期中班主任工作總結

在物理實驗中創(chuàng)設問題情境的價值探討

肖培苗

一、竭力提升學生思維的水平

在課堂教學中,如果教師能設法使學生理解所學內容的認知要求、社會要求和情感要求,其學習效果就會大大提高。教師要善于引導學生在完成學習任務的過程中不斷地提出與學習任務間存在某種必然聯系的假設,讓學生進行選擇、利用和強調,使學生在解決問題的過程中,在思維方式上漸入佳境、走向成熟。例如,在“光電效應”的教學中,做好光電效應演示實驗是關鍵。用紫外線照射鋅板,鋅板由于飛出電子帶正電,在其附近形成的電場將把電子吸附回去,鋅板電子逸出和返回這對矛盾著的運動很快達到動態(tài)平衡,從而很難使驗電器指針明顯地張開。為了使學生親眼看到光電效應現象,使其思維活動隨著教學內容的深入而拉開,筆者設計了如下的教學片段。

1.將一塊用細砂紙擦亮的約12cm×15cm大小的鋅板直接扣在指針驗電器的金屬小球上,如圖1所示。

2.使鋅板帶上負電荷(驗電器指針張開)。

3.用“220V8W”的紫外燈照射鋅板,結果驗電器指針逐漸閉合后又張開。4.為什么會發(fā)生這種現象?5.提出光電效應的概念。

6.光電效應現象的產生是否需要滿足一定的條件?

7.用功率很大的紅外燈照射鋅板,結果沒有產生光電效應現象。8.是不是只要用紫外線燈照射金屬時就會產生光電效應現象?9.將鋅板換成銅板,用紫外燈照射時未發(fā)生光電效應現象。10.引導學生對上述信息進行綜合分析,得出相應的結論。

在這個教學方案的設計中,抓住物理過程發(fā)生、發(fā)展和變化的過程設置教學環(huán)節(jié),整個教學過程環(huán)環(huán)相連、絲絲入扣、一氣呵成,學生的注意力高度集中,在緊張的思考過程中,科學思維方法得到了有效地訓練。二、積極引導學生思維的方向

物理實驗離不開理性思維的引導與支持。在物理教學中,要堅持物理實驗與思維同步進行并使之交互感應的原則,使實驗觀察活動真正為思維活動提供豐富的感性素材,也使理性思維為實驗研究提供良好地導向作用,從而使課堂活動內容豐富、氣氛和諧,也更有情趣,并將學生的思維水平推向更高的層次。

例如,在“自感現象”一節(jié),從電磁感應內容的知識結構來看,既是前面所學主干內容的擴展,也是楞次定律的一個具體的應用。如果單從知識方面看,不存在什么障礙,但對學生來說,由于缺乏生活經驗的支撐,往往感到難以把握。因此,為了有效地幫助學生進行知識建構,降低學習的難度,筆者設計了如下教學方案。1.引入課題:(先出示如下頁圖2所示的實驗裝置,其中、是兩個相同規(guī)格的小燈泡)將S閉合后,調節(jié)滑線變阻器R,使兩燈亮度相同。問:斷開電鍵S,當再次合上電鍵S時,會出現什么現象?

2.學生思考:要求學生先獨立思考,而后以四人小組為單位展開討論。3.實驗展示:(在學生經過認真地思考與討論,并得出初步結論的基礎上進行實驗)小燈泡立即正常發(fā)光,而小燈泡卻慢慢地亮起來,直至正常發(fā)光。4.現象描述:要求學生陳述實驗現象。

5.建立概念:引導學生建立自感現象的概念,分析產生自感現象的原因。

6.實驗變式:(先讓學生思考)把電路中的線圈換成匝數少得多的線圈后,重復上述操作過程,會出現什么現象?多數學生還是認為:小燈泡將立即正常發(fā)光,小燈泡慢慢達到正常發(fā)光。少數學生考慮到老師提出這樣的問題肯定事出有因,但又不知其所以然,因而選擇沉默。那么,到底會出現什么現象呢?進行實驗后,發(fā)現根本沒有出現延遲發(fā)光的現象。

7.深入研究:這是怎么回事呢?是否根本就沒有產生自感現象呢?引導學生進行分析討論后,學生們統(tǒng)一了認識:這種情況下,也會產生自感現象。只是由于線圈的自感系數L太小,回路內產生的自感電動勢太小,對通過小燈泡的電流的阻礙作用不明顯,因而也就不能看到明顯的實驗現象。真是這樣的嗎?

8.實驗揭秘:將小燈泡、分別換上電流傳感器后進行演示。結果物理本質一覽無遺。

9.知識遷移:(組織學生通過自主、探究與合作學習)用類似的方式分析斷電自感現象。

10.拓展應用:通過分析日光燈電路、精密電阻可采用雙線并繞清除自感現象的事實,達到拓寬與鞏固知識信息的目的。

在這個教學方案的設計中,注重了知識的建構,并通過有意識地設置物理情境引發(fā)學生的認知沖突,讓學生在不斷地矛盾與斗爭中,增強問題意識,提高分析問題與解決問題的能力。

三、刻意營造互動的氛圍

新課程倡導自主、探究和合作學習的教學理念。自主學習強調培養(yǎng)學生主動、獨立地獲取知識的能力,為學生自主發(fā)展和適應社會奠定基礎;探究學習強調培養(yǎng)學生探究未知世界的能力,為學生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產品積蓄力量;合作學習則強調協作與分享的精神,為學生在社會性群體中的適應和發(fā)展作準備。

自主學習、合作學習和探究學習反映了三種不同的價值取向,教學中,要充分利用這三種學習方法的優(yōu)勢�？梢允紫裙膭顚W生對學習內容進行自主學習;如果自主學習過程中產生疑問,就鼓勵個體開展探究性學習;如果個體研究還不足以解決問題,再引導學生開展小組或集體合作的探究學習,直至問題的解決,從而更好地促進學生的發(fā)展。

我們要根據教學內容和學生的實際情況設計教學方案,有效地調控學生的學習行為。在合作學習中,可以通過先讓學習小組內各成員間相互質疑,并通過采取或小組、或個人、或競賽、或強化、或辯論、或演示、或r作等豐富多彩的釋疑方式,達到合作達標的目的。

例如,“電磁振蕩”一節(jié),既是“電磁波”一章的核心內容,又是教學的重點和難點。學生對振蕩電流的產生普遍感到難以想象,加之振蕩電路內與電流相關的磁場、磁場能及與電荷相關的電容器兩板間的電壓、電場和電場能等物理量在不斷地變化與轉換,許多學生都有一種如墜霧里的感覺。因此,教師在授課中,既要適時地通過實驗、動畫等手段給學生提供表象,也要對這些物理量進行歸類,并抓住能量轉化這條主線,幫助學生把所學的新知識與已有的知識聯系起來,為學生順利突破難點、把握問題的關鍵環(huán)節(jié)奠定基礎。為此,筆者設計了如下的教學方案。

1.引入課題:我們從麥克斯韋電磁理論知道,非均勻變化的電場或非均勻變化的磁場會產生電磁波。那么,非均勻變化的電場與非均勻變化的磁場又是怎樣產生的呢?

2.學生思考一:(先用投影展示人教版新課標選修3-4教材P78頁的圖14.3-1,但將電路圖中的線圈L換成電阻R)先把電鍵S扳向1,稍后,再扳向2后,會發(fā)生什么現象?

3.學生思考二:把電路中的電阻R換成自感系數L較大的線圈后,重復上述操作,又會產生什么現象?

4.學生實驗:(在學生充分思考與討論的基礎上)組織學生進行分組實驗,教師巡回指導。

5.現象描述:(讓學生描述實驗現象)電流計指針來回擺動,但擺動幅度不斷減小,且只擺動幾下就停止了。

6.現象解釋:請你解釋產生這種現象的原因。

7.學生思考三:你能用圖像來描述電路中電流的變化規(guī)律嗎?8.學生思考四:你能設法使電流計指針等幅地擺動起來嗎?

9.集體討論:你認為電路中的電流隨時間變化的關系是怎樣的?如何進行驗證?(讓學生畫出圖像,提出檢驗的方案)

10.實驗驗證:(在學生充分思考與討論,提出實際檢驗方案的基礎上)用傳感器或示波器進行實驗,如圖3所示。

這樣的教學活動,探究任務明確,課堂活動安排合理,使反映教材內容的“知識序”、反映教學要求的“教學序”和反映學生思維特點的“認知序”三序合一,從而有效地完善了學生的認知過程,促進了“三維教學目標”的達成。四、精心打造合作學習的環(huán)境

問題解決是認知的核心,教師教學水平的高低主要表現在引導學生解決問題過程中提取蘊含知識的能力上。著名心理學家和教育家皮亞杰認為知識既不是來自主體,也并非來自客體,而是在主體與客體之間相互作用的過程中構建起來的。一方面,新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎;另一方面,新經驗的進入又會使原有的經驗發(fā)生一定的改變,使它得到豐富、調整或改造,這是雙向建構的過程。這就要求教師針對具體的教學內容設計出具有思考價值和實際意義的問題,引導學生個體與群體去思考、去嘗試解決問題,在這一過程中,促進學生對問題的解決。

例如,“變壓器”的內容,既是電磁感應內容的延伸也是交變電流的重點。對理想變壓器工作原理及電壓公式、電流公式的適用條件,學生往往難以把握。為此,在“變壓器”的教學中,既要通過有效的實驗設計幫助學生建立表象,又要引導學生建構通過聯系的觀點有序地運用電路、電磁感應及能的轉化與守恒等知識解決問題的思路。為此,筆者通過如圖4所示的教學結構展開教學過程。顯然,要突破教學難點,順利完成教學任務的關鍵是要把握好探究的環(huán)節(jié):1.原、副線圈中的磁通量間有何關系(見圖5);2.原、副線圈兩端的電壓間存在什么關系。為此,在積極創(chuàng)設問題情境的原則下,在突破關鍵環(huán)節(jié)的教學中,筆者設計了如下教學方案。

1.引入課題:原線圈接交流電源,副線圈中放上拾電圈,小燈亮。2.試電筆接觸鐵芯,不亮。用手觸摸鐵芯,安全。3.鋁環(huán)放入原線圈,鋁環(huán)騰空而起。

4.閉合鐵芯,放于副線圈中的拾電圈上的燈更亮。5.現象描述:讓學生描述實驗現象。

6.現象解釋:請你解釋產生這種現象的原因。

7.提出問題:變壓器原、副線圈中的電壓間存在著什么關系呢?(讓學生思考,可進行適當的引導。)

8.演示實驗:原線圈接交流電源,把線圈A、B、C中的導線圈依次分別一圈圈地放入鐵芯中,分別記下放入鐵芯的線圈的匝數n,讀出電壓表中相應的示數U(讓學生設計表格進行記錄)。

9.原理分析:分析實驗數據,得出有關結論。

10.學生思考:鐵芯有什么作用?(組織學生進行思考并分組討論后,進行實驗展示。)

這樣的教學,增強了教學直觀性和互動性,降低了思維的坡度,也提高了學生分析問題和解決問題的能力。這也是新課程所倡導的重視過程與方法教學的具體體現,對學生問題意識的形成也會產生深遠的影響。

知識不是線性的,學生的學習過程也不是線性的。學習沒有統(tǒng)一的標準,也沒有盡頭,在知識不斷增長的過程中,每個觀點、每個結果都只能是一個暫態(tài)函數。在課堂教學中,不管采用什么方法,教學質量和教學效益總是第一位的。如果教學改革是以犧牲學生的升學為代價,那這樣的教學改革是注定要失敗的。只有把握好教學規(guī)律,使課堂教學的內容、深度和節(jié)奏符合課標的要求,也適合學生的實際情況時,才能產生教學的效益。

教學就是要讓每個學生成為他自己,變成他自己。教學的根本目的,不僅在于幫助學生獲得知識,更是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。這才是每個教師應該擔當的責任。我們要以主人翁的姿態(tài)投身到教學工作中去,通過我們創(chuàng)造性的工作,去帶動、感染和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.

擴展閱讀：在期中班主任工作總結會議上的講話[1]

在期中班主任工作總結會議上的講話

施玉春

為了進一步加強學生管理工作，提高班主任工作的水平，學校召開期中班主任工作會。在此，我講一些意見和要求。

指導思想：常規(guī)工作抓常規(guī)、主題工作抓創(chuàng)新、臨時工作求實效一、明確工作職責

1、抓思想教育。班主任工作的第一位任務是思想教育和思想引領。班主任是學生的道行為楷模，在學生的成長過程中起著無可替代的作用�！�

2、抓學習引導。引導學生重視學習，引導學生掌握正確的學習方法。

3、抓行為習慣和生活習慣。如亂丟亂扔，亂涂亂畫，用腳踢門踢墻，踐踏花草，校內騎車，帶限制的食品入校，過馬路闖紅燈，穿奇裝異服，長發(fā)怪發(fā)，帶首飾等行為要經常抓，直至杜絕。

4、抓心理疏導。身體健康僅是健康的一半，班主任要引導學生做一個心理健康的人，開朗的人，熱愛生活的人，關心社會的人，懂得感恩的人。要引導學生以積極的心態(tài)對待學習，克服自卑，每一個班主任都要成為心理醫(yī)生。

5、抓安全、抓衛(wèi)生。安全無小事，安全壓倒一切；衛(wèi)生是門面，衛(wèi)生體現管理水平。二、再提幾點要求

（一）保持平和心態(tài)善待每位學生

對于班主任工作，我們對在座的各位對班主任工作酸甜苦辣的了解和理解、感悟和體會，應該說是非常深刻的。說班主任工作是崇高的，這一點也不夸張，因為這是塑造人類靈魂的工作；說班主任工作是重要的，這更是實事求是，因為它是對學生開展思想道德教育的主要陣地。但不管工作多苦多累，不管負擔多重，在這里，我還是要求我們的班主任，要用平和善意的心態(tài)去對待班主任工作。

要能夠豁達地對待學生的表現。我們面對的群體是孩子，是一個基本素養(yǎng)偏低的群體，學生的不聽話、學生的叛逆行為、學生的過激行為時常會發(fā)生，我們作為老師，尤其是班主任，心態(tài)一定要平和，要有較強的承受力和較大的張力。對班主任心靈造成傷害的，時常來自于自己學生的“反擊”公開與自己唱對臺戲。想想看，自己每天早出晚歸忙工作，辛辛苦苦為學生，甚至連自己的子女和家庭都少有時間照顧，滿腔熱情換來的競然是學生的不理解，不滿意，不領情，甚至是對抗，這的確叫人無法忍受，有時覺得很傷心。但作為思想境界遠在學生之上的教育者，應該是不屑于計較這些的。我們要看到，他們終究是孩子，是學生，俗話說“大人不記小人過”；我們只要付出真心，付出真愛，我們就應該相信學校，要堅信自己的工作好壞自有公論。過后，學生也會認識這一點的，我要強調的是，我們的一切教育行為，都不可違背教育方針和教育法規(guī)。（二）走近學生了解學生

班主任要走近學生，觸摸到學生的心靈世界，必須首先了解學生，熟悉他們的心理需求，并時刻關注他們的心理動態(tài)，這樣，學生才會不斷地走近你，響應你。

1、了解學生：注意觀察：是了解學生的重要手段。每個學生都是向善的，即使再差

的學生，他們也有潛在的美的特質，需要我們去及時捕捉。

2、加強溝通了解：是通向學生心靈的橋梁。要了解學生的家庭結構，家庭背景，家長的文化程度，教育方式，學生的特點特長，只有對這些基本情況了如指掌，才能真正做到因材施教，教育學生有的放矢。（三）完善班級制度放手學生管理

班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？戰(zhàn)國時百家爭鳴，其中的儒家和法家，一個是推崇仁義，另一個是強調法制，管理班級也應該是民主與法制的結合。在培養(yǎng)班級民主氣氛的同時，制定詳細的班規(guī)，使班級管理有法可依。雖然在制定班規(guī)時是需要花費不少心思的，但是“磨刀不誤砍柴功”。我們每個班除了班委及課代表，每組設有組長，每天有值日班長，并從每組選出一位值周班長。班里的同學差不多個個是干部。組長管全盤并負責收作業(yè)；值日班長、值周班長的職責在班規(guī)中都要有明確的規(guī)定。在整個管理班級的過程中，所有的事情，盡量讓學生自己去做，當班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的，而應該是在民主的對待他們的同時，充分發(fā)揮他們的自主性，適當的時候加以引導。學校要求學校團委、學生會的干部要參與學校的管理，把有些原來要求班主任落實的事情，交給他們學生干部去落實，一是發(fā)揮學生的自主作用，培養(yǎng)他們的能力，二是盡可能減輕班主任的工作負擔。我們的班主任更應該發(fā)揮學生干部的作用。

（四）充分利用班會做好思想工作

想讓學生切實按照老師的要求做，先要讓學生知曉，要按民告示，再就是在思想上讓他們想通,思想工作做好了，其它問題也就迎刃而解了。我深感思想教育是非常重要的，在這方面，主要有以下一些做法：

一是在班會課上對全班進行思想教育。有些老師覺得班會沒啥可講的，班會課其實有很多內容可講。班會課是學生思想教育的主陣地，我們一定要充分利用好。國家的政策、形勢要通過班會課進行宣傳，學校的紀律、要求要通過班會課進行貫徹，學生中出現的問題要通過班會課進行化解。目前，我們面對的學生思想比較復雜，作為班主任得時時刻刻了解他們的想法，然后有針對性的做全體學生的思想工作。比如，學生中出現嫉妒心理現象，開誠布公的給他們講嫉妒心理，使學生對此有清晰的認識，從而正確對待；要求學生遵守的班規(guī)，就要在班會詳細解釋為什么這樣要求；要他們上課發(fā)言，就教育學生舉手發(fā)言是給自己一個鍛煉的機會，是對自己自信和勇氣的一次鍛煉；要他們努力學習，注意學習方法，抽出自習課時間給學生詳細講解學習方法，同時讓家長督促學生。同時，班會課也不是班主任一個人的舞臺，要讓學生參與進來，讓學生進行自主教育。

二是做好個別同學的思想工作。關于這一點，我不想展開說，但我要強調，做同學的個別的思想工作十分重要，非常必要。有一點讓就是盡量不對學生大發(fā)脾氣，有力度的批評是需要的，但不要辱罵，當某些很讓我們生氣的事發(fā)生后，我們要采取冷靜法，先不找學生談話，等自己冷靜下來并已想好怎么談話后再找學生談。這時心平氣和，思路清晰，談話往往能達到最好的效果。我還要強調，找學生個別談話，也要備課，要達到預期的效果，就必須備課。

（五）思考管理策略拓展教育途徑

班主任既要上課，又要管理，還要處理班級、學生中的事務，千頭萬緒集于一身，確

實很煩、很忙、很苦、很累。但我們不能完全纏身于事務，要超脫一些，要跳出事務的圈子，動腦筋，想辦法，要忙而不亂，忙而有序。

我們當班主任的，要做一個智慧型的班主任是需要多動腦筋想辦法的，用各種方式，通過各種途徑對學生進行教育，我感到學點創(chuàng)造性思維對我們是很有好處的。從大的方面來說，班級管理的各種規(guī)章制度、實施辦法、參加學校、年級的各種活動、組織班級活動都需要我們動腦筋精心設計；從小的方面講，對學生的表揚、批評、鼓勵也需要我們動腦筋。根據皮克馬翁效應理論，老師的言行關心，能極大地促進學生的發(fā)展，但一個班主任很難讓每個同學感到老師對自己是有特殊關心的，我們除了在舉手投足間讓學生感受到老師對他的喜愛關心，就是充分利用周記，經常在班級周記上寫下表揚鼓勵的話語，盡量讓他感到這是老師對他一個人的特別關心和信任。而對于部分有缺點錯誤的同學我們也應在對話本上寫下我們的期望，避免令他難堪的當眾批評。（六）團結課任老師形成教育合力

教師的治學作風很大地影響著班級學風的建設。為此，班主任有責任團結任課教師參與班級建設。

一是自我嚴格要求，做學生的表率。自我嚴格要求從大處說，表現為積極進取的精神風貌，精益求精、嚴謹縝密的科學態(tài)度，勤勉務實的工作作風，不斷追求新知識，富有創(chuàng)新的激情；從小處說，表現為分析問題思維清晰，邏輯嚴密，書面表達規(guī)范整潔，作業(yè)批改細致入微。

二是嚴格要求學生，培養(yǎng)良好習慣。嚴格要求當從點滴做起：督促學生落實學習環(huán)節(jié)；課堂積極思考，記好必要的筆記；作業(yè)一絲不茍，規(guī)范整潔，有錯必改等等。只有老師一以貫之，學生良好的學習習慣便可養(yǎng)成。樹立正確的輿論導向。在集體中占優(yōu)勢并為多數人所贊同的言論和意見就是輿論，它可以以議論等形式肯定或否定集體中個別成員的言行乃至集體的動向。對于班級輿論，班主任必須加以引導。錯誤的輿論對于班風建設的不良影響是巨大的，學生畢竟思想還不成熟，容易附和盲從，組織學生討論《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》，在此基礎上，訂出切實可行的、為絕大部分所能遵守的《班級公約》，這更貼近學生的生活，更容易為學生接受。要做好班主任工作，就需要我們不斷地學習和探索，只有通過我們的不懈努力，才能把班主任工作做的更好。

201*年11月22日

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