初中歷史反思性總結(jié)材料

對初中歷史新課程改革中課堂教學的反思

課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。

一、實行新課程改革，不是全盤否定傳統(tǒng)教學。

新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關(guān)系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。

我認為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關(guān)系：

一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應(yīng)社會的發(fā)展，不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務(wù)于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。

二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關(guān)系：新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應(yīng)該實事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學行為習慣。

二、重視過程與情感目標，但不能忽視“知識”目標。初中歷史新課程改革強調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識�；�本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。

一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應(yīng)當讓學生來建構(gòu)新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史

教學的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務(wù)。在教學活動中，師生的教學過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進而關(guān)系到三維目標能否有效達成。

三、倡導教學形式多樣化，但不能丟棄教學重點。歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。而對教學內(nèi)容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內(nèi)容，組織重點的活動，而重點活動是應(yīng)該圍繞著重點內(nèi)容來設(shè)計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內(nèi)容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內(nèi)容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容上。

教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內(nèi)容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。

四、確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用。

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。

新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務(wù)外，更應(yīng)該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生

學習的向?qū)А?/p>

五、教學手段現(xiàn)代化，不能等同于教學現(xiàn)代化。在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展。

但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧�？墒菍W生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。

現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現(xiàn)師生互動�？傊�，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據(jù)實現(xiàn)教學目標的需要，恰當?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。

課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠。

擴展閱讀：教學反思性總結(jié)

教學反思性總結(jié)

教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

在教師成長過程中，本人根據(jù)自己平時的教學經(jīng)驗和教學體驗，現(xiàn)將教學反思分類如下：

（一）按教學的進程，我們可將反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。

教學前進行反思，如設(shè)計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學生實際設(shè)計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等，這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。

教學后的反思有批判地在行動結(jié)束后進行反思，結(jié)合各方面的教學信息反饋，對自己前一節(jié)或幾節(jié)課教學行為及效果的分析與思考。分析判斷在教學中所確定的教學目標，選擇的教學內(nèi)容，采用的教學形式，及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。

（二）按反思內(nèi)容，可分為教學理念的反思，教學行為的反思，教學藝術(shù)的反思。

教學理念的反思教師可以就其中涉及的教學理論問題進行思考。也可以從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題，如：“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎？”，“我從中學會了什么”等。

教學行為的反思教師既可以對課堂教學行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略進行思考如：“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？”、“哪些方面還可以進一步改進？”等。

教學藝術(shù)的反思“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

反思為教師和學生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。老師和孩子一起反思，教師和學生一同成長，師生將自已的反思互相交流，進一步地激發(fā)教師與學生終身學習的自覺沖動，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，海中尋寶。激活，探索事物的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學習新方式。

那要如何反思呢？反思什么內(nèi)容呢？教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾個方面經(jīng)常反思是非常重要的。

（一）總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處

一堂成功的課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學過程會出現(xiàn)閃光點。能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創(chuàng)新的突破點，激發(fā)學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應(yīng)該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內(nèi)容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。

（二）反思自己的教育教學行為是否對學生有傷害

班級中有一位男學生成績是倒數(shù)的，平時又特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的習題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？去問學習小組長�！�

我這么兇的對待他，我想這個學生也許現(xiàn)在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。

事實上，像我這樣有意無意傷害學生的教師可以說是有很多。如果學生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。久而久之，學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經(jīng)常會說我上歷史就是沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。我想上面這點會占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數(shù)的，拖班級的后腿

雖然學生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。

（三）反思教育教學是否讓不同的學生在教學上得到了不同的發(fā)展

應(yīng)該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教�？蓪嶋H教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學生固有的素質(zhì)，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書各別特難的題目可以不做練習。

所以我們要學會反思，要做好反思。教師應(yīng)重視“課后思”，及時寫好課后一得或教學日記，每單元撰寫一份典型課例反思材料，每學期撰寫一篇案例反思總結(jié)文章。其他年級任課教師，應(yīng)及時寫好課后一得或教學日記，每學期撰寫一篇教學工作心得體會。

任課老師每周利用半天時間，認真反思、交流、總結(jié)一周來的教學情況，做到有課例、有問題、人人發(fā)言、取長補短，研討下周教學計劃，尤其是教學設(shè)計、教學方法，做到有方向、有措施、有的放矢、力求實效。

真正讓反思的多種形式在現(xiàn)實中得到體現(xiàn)，體現(xiàn)反思的價值，這才是真正的反思。

友情提示：本文中關(guān)于《初中歷史反思性總結(jié)材料》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，初中歷史反思性總結(jié)材料：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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