課改經(jīng)驗總結

王村完小課改經(jīng)驗總結

在省教育廳的安排部署下，我縣作為省級示范實驗區(qū)，基礎教育課程改革實驗工作于201*年秋在我縣正式啟動。我校也和其他兄弟學校一樣，開展了漫長的基礎教育課程改革實驗工作。幾年來，在市、縣課改領導組的指導下，我校課程改革工作立足于促進學生全面發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學校特色發(fā)展的“三發(fā)展”道路，不斷求索，穩(wěn)步推進，收到了較好的實驗效果�，F(xiàn)就我校在課改工作中的點滴體會總結如下：

一、組織教師積極參加培訓，努力轉變教師的教育教學觀念，是搞好課改工作的重要前提

人的行為總是受一定觀念和理念的制約的。學校教育也是如此，教師作為學校教育的主導者，其教育觀點、教學理念，直接影響著教師的教育教學工作。要適應課程改革，要讓新的教材，新的課程標準，新的教學方法為教師所接受，要讓教師主動投身于課程改革，轉變教師的教育觀念尤為重要。基于這種認識，我校在實施課改和轉變教育教學觀念方面，主要采用了“走出去，請進來”的辦法，讓教師去接受課程改革新的教育觀念的洗禮。幾年來，我校克服學校資金短缺的重重困難，先后幾次派老師到運城，陽城等地參加課程改革通識培訓，聽省級課改研究課、展示課和專家的課程改革專題報告，使老師們深刻的認識到：我國基礎教育課程改革迫在眉睫，勢在必行�；�礎教育課程改革是我們每位老師的神圣職責，每個人都責無旁貸，從而使教

師的教學理念發(fā)生了質的轉變。

二、實施課改，領悟課標、深鉆教材，探究符合新課標、適應新教材的教學方法，是搞好課改工作的有效途徑。

在具體的實施課程改革工作過程中，我校嚴格遵守縣教育局的有關文件精神，嚴格課程的開設，做到不擠不占。在新的教學方法探究上，我校以新的課程標準為準繩，努力鉆研新教材，真正實現(xiàn)學生自主學習、自主探究、自主歸納的創(chuàng)新型學習方法；在教學過程中，強調學生形成積極主動的學習態(tài)度，努力改變過去過分強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象；倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及相互交流、互相合作的學習能力。為了達到理想的課程改革目標，我校把轉變教師行為，轉變學生學習方式，轉變教師和學生在教學活動中的角色，即“三轉變”作為課程改革、常規(guī)教學研究的中心課題，堅持每周一教研，將“備課、上課、說課”與“三轉變”結合起來進行探究，切實解決教學中的實際問題，為課改工作鋪平了道路。

三、規(guī)范管理，建立符合新課程觀念的教育教學管理制度，是課改工作的重要舉措

沒有適應新的課程理念的教育教學管理制度，課程改革實驗將受到影響和阻礙。因此我們結合學校實際情況和課程改革的需要，重新構建了以新課程理念為指導的教學管理制度。

1、重新制定了課堂教學評價標準，充分體現(xiàn)新的課程理念，體

現(xiàn)學生的主動性，探究性，協(xié)作性的學習精神。

2、重新制定教師備課、上課、作業(yè)布置，作業(yè)批改、課后反思的具體要求，充分體現(xiàn)課改精神，體現(xiàn)科學性，民主性。

3、對教師的工作量，教學質量評價，教育教學獎勵方案，學生考試管理制度進行完善，使之更好的體現(xiàn)新課程標準理念。4、完善教研組活動管理方案，增強了教師教研活動的主動性，民主性、針對性、規(guī)范性，形成了各教研組自主教研的濃厚的課程改革研究氛圍。

5、建立制度管理與情感管理相結合的教育教學課程改革的管理模式，樹立以人為本思想，關心教師、相信教師、依靠教師，實現(xiàn)制度面前人人平等，最大限度的調動和激勵了教師參與課程改革工作的積極性、創(chuàng)造性、主動性。

四、建立符合新課程理念的教育教學評價體系，是推進學校課程改革實驗工作的有效方法

教育教學評價是教育教學工作的重要內(nèi)容之一。教育教學評價從某種意義上對教育教學工作起著一定的導向作用。只有建立科學合理的教育教學評價體系，才能有效地調動廣大教師的教學積極性和創(chuàng)造性，調動學生的學習積極性和主動性，推動學校教育教學工作。新的課程標準的出臺，新教材的推行，必須建立符合新課程理念的教育教學評價體系，我們的基礎教育課程改革才能順利進行。因此，我校從下面幾個方面加大了教育教學評價改革的研究，在課改實驗研究中逐步建立并完善了教育教學評價體系。

1、拋棄過去考試一錘定音的考試評價功能，采取平時考測，單元考測，期末考試三結合的綜合測評方法，注重學生在學習過程中的發(fā)展，建立學生學習成長檔案袋，重視記錄學生學習的進步與發(fā)展。2、改變過去單一知識性考試，注重學生的知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度等方面的綜合考試檢測。

3、探索考試評價方法的多樣性。如筆試、口試、操作、實踐、活動設計等多種多樣的考試評價方法，激發(fā)學生主動參與測評的積極性。

4、探索評價學生方法的多元化。即教師評價、學生自我評價，家長評價、學生互相評價等多種評價方法，變教師一人評價為大家評價。

5、探索激勵學生積極向上的評價方法。堅持鼓勵性評價、指導性評價，人文性評價。

我校在基礎教育課程改革工作中，經(jīng)過幾年地辛勤探索和實踐,取得了一些可喜的成果,但仍存在很多問題，需要我們?nèi)ヌ剿�、去研究。相信在不遠的將來，在我校全體老師的共同努力下，基礎教育課程改革之花，將在我校盛開。

201*.8.3

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新課程改革心得體會

城東中學陳衛(wèi)真

隨著新課改在我校的全面鋪開,我對于新課程的主要模塊和其選擇性、時

代性等有了初步的了解，終于我明白了我們?yōu)槭裁匆獙嵭姓n改，我真正改變了我對新課改的看法：豐富的活動、多樣的教材，全新的授課理念，在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說法中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感受到了一份來自未來的壓力，新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內(nèi)容和具體要求。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。對此我的體會如下：

一、教師應成為新課程資源的開發(fā)者

新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程的建設者和開發(fā)者。同時，教師要在教學實踐中，應在創(chuàng)設校本綜合實踐活動課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。

新課程改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程，適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。

在過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學計劃或課程計劃是教學的“法律文件”，它規(guī)定的教學是不允許任意改動的。在這種教學計劃控制下的教學模式壓抑了學生的革新化成長，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標準和教材則有較大的運做空間和時間。開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點。作為教師應具備創(chuàng)設校本綜合實踐活動課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力，綜合實踐活動課程要求關注學生的生存方式，能夠滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要，是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生資深生活和社會實際。它從根本上轉變了學生的生活方式，由被動接受式學習轉變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習，發(fā)展了學生專心精神、實踐能力以及終身學習的愿望。同時，教師也應具有構建課程計劃，實事求是地調整、組織課程結構的能力，也就是說教師應根據(jù)本地區(qū)本學校的實際情況，合理組織教學目標的基本組成部分與分類，設置綜合課程，教學目標是教學的基礎，良好的目標應該是適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要。作為教師應該熟悉教育目標分類學，并能夠創(chuàng)設體現(xiàn)學生整體發(fā)展的目標，及區(qū)分不同復雜程度的目標。因此，只有當教師扮演好建構者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實。二、作為學生體驗，知識更新的設計者、研究者和實踐者的角色新課程改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過去注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學生成為學習的失敗者。這也是造成學生輟學的主要原因之一。新課程的教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說，教師根據(jù)學生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內(nèi)容生活化，注重學生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學生的學習興趣和經(jīng)驗；使課堂教學更富于生活情境。這就要求教師必須學會設計活動，不會設計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。而這種設計活動并非意想的，而是教師必須根據(jù)學生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結果。同時，教師也必須通過自身的教學實踐活動和行動研究，根據(jù)實際情況重新設計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學內(nèi)容。因為，新課程的內(nèi)容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎知識和技能。如果教師仍注重書本內(nèi)容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標下的教師必須具備設計課堂教學的能力、教學實踐能力和教學科研能力。

三、作為變革學習方式，培養(yǎng)學生能力的合作者、交流者和指導者的角色新課程改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，指導學生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為

主要目的，體現(xiàn)在教學上以死記硬背為主要的學習方法，強化起主導作用；導致“題�！睉�(zhàn)役和“填鴨式”教學方法，以成績作為衡量好學生的標準。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時，要參與學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現(xiàn)向學習方式的轉變，發(fā)展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，建立起新的“學習共同體”，倡導合作學習。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和

學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質去主動適應并深入開展好創(chuàng)新教育，才能實現(xiàn)新課程標準要求我“應以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現(xiàn)科學發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實。

總之，21世紀的教育對教師的素質要求是越來越高。物理教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學生的學習特點及規(guī)律外，還應更深入進行體育教學實踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實施創(chuàng)新教育需要的具有高素質的重新型的教師。

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