課改經(jīng)驗總結(jié)

英語課改經(jīng)驗總結(jié)

六十鋪鎮(zhèn)中心校韓大權(quán)我想談?wù)勛约涸诮滩氖褂�、英語聽說課的設(shè)計、導入以及英語考試方面的體會。如有不妥之處，敬請批評指正。

我們使用的是人教新目標英語。它采用任務(wù)型教學模式，要求老師將每個單元的語言結(jié)構(gòu)和話題結(jié)合起來，并聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地設(shè)計任務(wù)。就農(nóng)村英語教學而言，聽說課的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)教學法，交際教學法和聽說教學法。要求老師要提高備課質(zhì)量，要有較高的業(yè)務(wù)水平，要有較強的應(yīng)變能力和寬闊的知識面。

新目標英語教學用書和以前仁愛英語教師教學用書有很大差別，仁愛的可以直接當教案來參考。新目標的需要教師自己來寫三維目標，教師可根據(jù)學生用書的目錄中的詞匯、語法、話題、功能等來確定目標；教師自己來設(shè)計導入（Lead-in），當然師生對話是導入一種常見方式，或設(shè)置一些習題來解決，復習所學知識。

新目標教學用書設(shè)置的教學任務(wù)的步驟太過繁瑣，不如把仁愛的那一套拿來借鑒，來處理聽說課和讀寫課。新目標英語的聽說課很有特點，把聽力材料放在書后面，很不錯。以前仁愛的與課本同步，學生會把聽力當成閱讀對話，來處理問題。

新目標的讀寫課，我喜歡讓學生先聽一遍，找出主旨大意，其實想訓練學生略讀技巧（skimming）,然后設(shè)置問題，讓學生帶著問題找答案，鍛煉掃讀能力（scanning）。

聽說課教學目標的設(shè)計應(yīng)有層次感，反映知識目標，能力目標和情感目標。三維目標的具體構(gòu)成部分最好詳細寫在教學設(shè)計中。教學過程的設(shè)計對教師的要求很高，要求教師考慮語言輸入和輸出的關(guān)系，處理好二者的比例。人教新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語并設(shè)置任務(wù)加深印象，這要求通過師生對話，圖片展示，頭腦風暴等調(diào)動學生所學知識，激發(fā)學生學習熱情，學習新知識。通過聽力輸入讓學生補充信息，感知語言，學習語言結(jié)構(gòu)。通過讓學生找疑問，跟讀及分組演練競賽處理好聽力材料，保證輸入質(zhì)量。然后讓學生利用語言結(jié)構(gòu)，組隊練習，輔以師生對話實現(xiàn)交際功能�？傊�，學生是課堂的主體應(yīng)考慮到學生的愿望和水平，設(shè)計活動，教師應(yīng)耐心引導幫助學生，才能實現(xiàn)聽說課的三維目標。

教師可以借助手勢語來幫助學生理解，有時需要重復和強調(diào)，更換更易理解的詞語。此時課堂就是舞臺，老師就是表演者。老師與一些學生交流英語給其他學生做示范，必然會吸引其他學生的注意。更多的是提特殊疑問句，學生若答不上來，教師可以轉(zhuǎn)而提一般疑問句猜測學生的意圖。如在復習一般過去時的時候問“Whatdidyoudolastdayoff?”學生若不理解，就更換易懂的詞如把“dayoff”換成“weekends”，學生若答不出，就用一般疑問句，給學生以提示。如“DidyouwatchTVlastdayoff?”一般來說學生僅僅會回答“Yes”和“No”.教師可以將其補充完整，如“Yes,youdid.”隨后可以對剛剛的問題進行總結(jié)“Whatdidhe/shedolastdayoff?讓大家回答，或者找學生回答，從而復習并導入新課。

在學習“begoingto+動詞原形”這個句型時，我經(jīng)常會用上述這個模式問學生周末打算做什么，有時也會稍稍發(fā)揮，但總體上不會偏離主題。教師在在做示范的過程中增強了說英語的信心，也鍛煉了學生用英語表達思想的能力。當然，有時教師做過示范后，可以要求學生結(jié)對練習，幫助學生找搭檔，并檢查練習效果。對不看課本就能表演的和表演有創(chuàng)意的學生應(yīng)掌聲褒獎。

對英語低年級學生，可以教授一些簡單的兒歌，并在在上課前播放，可以調(diào)節(jié)氣氛，調(diào)動學生學習英語的興趣。我曾教學生MakeNewFriends,ChristmasTree,AutumnLeavesAreA-Falling等英語歌曲。還向?qū)W生提供MP3版的英文歌曲，供他們下載。充分利用了MP3、手機等資源,讓學生多聽并學唱。

當然，教師還可以直接問學生“Areyouhappytoday?”“Why?”等問題。來激發(fā)學生說英語的興趣，鍛煉他們的英語思維。例如，有學生會說“No.”教師可以繼續(xù)詢問，“Whatisthematterwithyou?”或“Whathappenedtoyou?”等類似這樣的句型。某個學生說出他的問題，教師可以讓其他學生給出建議或意見。在談?wù)撨@種輕松的話題過程中，很自然地導入新課。

整合教材資源，可以使導入銜接、自然。人教版新目標英語教材中一個Section內(nèi)部是緊密聯(lián)系的，SectionA與SectionB之間同樣也是如此。教師可以用生活化的語言構(gòu)建聯(lián)系，以達到過程銜接。例如，新目標英語八年級下冊第二單元SectionA3a的課程的導入，提到Eve如何獲取錢，讓他的朋友給他提建議，其實在前一節(jié)課中就提到Peter沒有足夠的錢買票。教師可以把兩節(jié)內(nèi)容用簡單的英語句子銜接起來，像一個故事一樣。在SectionB部分提到Erin向青少年論壇打電話求助，其實在前一節(jié)課中就提到Eve的朋友給他的建議中就有給青少年論壇打電話。這個聯(lián)系或遷移是真實的，生活化的銜接。

關(guān)于英語考試，我不想多說什么。英語課程標準和英語中考早已經(jīng)背道而馳。英語中考考來考去還是150分，題型也沒有多大變革，英語考試的分數(shù)權(quán)重沒有根本改變，口語測試流于形式（現(xiàn)在中考連形式都沒有）。最好只考聽力、閱讀和寫作，正好一百分。將五十分的口語測試交給英語老師，讓他們給學生評分，讓他們對學生的英語口語能力負責。

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新課程改革心得體會

城東中學陳衛(wèi)真

隨著新課改在我校的全面鋪開,我對于新課程的主要模塊和其選擇性、時

代性等有了初步的了解，終于我明白了我們?yōu)槭裁匆獙嵭姓n改，我真正改變了我對新課改的看法：豐富的活動、多樣的教材，全新的授課理念，在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說法中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感受到了一份來自未來的壓力，新課程目標向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標的要求。對此我的體會如下：

一、教師應(yīng)成為新課程資源的開發(fā)者

新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同時，教師要在教學實踐中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實踐活動課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。

新課程改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。

在過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學計劃或課程計劃是教學的“法律文件”，它規(guī)定的教學是不允許任意改動的。在這種教學計劃控制下的教學模式壓抑了學生的革新化成長，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標準和教材則有較大的運做空間和時間。開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實踐活動課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力，綜合實踐活動課程要求關(guān)注學生的生存方式，能夠滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要，是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生資深生活和社會實際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學生的生活方式，由被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，發(fā)展了學生專心精神、實踐能力以及終身學習的愿望。同時，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計劃，實事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，也就是說教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學校的實際情況，合理組織教學目標的基本組成部分與分類，設(shè)置綜合課程，教學目標是教學的基礎(chǔ)，良好的目標應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標分類學，并能夠創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學生整體發(fā)展的目標，及區(qū)分不同復雜程度的目標。因此，只有當教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實。二、作為學生體驗，知識更新的設(shè)計者、研究者和實踐者的角色新課程改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過去注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學生成為學習的失敗者。這也是造成學生輟學的主要原因之一。新課程的教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說，教師根據(jù)學生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內(nèi)容生活化，注重學生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學生的學習興趣和經(jīng)驗；使課堂教學更富于生活情境。這就要求教師必須學會設(shè)計活動，不會設(shè)計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務(wù)。而這種設(shè)計活動并非意想的，而是教師必須根據(jù)學生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時，教師也必須通過自身的教學實踐活動和行動研究，根據(jù)實際情況重新設(shè)計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學內(nèi)容。因為，新課程的內(nèi)容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。如果教師仍注重書本內(nèi)容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標下的教師必須具備設(shè)計課堂教學的能力、教學實踐能力和教學科研能力。

三、作為變革學習方式，培養(yǎng)學生能力的合作者、交流者和指導者的角色新課程改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，指導學生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為

主要目的，體現(xiàn)在教學上以死記硬背為主要的學習方法，強化起主導作用；導致“題海”戰(zhàn)役和“填鴨式”教學方法，以成績作為衡量好學生的標準。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時，要參與學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調(diào)整教學計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學習共同體”，倡導合作學習。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和

學生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展好創(chuàng)新教育，才能實現(xiàn)新課程標準要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現(xiàn)科學發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實。

總之，21世紀的教育對教師的素質(zhì)要求是越來越高。物理教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學生的學習特點及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進行體育教學實踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。

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