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左咀小學后進生轉化工作總結

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左咀小學后進生轉化工作總結

左咀小學后進生轉化工作總結

(201*-201*學年度)

我們的育人工作應該充分認識到任何學生的本質都是可以教育、

培養(yǎng)、轉化、雕塑的,學生某方面的差是表面的、暫時的、相對的,對于后進生的教育應植根于愛,看重他們,不鄙棄他們,尊重他們,加倍的熱愛他們是教育取得成效的前提。

作為思想品德任課教師,轉化后進生是工作重要內容之一。正所

謂“澆花要澆根,幫人要幫心!鞭D化后進生工作最主要的是研究后進生心理,幫助他們克服障礙,養(yǎng)成良好行為習慣。在自己一個多學期的教學工作中,我深刻地感覺后進生中真正智力差的只有個別,大部分學生是因為學習目的不明確,學習積極性欠缺,行為、學習習慣較差等原因造成的,而導致這些原因的癥結所在,往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。主要表現為三個方面:

一、以自我為中心,一切總是從自我出發(fā),好表現自己,好支配

和指責他人,而忽視他人的需要和存在,把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

二、自卑和憂郁,這些學生在失敗后自我評價低,缺乏自信心,

看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是,引起情緒不穩(wěn)定或憂郁,有時以傷害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。

三、挫折承受力差,意志薄弱,稍微遇到一點困難或挫折,就會

動搖或失去信心,一批評就泄氣,不能勇往直前,甚至自暴自棄,破罐子破摔。于是,他們就會采取逃避、退縮的態(tài)度,久而久之,惰性逐漸抑制了上進心。

針對以上后進生的心理問題,我覺得對后進生的轉化大概可以采

用以下的策略:

一、用賞識催化積極表現。

中學生一般都有很強的自我表現欲,如果不能正確認識和引導,

它會助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于后進生,教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理,加以積極引導,及時捕捉他們身上的閃光點,采取優(yōu)點激勵法,使他們感到“我能行”、“我會進步”。這樣,就可彈撥他們心靈深處的“情弦”,使他們的內心爆發(fā)出積極的感情,從而產生奮發(fā)向上的內在動力。

賞識只是一種形式,其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時地表

揚,在育人工作中是有獨特魅力的,尤其對后進生而言,更是開啟他們心靈的鑰匙。

二、用尊重啟發(fā)自我認識。

每個人都是有自尊心的,后進生也不例外。對后進生應給予更多

的關心、愛護、尊重他們的人格,保護他們的自尊心,決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度,更不能蠻橫訓斥、懲罰。動輒訓人、懲罰往往使學生產生逆反心理,不但于事無補,反而事與愿違,適得其反。只有當他們自我認識、自我覺悟,才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是:一方面尊重后進生的人格,給他們留面子;另一方面寬容后進生的缺點,給他們留后路。

初中生已萌生了成人意識,很要面子,因此作為教師只要以尊重和寬容去呵護和關懷,讓一個人覺得自己是受人尊重的,他就會自尊自重。

三、用真誠促進心理認同。

教育心理學告訴我們:學生對于老師的教育,只有從心底里感到

老師的話是對的,也就是說只有取得了心理認同,才能接受并改正。依據心理學原理,人與人之間的溝通,應遵循“真誠”的信條。因此,教師要用真誠換得與學生的溝通,在此基礎上,曉之以理,動之以情,促使他們產生心理認同,從而自覺迷途知返、改過自新。

當然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我覺得學生的后進不是一天造

成的,因此,轉變后進生的工作也不是一朝一夕的事。由于初中學生年齡還小,以及受到環(huán)境的干擾及習慣的影響,他們的思想行動總具有很大的反復性,好三天,壞兩天,今天做到了,過幾天就做不到了。出現反復是正常的事,這是進步中的曲折,絕不是徒勞無功。因此,在教育后進生時我們要本著循序漸進的原則,不僅要給后進學生幫助,而且要給時間,而不能說“江山易改,本性難移”,“朽木不可雕也”這些打擊后進生積極性,刺傷其自尊心的話。

此外,作為科任老師,在平常的教學工作中我也注重對后進

生的關注,比如在課堂提問一些適應于后進生的問題,讓他們主動參與回答,從而激起主動參與學習的欲望;蚱綍r的課堂板演也經常讓后進生也一顯身手等。

總之,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃

的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強田間管理,更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露,才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進生,我們更要傾注愛心,以尊重、賞識喚起他們的進取心,以真誠、寬容激發(fā)他們的上進心,努力消除他們的心理障礙,引導他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學生的真誠愿望出發(fā),動之以情,深于父母,曉之以理,細如雨絲,一定能更好地做好后進生的轉化工作。

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小學四年級后進生轉化工作總結后進生轉化措施記錄

亭子壩中心小學譚娟

教好每一個學生是教師應盡的職責,實現整體優(yōu)化是教師的心愿,轉化后進生,幫助學生困難,學生“脫困”是我的一項重要工作。通過教育實踐,我對轉化后進生工作有了一些認識和體會:

一、從后進生的特點入手

1、智力聰慧的松散型。這些學生雖智商高,但由于學習動機消沉、貪玩。學習效果并不明顯。

2、基礎知識差,信心不足型。這類學生由于基礎并而形成技能也差,各科的知識內容均難按要求達到分析理解正確運用的程度,上課聽不懂,理解能力低,作業(yè)也不能順利完成,因而經常出這樣或那樣的錯誤。

3、學習習慣不良,盲目,被動型。這類學生一般都不具備良好手學習習慣,在學習中沒有計劃,一切學習過程都是在盲目,被動的狀態(tài)下進行,由于新舊知識銜接不好,很難取得良好的學習效果。

二、對于學困生的教育方法

智力聰慧的松散型學生。如:四(5)班學生羅士祺,就屬于這種情況。他智力聰慧,但貪玩厭學,對學習無動于衷,鑒于這種情況,我對該生加強了個別指導,親自督促,檢查作業(yè)。同時讓學習好的學生在課余幫助,也按時完成作業(yè),經過半學期的努力,他的學習態(tài)度完全改變了,由厭學變成愛學。

又如四(5)班的一位名叫王兆輝的男孩子,由于紀律學習差,對學習沒信心,經常不交作業(yè),經過我找他談話,平時以更多愛心、耐心、細心去感染他、感化他。結果表明:他能行,并且各方面還很出色,由此可見,教師只要對后進生傾注愛心,就一定能夠喚起他們步入先進的信心。

三、以情感人,以理服人

作為教師,要以感悟上親近他們,解除他們心理上的隔閡,后進生越是感到教的愛,也就越容易接受教育。

總之,轉化后進生有利于優(yōu)秀班集體的建議,有利于大面積提高教學質量,有利于教學秩序的安定,這需要教師人付出很大的心血。

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