作

走進孩子的作品充盈想象的激情

淺議幼兒園繪畫活動中的評價

【摘要】幼兒園繪畫教育活動評價是幼兒園繪畫教育活動的重要組成部分，一直以來，幼兒園繪畫活動評價過程存在諸多問題：評價主觀、過程單一；只重結(jié)果、忽視過程；方法單一、內(nèi)容片面；標準劃一、目的偏差；語言空泛、缺少鼓勵。經(jīng)過反思，本文從以下幾個方面提出策略：把握幼兒美術(shù)活動的年齡特點;注重內(nèi)容全面、關(guān)注個體差異；綜合運用、多種評價；與教學融合，實現(xiàn)動態(tài)化；語言生動、體現(xiàn)激勵性。

【關(guān)鍵詞】繪畫評價分析反思

一、背景

評價作為一種價值評判過程，對教育教學具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。新《綱要》告訴我們：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。有人說，假設(shè)幼兒園繪畫教學的過程是一幅張揚個性的圖畫，評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。的確，幼兒園繪畫教育活動評價是幼兒園繪畫教育活動的重要組成部分，是保證幼兒園繪畫教育活動正常進行，提高其教育質(zhì)量的有效手段。幼兒園繪畫教育活動評價的內(nèi)容引導著教師對活動的設(shè)計和組織，影響著活動的效果。如果繪畫活動沒有了評價和欣賞，猶如果樹只開花不結(jié)果，繪畫活動中的各種教育潛能就不能開發(fā)，幼兒的繪畫能力也得不到很好的提高�！剧R頭回放】

為了更好的配合大班游戲活動《跳房子》,教師帶領(lǐng)全班幼兒進入戶外活動場地，告訴幼兒可以在地上畫畫，采用提問方式引導幼兒作畫：“小朋友你看到的房子是怎么樣的呀?”“你可以怎么樣來表現(xiàn)?”“你們可以把自己看到的房子畫在地面上，但格子一定要大�！比�班幼兒開始畫畫，10分鐘后大多數(shù)幼兒已大大小小畫好了房子，老師讓幼兒將自己的設(shè)計介紹給同伴。

教師走到軒軒面前，說：“軒軒，你干啥呢?怎么還沒畫完?”教師走到軒軒面前，在軒軒面前說：“你看你畫的這是啥?”“每次都磨磨嘰嘰的�！�

“快!再把格子畫大就好看了。”(軒軒在地面上畫的就是一個小小的三角形房頂)軒軒抬頭看了看老師，怯怯地說：“我畫完了�！�

老師又走到軒軒面前，說：“畫得連小班的孩子都不如，太不能干了，玩去吧。”軒軒咬著嘴皮，避開老師的目光，慢慢走開了。二、分析現(xiàn)狀，反思行為

繪畫教學一直是幼兒教育教學中重要的組成部分，各類各級幼兒園都十分重視幼兒繪畫能力的培養(yǎng)。然而,在現(xiàn)實的教學活動中,我們教師對幼兒繪畫活動中的評價還存在著許多不足之處,就如上述的案例中老師對孩子在活動中的評價。存在的問題也很多。我認為主要表現(xiàn)在以下五點：

(一)評價主觀、過程單一

一直以來，由于教師與幼兒的特殊關(guān)系，幼兒園美術(shù)活動中的評價主體往往是幼兒園教師，幼兒是被評價者，在評價中處于被動地位。家長等其他人員也容易被排斥在評價主體之外。教師自發(fā)的評價往往與平時的教育教學活動聯(lián)系帶有一定的主觀性。同時，教師的評價行為更多的發(fā)生在教學活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學前的診斷性評價及過程性評價。

(二)只重結(jié)果、忽視過程

很多教師認為最直接反應(yīng)幼兒在繪畫活動的想法的就是幼兒的繪畫作品，在評價中往往僅憑幼兒完成后的作品進行評價，而對幼兒在繪畫的過程中的表現(xiàn)與想法容易忽視。在諸多評價過程中我們聽到最多的是教師說“這幅畫顏色涂得很不錯，這個小朋友的小鳥畫得很像”而不是在活動的過程中問問幼兒“你畫的是什么？你的小鳥們在干什么呢”。

(三)方法單一、內(nèi)容片面

許多教師在評價幼兒作品時，多采用現(xiàn)場即時評價，幼兒之間橫向比較多，而且評價內(nèi)容偏重幼兒“學”的知識和技能技巧方面。對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法卻不重視，同時缺少針對教師自身“教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容的評價。

(四)標準劃一、目的偏差

美術(shù)活動中，一些教師對幼兒美術(shù)作品的評價標準往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當?shù)�，忽略了幼兒的個性發(fā)展和個體間的差異。如評價時不顧幼兒繪畫速度不同的實際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評，致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空，“評價偏離了‘發(fā)展’的軌道”，“教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點”。

(五)語言空泛、缺少鼓勵

繪畫活動中，教師對幼兒作品評價的語言往往不具體，缺少針對性。如“畫得不錯”“很好”“還可以”等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進步。對幼

兒創(chuàng)作過程的評價語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“想想春游你玩了了什么，你是怎樣來玩游戲的”等。這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完蘋果后，老師啟發(fā)說：“蘋果是紅的，給它涂上紅色”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個綠月亮?”“怎么畫得這么亂，重畫!”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

三、改進教師美術(shù)評價行為的策略

幼兒園美術(shù)活動評價的目的，是為了激勵幼兒，使他們對繪畫活動產(chǎn)生濃厚的興趣、提高幼兒美的感受力及促進初步繪畫知識和技能的掌握，因此，幼兒是評價活動的主體。又由于教師與幼兒的特殊關(guān)系，使得幼兒相當在意教師的評價（包括直接的評價和間接的評價），這就為教師主導作用的發(fā)揮提供了可能性。所以，繪畫活動評價既要體現(xiàn)幼兒的主體性，又要發(fā)揮教師的主導作用。那么，如何在幼兒繪畫活動評價中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位和有效發(fā)揮教師的主導作用呢？

(一)把握幼兒美術(shù)活動的年齡特點

《浙江省學前教育保教管理指南》指出：要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用整齊劃一的標準評價不同的幼兒。對幼兒階段性的評價要關(guān)注其相對前一階段發(fā)展水平的進步情況，注重保護幼兒的自尊心和自信心。雖然幼兒尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有自己的“百種語言”，其中美術(shù)就是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發(fā)感情、想像和創(chuàng)造自己世界的一種有效方式，而且伴隨著藝術(shù)與各領(lǐng)域的連接和溝通，繪畫活動可以成為幼兒認識世界、探索世界的手段，促使幼兒形成自主學習的愿望，并不斷加深對外界事物的認識。

與此同時，童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。兒童具有天賦的直覺和敏銳的感受力，畫筆、顏料、紙張也是他們的玩具。幼兒從事繪畫活動沒有直接的功利目的，只是因為“創(chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。我們首先要了解的是：幼兒畫畫為了什么？有人認為，畫畫是幼兒的一種游戲，沒有任何功利性，是一種“手和有關(guān)材料互動后的軌跡”，筆者比較認同這種說法。特別是小年齡幼兒，信手涂來便是畫，畫出來看看像什么就說是什么，高興用什么顏色就用什么顏色，更談不上構(gòu)圖之類，而兒童畫的魅力也往往在這不經(jīng)意間的偶得，刻意追求的所謂“畫面效果”往往顯得做作和趨向成人化。雖然教師經(jīng)常要求幼兒“想好了再畫”，可又有多少孩子真的是先立意后動筆、

考慮構(gòu)圖色彩的呢？因此，兒童畫不能算是嚴格意義上的藝術(shù)作品，那么，在評價時也不應(yīng)該用評價藝術(shù)作品的方式去進行。

有的教師一談到評價幼兒美術(shù)作品，就用構(gòu)圖如何、色彩如何、線條如何、形象如何來分析，這樣是否要求太高了。當然，既然是美術(shù)作品，就離不開色彩、線條、形象、構(gòu)圖等等，但兒童畫更主要的是看有無童趣，看小作者表達了何種情感，有沒有創(chuàng)造思維的閃光點。比如，有一位小朋友畫的《太陽》，沒有用傳統(tǒng)的暖色系，就用了藍色和黑色，通過此小朋友介紹說著是因為下雨天太陽躲起來了，就變成了黑乎乎的了。

從另一方面說，美術(shù)本身就是一種語言，不一定都要用文字語言（對于幼兒來說是口頭語言）來表達，有的東西是“只可意會、不可言傳”的，喜歡就是喜歡，非要說出“好在哪里”、“為什么喜歡”，有時連成人也講不清楚，更何況小小的幼兒。

(二)注重內(nèi)容全面、關(guān)注個體差異

評價內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒。發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點和長處，“只有這樣，‘欣賞“樂觀’的態(tài)度才是真實而非虛偽的，也才能幫助被評價者‘自我發(fā)現(xiàn)’，進而悅納自己、擁有自信。”當然，具體到某一次繪畫活動的評價，評價內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進行單項評價，但在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價要能體現(xiàn)出評價的均衡與全面性。

教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來社會的合格公民和人才，還應(yīng)是一個有能力追求幸福生活的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。幼兒繪畫教育同樣如此。教師在對幼兒繪畫活動進行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的繪畫知識技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。具體說來，知識技能方面的評價應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等維度。而情感、態(tài)度與價值觀方面的評價應(yīng)注重對幼兒興趣、主動性及自信心等的評價。學習過程與學習方法方面的評價應(yīng)包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評價。每一個人都是一個單獨的個體，存在著一定的個體差異，在評價中我們應(yīng)尊重每個幼兒的個體差異，如，在一次繪畫《有趣的汽車》中，有較強繪畫功底的幼兒就能畫出用很多不同組合的汽車，而相對能力弱一些的幼兒只能畫一些較單一的汽車，但是在進行評價的時候，除了肯定有能力的幼兒的繪畫作品時，那些畫面簡單的幼兒也同樣值得我們的肯定。同時，我們也關(guān)注評價的全面性，我們的這次繪畫活動的主題是有趣的車，只要是有趣的車，都應(yīng)該受到我們的肯定。

(三)綜合運用、多種評價

任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。因此，教師在進行繪畫活動評價時，應(yīng)注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實際情況運用不同的評價方法。

教師在實施評價的過程中還應(yīng)關(guān)注評價獲取信息的信度、效度及評價的實際作用，包括評價所獲取信息的真實性與可靠性；從評價結(jié)果做出的推論的準確性和有效性以及評價是否真正起到了促進幼兒成長和教師發(fā)展的實際作用，以克服為了評價而評價的現(xiàn)象。由此我們可以總結(jié)幼兒繪畫活動可以有不同的評價主體：

1、教師評價

教師作為幼兒繪畫活動的設(shè)計者、組織者，對幼兒的活動流程比較了解，同時教師又是幼兒一日生活的指導老師對每一位幼兒的想法等更是了解。因此，由教師來作為幼兒繪畫活動的評價者是比較合理。但由于傳統(tǒng)教學模式中教師一直是評價主體，教師往往會用自己的審美情趣來制定評價標準，教師的評價往往會變成是"一言堂"，不利于幼兒個性的發(fā)展。據(jù)此，教師在評價過程中，應(yīng)首先尊重幼兒的觀點，鼓勵幼兒說出自己的想法、構(gòu)思，在肯定幼兒作品的同時，適時地提出合理化建議。

2、幼兒自評

在美術(shù)活動評價中，很少聽到教師讓幼兒評價自己，總是對他人評頭論足。筆者認為教師應(yīng)特別重視培養(yǎng)幼兒自我評價的習慣。如前所述，評價的目的是為了激勵幼兒，教師和同伴的肯定固然重要，但是對于大部分孩子來說機會太少，這是客觀存在的事實。因此，要使幼兒學會自我激勵，重視自己、欣賞自己，對自己有信心，同時又要與同伴比較，找出自己的不足之處，正確評價自己。當然，要做到這一點很難，因為已牽涉到幼兒主動學習的內(nèi)因元認知。但不管怎么說，教師應(yīng)該有培養(yǎng)幼兒自我評價的意識。

自評強調(diào)讓孩子充分說出自己的提法，不僅要說畫的是什么，還要說為什么這樣畫。一次，小班繪畫《氣球》的活動中，晨晨把一些氣球畫得扁扁的，他在評價自己的作品時說："這些氣球是破的，你看它們快要要掉下來了。"

晨晨的想法真不錯，如果僅僅由教師評價，可能就無法明白晨晨為什么要把氣球畫得扁扁的，甚至會批評他在構(gòu)圖方面的運用不妥當。通過自評，使教師對幼兒的構(gòu)思過程有所了解，增進教師與幼兒之間的溝通，增強幼兒口語表達等其他能力方面的培養(yǎng)，避免教師武斷的評價。

3、他人評價

他人評價包括其他幼兒的評價以及家長評價。其他幼兒的評價往往能從幼兒的角度對作品進行評價，與教師評價更接近被評價幼兒的角度，更能從作品中發(fā)現(xiàn)問題。其他幼兒評價一般還需要教師及時給與引導與幫助。

由于作品常常會貼展示區(qū)或走廊上，家長自然而然會留意這些作品，幼兒也會向父母介紹自己和別人的作品。常常會聽到一些家長指責孩子“你怎么畫得亂七八糟的”“人家畫的這么好，你怎么這么笨”等。我及時糾正家長，并且在家長會上向家長介紹“多蘿茜法則”告訴家長你的孩子是獨一無二的，不要與別人比，要學會欣賞自己的孩子。后來家長們都能耐心的傾聽孩子對自己作品的講解，表揚孩子作品的優(yōu)點，也給孩子提一些建議。活動效果也就事半功倍。

(四)與教學融合，實現(xiàn)動態(tài)化

“課程本質(zhì)上是一種教學事件，教學本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程，評價即是對課程與教學的反思過程，它本身就是課程’與教學的有機組成部分”。這就要求對兒童繪畫發(fā)展的評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要求教師首先認真實施教學前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準備狀態(tài)，充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗和實際需求，引導幼兒自由討論，確定所要表現(xiàn)的內(nèi)容與對象，使幼兒對繪畫活動產(chǎn)生濃厚興趣。其次，在教學實施過程中，教師要將繪畫活動指導與評價結(jié)合起來。當幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，但又缺少一定知識與技法時，教師的指導和介入是十分必要的。這種指導以評價為基礎(chǔ)，又是評價的深化和升華，能針對幼兒的問題提出具體、合理的改進建議，并促使教師不斷反思自己的教學過程，改進教學，實現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進步。

(五)語言生動、體現(xiàn)激勵性

教師在繪畫活動評價中應(yīng)注重評價的語言藝術(shù)。具體來說，評價首先要建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式，特別當幼兒的作品“離譜”時，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進行評價時，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達方式。如小班幼兒經(jīng)驗少，語言表達能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導的語言，將評價的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。

一次，在一節(jié)美術(shù)課上，我請小朋友畫《烏龜》，在小朋友們都聚精會神畫畫的時候，我發(fā)現(xiàn)顏顏小朋友在畫紙上畫了很多小豎線，而烏龜沒有畫。于是，我輕輕的走到她的身邊，可是，她卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去。很明顯，她知道自己“畫得不好”，就在這時，坐在她旁邊的小男孩，搶著告訴我：“老師，老師，她什么也不會畫，她畫得亂七八糟�！鳖侇佇∨笥崖牶螅�很不好意思的紅著臉，一臉羞愧地看著我。當時，我看著她的表情，心里像打翻了五味瓶一樣。是呀！孩子的心是多么脆弱，當眾出丑讓她覺得很難堪！而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯！”也不能完全否定，繼續(xù)傷害她，我只是很隨意的說了一句：“不會畫烏龜，可以畫一些其它的東西，就像小草。”顏顏聽我這么一說，捂著的手才慢慢地放開了，她看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！你看，這就是小雪花。”你瞧，她想的多好！我趁機表揚了她，并告訴她：“冬天來了，你可以畫一些花草作為烏龜后面的背景，你也畫一畫可愛的烏龜，好嗎？”顏顏想了之后，微笑著點了點頭，又繼續(xù)畫了起來。待活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)顏顏的畫紙上果然畫了大小不等的烏龜，雖然畫的不是特別像，但她很努力,我笑了。我想：正是因為給予了她積極鼓勵的評價，才會使她逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有了自信。

幼兒園的活動評價，既然要發(fā)揮出教育功效，就不能缺少了評價這個環(huán)節(jié)。而評價的目的就在于激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發(fā)展。因而教師要用肯定的方式評價幼兒的繪畫活動，多鼓勵，多表揚，而沒有否定和批評。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點，給予每一位幼兒以激勵性的評價，充分挖掘繪畫作品中成功的東西，給予積極的肯定，讓幼兒有繼續(xù)作畫的愿望，是每位幼兒有成功的體驗。評價中也可以提出幼兒的不足，但及時發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯誤也不能直截了當?shù)闹赋�，以免打擊了幼兒的積極性。因此，對幼兒美術(shù)活動的評價要有針對性，力求在保護幼兒的積極情感體驗的前提下促進美術(shù)技能的提高�？偠�言之，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點，永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術(shù)是無錯的。

《浙江省學前教育保教管理指南》指出：評價的最終目的不是觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，給予幼兒一個定量或定性的評價結(jié)論，而是指導教師根據(jù)評價結(jié)果分析、生成新的教育內(nèi)容，調(diào)整教育目標，改進教育方法，從而促使幼兒更好地發(fā)展�？梢�，幼兒園繪畫教學中的評價是一個持續(xù)的過程，它關(guān)注著幼兒已有的和潛在的發(fā)展，以及發(fā)展過程中的變動。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和實際情況，不斷地給予評價和反饋，并提出具體的改進建議，而不只是以某一次觀察或最終的評價結(jié)果來判斷幼兒的發(fā)展狀況。只有這樣，幼兒的巨大創(chuàng)造潛能才能釋放出來，才能更大膽地去感受、表達和表現(xiàn)作品。幼兒園的教育教學工作，我們?nèi)沃囟�道遠。

[參考文獻]

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3、《現(xiàn)代幼兒教育理念--以兒童發(fā)展為本》姚偉4、《走出幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)》盧月群

5、《幼兒美術(shù)活動中內(nèi)容和方法的整合》李慰宜

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