護(hù)理教育學(xué)總結(jié)persnoal

教育是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，即研究如何培養(yǎng)人的科學(xué)。護(hù)理教育學(xué)：研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng)及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科，是護(hù)理學(xué)和教育學(xué)交叉結(jié)合形成的一門邊緣學(xué)科。

廣義的教育：一切影響人們知識(shí)技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng).狹義的教育：主要指學(xué)校教育，即由專門機(jī)構(gòu)及專職人員所承擔(dān)，有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。廣義的課程：是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的教育教學(xué)因素是的總和，是學(xué)科教學(xué)于學(xué)生活動(dòng)的集合體。

狹義的課程：課業(yè)及其進(jìn)程，是學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系。

身心發(fā)展：指人從胚胎、出生、成熟到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中，在身體和心理兩個(gè)方面連續(xù)不斷的變化過程。教育目的：社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。即社會(huì)對(duì)受教育者所規(guī)定的總體目標(biāo)。它是國(guó)家層面的設(shè)想具有普遍性和抽象的。對(duì)所有學(xué)校有指導(dǎo)意義，是護(hù)理院校制定目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的根本依據(jù)，是狐貍教育活動(dòng)的首要前提。培養(yǎng)目標(biāo)：各級(jí)各類學(xué)校各專業(yè)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的，利用現(xiàn)有教學(xué)手段可以測(cè)定的教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)目的的具體化，教育目標(biāo)的重要組成部分。

廣義的課程:學(xué)校指導(dǎo)之下、提供給學(xué)生的全部經(jīng)驗(yàn),是學(xué)科教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)的集合體.狹義的課程:各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中。

課程結(jié)構(gòu):構(gòu)成課程各要素的組織形式,包括各類科目的數(shù)量、順序、配合、相互關(guān)系和比例。

隱蔽課程：是一種潛在的教學(xué)，它是從學(xué)校的制度、組織、文化、社會(huì)過程及師生相互作用等方面

使學(xué)生接受潛移默化的價(jià)值上、規(guī)范上的陶冶。

核心課程：在廣域課程的基礎(chǔ)上，以比較重要的學(xué)科或內(nèi)容為核心，其他課程或內(nèi)容圍

繞核心組織

起來的主體結(jié)構(gòu)型課程。

教學(xué)計(jì)劃:它是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性的文件，學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)的主要依據(jù)。

教學(xué)大綱:是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式規(guī)定各課程的知識(shí)、技能、技巧的范圍和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)校各專業(yè)對(duì)各科教材與教學(xué)的基本要求，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。教學(xué)過程：是一個(gè)師生共同完成教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變及時(shí)間流程。護(hù)理教學(xué)過程：是教師與學(xué)生雙方為完成護(hù)理教學(xué)任務(wù),以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介,所進(jìn)行的獨(dú)

立和共同活動(dòng)是，使學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)和基本護(hù)理操作技能、形成獨(dú)立從事護(hù)理工作能力的過程。

教學(xué)過程的基本要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法。

教學(xué)原則:是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。

教材：根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和要求編寫，是系統(tǒng)表述學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化，也是教學(xué)的主要依據(jù)。包括教科書、講義、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、補(bǔ)充教材及視聽教材等。學(xué)科：是指為了教學(xué)需要，把某一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使他適應(yīng)于學(xué)生身心發(fā)展

的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。護(hù)理教學(xué)原則：在護(hù)理教學(xué)過程中根據(jù)護(hù)理教學(xué)的目的和規(guī)律，在批判性地繼承前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論和總結(jié)我國(guó)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步形成的一系列教學(xué)原則體系。

教學(xué)組織形式:簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的諸要素如何組合和表現(xiàn)，即如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，是教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。

班級(jí)授課制(課堂教學(xué)):按年齡與知識(shí)程序把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的教學(xué)組織形式。臨床護(hù)理教學(xué)：是護(hù)理教師在社會(huì)實(shí)踐及臨床實(shí)踐中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的組織形式，是幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與分析、解決護(hù)理專業(yè)問題的理論知識(shí)及技能應(yīng)用到臨床的過程。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是通過自己動(dòng)手“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)。帶教制：一名學(xué)生在一定的時(shí)期內(nèi)固定跟隨一位護(hù)理人員實(shí)習(xí)的形式。帶教老師對(duì)學(xué)生提供后個(gè)性化指導(dǎo)，并促進(jìn)其專業(yè)角色的習(xí)得。

教學(xué)方法：是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。

目標(biāo)教學(xué)法：是以教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)，以設(shè)置明確、具體、可操作、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)方法。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法:是學(xué)生通過積極參與教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行獨(dú)立思考的一種方法。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的主要角色是提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極探索去尋找答案，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)并發(fā)展創(chuàng)造性思維及評(píng)判性思維的能力。講授法：又稱“口述教學(xué)法”，是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行教育教學(xué)的方法。講授法是最基本的教學(xué)方法。講授法可分為講述、講解、講演3種。討論法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過集體（小組或全班）的組織形式，圍繞某個(gè)題目，發(fā)表自己的看法，從而相互啟發(fā)，搞清問題的一種學(xué)習(xí)方法。

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問題的答案而獲得知識(shí)的方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)：是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集的有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷的過程，從而為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)。教育測(cè)量：是依據(jù)一定的法制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校態(tài)度與興趣愛好，以及思想品德

或教育措施進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被測(cè)對(duì)象做出事實(shí)判斷，教育測(cè)量師教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

難度：指試題的難易程度。試題的難度指數(shù)用P表示，難度指數(shù)越大，試題難度越小。難度指數(shù)在P值在0.3～07為宜

區(qū)別度：指試題對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的鑒別程度。區(qū)別指數(shù)的數(shù)值范圍在1～1之間。數(shù)

值越大，區(qū)別度越好。懲罰：是通過給予某種不愉快的刺激來抑制反應(yīng)發(fā)生的概率。

繼續(xù)護(hù)理教育:繼續(xù)護(hù)理教育是繼畢業(yè)后的規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法（“四新”）為主的一種終身性護(hù)理教育

《大教學(xué)論》:捷克教育家夸美紐斯于1632年發(fā)表的教育學(xué)專著。是近代最早的一部教育學(xué)著作。其中提出普及初等教育；論述建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度；論證了班級(jí)授課制度；規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容；提出了教學(xué)的便捷性、徹底性、簡(jiǎn)明性、與迅捷性的原則；高度評(píng)價(jià)了教師的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)了教師的作用。

教育與社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)一、社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)時(shí)發(fā)展教育的基礎(chǔ)，1、制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度2．制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)3．制約教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備和手段的發(fā)展。二、教育對(duì)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)具有促進(jìn)作用，1、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的勞動(dòng)能力2、保護(hù)和穩(wěn)定生產(chǎn)力3.實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化知識(shí)再生產(chǎn)和產(chǎn)生新的科學(xué)技術(shù)三、教育與社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)是教育學(xué)的基礎(chǔ)并起到?jīng)Q定性作用。教育與社會(huì)政治一、政治決定教育的性質(zhì)，1、制約教育的目的與內(nèi)容2、決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。二、教育為政治服務(wù)，1、宣傳一定政治觀點(diǎn)、路線、方針形成輿論和思潮2、培養(yǎng)具有一定思想意識(shí)的人才。三、教育與社會(huì)政治關(guān)系的性質(zhì)，社會(huì)政治與教育之間的關(guān)系的性質(zhì)是決定于被決定的關(guān)系。文化與教育（一）文化對(duì)教育的制約1．構(gòu)成并不斷豐富教育的內(nèi)容2．更新教育方法、手段和組織形式3．改變教師在教學(xué)中的地位和作用4．提高人們對(duì)教育的需求，加強(qiáng)教育與社會(huì)的聯(lián)系5．影響教育的目的。（二）教育的文化功能1．延續(xù)和更新文化2．普及健康知識(shí)，改變?nèi)藗兩�活方式（三）教育與文化關(guān)系的性質(zhì)文化與護(hù)理教育關(guān)系是相互包含，相互作用，并互為目的手段的交融關(guān)系。(四)教育的相對(duì)獨(dú)立性1、教育具有歷史繼承性2、教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性3、教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過程。影響人身心發(fā)展的基本因素及作用1.遺傳因素1）遺傳因素提供了人身心發(fā)展的可能性（2）遺傳因素的發(fā)展過程影響人身心發(fā)展的水平與階段（3）遺傳因素的差異性在構(gòu)成人身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定影響2.個(gè)體后天因素(1)．影響個(gè)體對(duì)環(huán)境的選擇與作用方式(2)．影響個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的自覺、自控能力3.環(huán)境，構(gòu)成了全部心理發(fā)展的源泉，決定了心理發(fā)展的內(nèi)容和水平。4.個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)5.教育，1．教育在人身心發(fā)展中的作用（1）教育是對(duì)個(gè)體發(fā)展方向的引導(dǎo)（2）教育是影響人發(fā)展的各種因素的綜合（3）教育可使受教育者在短期內(nèi)達(dá)到當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的要求（4）教育為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)2．教育對(duì)人身心發(fā)展作用的限度（1）教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用受到環(huán)境的影響（2）教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用受年齡階段的影響（3）教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的不同方面作用大小不同（4）教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用受教育本身水平的影響。護(hù)理教育的任務(wù)1、培養(yǎng)合格的護(hù)理人才2、開展研究3、發(fā)展社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目。關(guān)系：教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是提高，社會(huì)服務(wù)是實(shí)踐。相互聯(lián)系、相互支持、相互促進(jìn)。

國(guó)外護(hù)理教育的改革趨勢(shì)1、加速發(fā)展高等護(hù)理教育2、構(gòu)建繼續(xù)護(hù)理教育體系3、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，造就全面發(fā)展護(hù)理人才4、進(jìn)行課程改革，提高教育質(zhì)量5、廣泛采用高科技教育手段6、加強(qiáng)護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)7、促進(jìn)護(hù)理教育國(guó)際化。

確定教育目的的依據(jù)，客觀依據(jù)1、社會(huì)發(fā)展的客觀需要2、人的自身發(fā)展規(guī)律。理論依據(jù)，①個(gè)人本位論、教育的目的是根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要來確定個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值人生來就有健全的本能，教育的職能在于使這種本能不受影響地得到發(fā)展②社會(huì)本位論個(gè)人的一切發(fā)展都有有賴于社會(huì)教育除了社會(huì)的目的以外，并無其它目的教育的結(jié)果只能以其社會(huì)功能來加以衡量③馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點(diǎn)，人的發(fā)展是與生產(chǎn)的發(fā)展相一致的，工場(chǎng)手工業(yè)的分工使工人片面發(fā)展，機(jī)器大生產(chǎn)是人的全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法。護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)：總目標(biāo)、：必須以我國(guó)社會(huì)主義教育目的及專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在政治思想方面要求堅(jiān)持社會(huì)主義方向，加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德建設(shè)，將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的人才。護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是指護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求，根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，。

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類一、認(rèn)知：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)二、動(dòng)作技能：知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新三、情感：

價(jià)值接受、價(jià)值反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值、觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。

護(hù)理課程改革的趨勢(shì):以素質(zhì)教育為本,重建課程體系,課程內(nèi)容與形式改革并重,課程的綜合化,課程的彈性化,人文化課程增加新課程內(nèi)容層出不窮.

教學(xué)計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu):專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制,課程設(shè)置及主要的教學(xué)形式,學(xué)時(shí)(學(xué)分)分配和學(xué)周安排,學(xué)科順序及各種主要教學(xué)活動(dòng).

編制護(hù)理學(xué)教學(xué)計(jì)劃的原則:護(hù)理教學(xué)計(jì)劃必須符合教育方針和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),保證教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性,必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的需求,合理分配課程門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù),必須具有統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和一定的靈活性.

護(hù)理教學(xué)過程的基本規(guī)律（一）教師與學(xué)生的關(guān)系:教師的主導(dǎo)作用是客觀存在的,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合.（二）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系:學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必須以間接經(jīng)驗(yàn)為主,學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須有直接經(jīng)驗(yàn)作補(bǔ)充.三）掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系:掌握知識(shí)是（四）知識(shí)教學(xué)與思想教育的關(guān)系:發(fā)展能力的基礎(chǔ),發(fā)展能力是掌握知識(shí)的必要條件,教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一發(fā)展.（五）課內(nèi)與課外的關(guān)系

護(hù)理教學(xué)原則的體系及應(yīng)用要求①科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則②理論和實(shí)際相結(jié)合的原則③專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則④教學(xué)與科研相結(jié)合的原則⑤統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

⑥直觀性與抽象性相結(jié)合的原則⑦系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則⑧啟發(fā)性原則⑨量力性原則⑩鞏固性原則

臨床護(hù)理教師要求：既是護(hù)理實(shí)踐的參與者，又是護(hù)理教育者。較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，廣泛的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，非常好的人際間溝通技巧，與其它教師相似的教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

護(hù)理教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)方法改革基本趨勢(shì)：教學(xué)方法的功能由教給知識(shí)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)方法的指導(dǎo)思想揚(yáng)棄注入式，推行啟發(fā)式，教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)由的講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，現(xiàn)代人信息技術(shù)與教學(xué)方法日趨整合。護(hù)理教學(xué)過程包含哪些基本因素？各因素起何作用？構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。學(xué)生是護(hù)理教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法是教與學(xué)雙方的中介，只有通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能使教師和學(xué)生發(fā)生相互作用，完成教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)述情感陶冶法及其要求:情感陶冶法是教師通過有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)有教育意義的情境，或組織有意義的活動(dòng)，以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法。要求：①教師對(duì)學(xué)生要投入誠(chéng)摯的感情。②利用學(xué)生的生活環(huán)境對(duì)其道德素質(zhì)進(jìn)行潛移默化的影響和陶冶。③要充分利用各種藝術(shù)作品的感染力量，通過音樂、美術(shù)、詩(shī)歌、文學(xué)、戲劇、電影和舞蹈等來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。簡(jiǎn)述護(hù)理教育管理的基本原則。（1）方向性原則；（2）整體性原則；（3）民主性原則；（4）科學(xué)性原則；（5）規(guī)范性原則；（6）有效性原則。

簡(jiǎn)述繼繼續(xù)教育的原則。①遵循一般的教學(xué)原則②知識(shí)更新與發(fā)展能力相結(jié)合③按需施教、學(xué)用一④教師輔導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合⑤德智同步增長(zhǎng)教育的功能：兩大功能為促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。教育的基本功能是根據(jù)社會(huì)的需要，促進(jìn)人的發(fā)展，通過培養(yǎng)人來促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。培養(yǎng)人是教育的根本立足點(diǎn)，是教育價(jià)值的根本體現(xiàn)，是教育的本體功能。

護(hù)理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系：教育學(xué)與護(hù)理教育學(xué)的關(guān)系：是一般與特殊的關(guān)系；護(hù)理學(xué)與護(hù)理教育學(xué)的關(guān)系：是母學(xué)科與子學(xué)科的關(guān)系；護(hù)理教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系：心理學(xué)是護(hù)理教育學(xué)的重要科學(xué)基礎(chǔ)，護(hù)理教育學(xué)應(yīng)用心理學(xué)的理論、方法、技術(shù)研究護(hù)理教育的規(guī)律。

護(hù)理教育的性質(zhì)：1護(hù)理教育是一種培養(yǎng)護(hù)理人才的專業(yè)教育活動(dòng)。2護(hù)理教育是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教育，是一種護(hù)理院校與醫(yī)院臨床密切結(jié)合、共同完成的教育。

護(hù)理教育的任務(wù)：1培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。2開展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究。3發(fā)展社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目。三項(xiàng)任務(wù)中，教育是基礎(chǔ)，科研是提高，社會(huì)服務(wù)是實(shí)踐。

護(hù)理教育的基本特點(diǎn)：1專業(yè)性質(zhì)、任務(wù)的特點(diǎn)。（護(hù)理教育是培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)的）2護(hù)理對(duì)象的特點(diǎn)。3護(hù)理內(nèi)容的特點(diǎn)。（護(hù)理教育的內(nèi)容具有綜合性、整體性的特點(diǎn)）4教育組織的特點(diǎn)。5教育

管理的特點(diǎn)（教育管理具有層次多、部門多、參與管理的人員多的特點(diǎn)）。

護(hù)理教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)：教育目的（國(guó)家）、培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)護(hù)理院校）、教學(xué)目標(biāo)（各門課程）。

護(hù)理課程設(shè)置的原則：科學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展是護(hù)理課程演變發(fā)展的動(dòng)力。2培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的根本依據(jù)。3教育科學(xué)發(fā)展是影響護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的重要條件。

編制護(hù)理教學(xué)計(jì)劃的原則：1護(hù)理教學(xué)計(jì)劃必須符合教育方針和護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。2保證教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性。3必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的需求。4合理分配課程門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)。5教學(xué)計(jì)劃必須局域統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和一定的靈活性。

學(xué)年制與學(xué)分制的有缺點(diǎn)：學(xué)年制：是學(xué)年學(xué)時(shí)制的簡(jiǎn)稱，是按學(xué)年或?qū)W期安排固定的課程進(jìn)度組織教學(xué)，學(xué)生讀滿規(guī)定的學(xué)年，修滿各學(xué)年規(guī)定的課程和時(shí)數(shù)，且能合格達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，方可畢業(yè)或頒發(fā)畢業(yè)證書的一種課程和教學(xué)管理制度。是一種剛性課程管理制度。學(xué)籍處理以“年”為單位。優(yōu)點(diǎn)：具有較嚴(yán)的課程規(guī)劃，有一套較具體的規(guī)章制度，便于管理，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序和保證教學(xué)質(zhì)量。缺點(diǎn)：統(tǒng)一要求，統(tǒng)得過死，不利于因材施教，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)分制：是一種以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以修滿所規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程與教學(xué)管理制度。是一種彈性課程管理制度。優(yōu)點(diǎn)：1有利于因材施教。2引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為師生提供競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)。3可促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)管理制度的改革。4可較好和較快的適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。缺點(diǎn)：1教學(xué)的分散性，管理難度大。2選課的盲目性。3湊夠?qū)W分，單純追求學(xué)分?jǐn)?shù)量。

編寫護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的原則：1符合教學(xué)計(jì)劃的要求。2具有高度的科學(xué)性、思維性和實(shí)踐性。3按照科學(xué)知識(shí)體系和教學(xué)法，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。4教學(xué)大綱應(yīng)突出重點(diǎn)，貫徹“少而精”的原則。順序：教育目的--培養(yǎng)目標(biāo)--教學(xué)計(jì)劃--教學(xué)大綱--教材--教案--講課--評(píng)價(jià)護(hù)理教學(xué)過程的基本階段：1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2感知教材。3理解教材。4鞏固知識(shí)。5運(yùn)用知識(shí)。6檢查評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。

聯(lián)系實(shí)際論述如何貫徹護(hù)理教學(xué)原則/:教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。統(tǒng)一要求與因材施教原則就是教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。統(tǒng)一要求是指相同層次的護(hù)理人才，培養(yǎng)的基本規(guī)格的各學(xué)科的教學(xué)要求一致。貫徹要求：1）堅(jiān)持統(tǒng)一要求，嚴(yán)格要求學(xué)生。2）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)3）采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。例：課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、選修課、跳級(jí)。聯(lián)系實(shí)際論述

簡(jiǎn)述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系？教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合是護(hù)理教學(xué)的原則之一。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是外因和內(nèi)因的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)造外部因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。學(xué)生的主體作用意味著學(xué)生是學(xué)的主體，是在老師指導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地掌握知識(shí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師的主導(dǎo)作用是教學(xué)獲得高效率的主要保證，而學(xué)生的主體作用是獲得教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。兩者不可偏廢。在教學(xué)中，教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能。試闡述教學(xué)方法的類型，并就某一教學(xué)方法（如講授法）談?wù)勊�的涵義、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。講授法：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講談..缺點(diǎn)：沒有充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)作出反饋.基本要求

1）講授的內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性、系統(tǒng)性和邏輯性。做到系統(tǒng)、全面，主次分明，條理清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。2）具有啟發(fā)性,善于設(shè)凝、激疑和解疑，使學(xué)生腦海波濤迭起，教師提出問題、分析問題、解決問題的過程，能夠成為學(xué)生積極開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺領(lǐng)悟知識(shí)的過程。3）講究語言藝術(shù)：語言要清晰、準(zhǔn)確、精練，通俗易懂，生動(dòng)形象，音量、音調(diào)、速度適宜，富有感染力。4）善于運(yùn)用板書清晰、規(guī)整、有條理、起到畫龍點(diǎn)晴、提綱挈領(lǐng)的作用。

簡(jiǎn)答教師如何促使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容？（1）豐富和利用學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容所必須的感性材料、基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生獲得豐富清晰的表象；

（2）提供多種形式的教學(xué)，使學(xué)生從不同角

度去認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行比較；（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維；（4）通過良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)，促進(jìn)保持和遷移；（5）設(shè)計(jì)使用符號(hào)標(biāo)志，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次分明。

簡(jiǎn)要回答什么是護(hù)理教學(xué)目標(biāo)？護(hù)理教學(xué)目標(biāo)有哪些特點(diǎn)？護(hù)理教學(xué)目標(biāo)是指通過護(hù)理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它具體體現(xiàn)為護(hù)理教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生在護(hù)理專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度等方面所取得的變化。特點(diǎn)：（1）主觀性與客觀性的統(tǒng)一（2）預(yù)期性與可行性的統(tǒng)一（3）系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一（4）穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一

簡(jiǎn)述羅杰斯以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的主

要內(nèi)容1）主張以學(xué)生為中心，發(fā)揮內(nèi)在潛能，2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是對(duì)人有價(jià)值、有意義的知識(shí)；（3）在壓力較小的情況下學(xué)習(xí)效果最佳；（4）學(xué)習(xí)是一種自覺的心理過程；（5）最有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)方法及過程；（6）自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果可以培養(yǎng)獨(dú)立思維能力及創(chuàng)造能力；（7）重視學(xué)生能力培養(yǎng)以適應(yīng)未來社會(huì)生活；（8）教師在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

個(gè)性化教育的原則全面性原則

自主性原則,針對(duì)性原則,活動(dòng)性原則,適量性原則,發(fā)展性原則

個(gè)性化教育的途徑和方法

制定發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育目標(biāo),設(shè)立適宜的課程管理模式,實(shí)施個(gè)體化的教學(xué)方法,建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系,校園文化建設(shè)

擴(kuò)展閱讀：護(hù)理教育學(xué)總結(jié)

第一章導(dǎo)論

1、教育的要素：教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。2、護(hù)理教育的基本特點(diǎn)：（1）護(hù)理教育是以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)的。

（2）護(hù)理教育對(duì)象年齡層次多。（3）護(hù)理教育的內(nèi)容具有綜合性、整體性（4）護(hù)理教育的方法多樣、繁復(fù)性。（5）護(hù)理教育的教學(xué)管理的雙向性。

3、學(xué)習(xí)護(hù)理教育學(xué)的意義：（1）認(rèn)識(shí)護(hù)理教育的客觀規(guī)律，指導(dǎo)護(hù)理教育實(shí)踐；（2）培養(yǎng)

從事護(hù)理教育工作的實(shí)踐技能；（3）為參與研究性、創(chuàng)新性活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；

4、教育學(xué)與護(hù)理教育學(xué)區(qū)別：一般與特殊（1）前者研究的是教育活動(dòng)一般的、共同的規(guī)律，

對(duì)教育實(shí)踐具有普遍指導(dǎo)意義。（2）后者探索護(hù)理教育的結(jié)構(gòu)、職能、護(hù)理教育過程及內(nèi)容、教學(xué)方法與組織開式，教學(xué)管理與研究的特殊規(guī)律與原則

5、我國(guó)的護(hù)理教育體系的層次結(jié)構(gòu)：按培養(yǎng)護(hù)理人才的等級(jí)高低可以分為護(hù)理研究生教育、

護(hù)理本科教育、護(hù)理�？平逃�、中等護(hù)理教育四個(gè)層次。

第二章護(hù)理教育的目標(biāo)體系

1、護(hù)理教育目標(biāo)體系可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。

2、確立教育目的的依據(jù)客觀依據(jù)（1）社會(huì)發(fā)展的客觀需要：生產(chǎn)力水平制約教育目的

生產(chǎn)關(guān)系制約教育目的

（2）人的身心發(fā)展規(guī)律－理論依據(jù)個(gè)人本位論社會(huì)本位論代表人物盧梭，福祿貝爾，裴斯泰洛齊，杜威孔德，迪而凱姆，那托普主張教育目的根據(jù)人的發(fā)展需要而定；個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值；教育的職能是使人生來就有的健全本能不受影響地得到發(fā)展教育目的根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要而定，個(gè)人發(fā)展有賴于社會(huì)；教育的目的就是社會(huì)的目的造就服從國(guó)家利益的公民；教育效果以其社會(huì)的功能衡量限制忽視人的社會(huì)制約性，夸大人的主觀能動(dòng)性和教育在社會(huì)中作用否認(rèn)個(gè)人發(fā)展的需要，沒有看到人的能動(dòng)性和教育在社會(huì)變革中的作用馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（1）馬克思主義的人的全面發(fā)展（all－rounddevelopment）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。（2）人的全面發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致（3）社會(huì)關(guān)系為人的全面發(fā)展提供了可能性

（4）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法3、我國(guó)社會(huì)主義教育目的基本精神是全面發(fā)展的教育（1）德育是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的方向：要求正確的政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)；社會(huì)主義思想品．．質(zhì)；職業(yè)道德品質(zhì)

（2）智育是社會(huì)主義全面發(fā)展的教育的核心：要求掌握護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)和技能；培養(yǎng)學(xué)．．生認(rèn)識(shí)能力和專業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求探索的精神和良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）體育是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)：要求基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，形成健康體魄、．．．．提高動(dòng)作能力和反映能力、鍛煉意志和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力（4）美育社會(huì)主義全面發(fā)展教育的重要組成部分：要求培養(yǎng)審美能力、發(fā)展美的表現(xiàn)力、．．．．．．提高美的創(chuàng)造力4、制定護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求：（1）必須全面貫徹黨的教育方針（2）必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定（3）必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格

5、護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)：三個(gè)等級(jí)（高等護(hù)理教育、中等護(hù)理教育、初等護(hù)理教育）五個(gè)層次（研究生護(hù)理教育、本科護(hù)理教育、�？谱o(hù)理教育、中專護(hù)理教育、初級(jí)護(hù)理培訓(xùn)）6、教學(xué)目標(biāo)分類理論布魯姆（B.S.Bloom）教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)（1）認(rèn)知領(lǐng)域（包括六個(gè)層次）：知識(shí)：記憶所學(xué)的材料領(lǐng)會(huì)：把握學(xué)習(xí)材料的意義。有三種形式轉(zhuǎn)化、解析、推斷應(yīng)用：將知識(shí)用于新的情境④分析：分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系。包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析。⑤綜合：綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體⑥評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷

（2）情感領(lǐng)域（克拉斯沃爾提出，包括五個(gè)層次）：①接受：愿意注意某事物②反應(yīng)：主動(dòng)、樂于參與某事或某活動(dòng)�？煞譃槟�認(rèn)、愿意、滿足三個(gè)亞層次。③價(jià)值判斷(形成價(jià)值觀念）：行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性④組織價(jià)值觀念系統(tǒng)：形成個(gè)人價(jià)值觀念體系⑤價(jià)值體系個(gè)性化：內(nèi)化為個(gè)人性格的一部分。分組合化和性格化（3）運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域（辛普森提出，包括七個(gè)層次）：知覺、定勢(shì)、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。

7、教學(xué)目標(biāo)的功能：標(biāo)準(zhǔn)功能、導(dǎo)向功能、整合功能、激勵(lì)功能、溝通功能、

教學(xué)目標(biāo)的局限性：具有一定的使用范圍、影響教學(xué)的整體構(gòu)思、單方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)8、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)（一）基本要求（六個(gè)必須）：與總目標(biāo)相結(jié)合、包含學(xué)科全部成果、符合教育心理學(xué)原則、

有可行性、有可測(cè)性、與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合。

（二）標(biāo)準(zhǔn)與步驟：

（1）確定教學(xué)目標(biāo)等級(jí)層次分為：識(shí)記、理解、運(yùn)用（直接運(yùn)用和綜合運(yùn)用）（2）分析教材

（3）描述教學(xué)目標(biāo)：三個(gè)基本要素：①提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件、②規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的

具體行為方式、③規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)

三條標(biāo)準(zhǔn)：①陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非教師做了什么②明確

具體，避免應(yīng)用含糊不清和不可測(cè)量的詞語③反應(yīng)學(xué)生習(xí)得知識(shí)的水平層次

第三章護(hù)理教育的課程1、斯賓塞第一個(gè)提出“課程”：課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中。2、課程的功能：①學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)②師生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)③是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來源④合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用⑤課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)3、課程類型分類：（一）學(xué)科課程：缺陷：分科過細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽視學(xué)習(xí)者因素（二）活動(dòng)課程（杜威）：理論：以“學(xué)習(xí)者”為中心教學(xué)法：圍繞學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)解決問題缺陷：不能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性、連貫性，存在很大偶然性（三）綜合課程：優(yōu)點(diǎn)：減少分科過細(xì)的缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自然和人類社會(huì)有一個(gè)全面而完整

的了解缺點(diǎn)：如何綜合？缺乏師資

（四）核心課程：核心課程與活動(dòng)課程：共同點(diǎn)：師生共同規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)

不同點(diǎn)：核心課程以預(yù)先規(guī)定的教材作為基本教學(xué)資料4、護(hù)理學(xué)課程的分類結(jié)構(gòu)：普通基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理專業(yè)課程護(hù)理學(xué)課程的學(xué)科類型結(jié)構(gòu)：人文與社會(huì)科學(xué)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理專業(yè)課程

護(hù)理學(xué)課程的形式結(jié)構(gòu)：必修課（公共課程、基礎(chǔ)課程、基本專業(yè)課程）、選修課護(hù)理學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：理論課程（系統(tǒng)性較強(qiáng)）、實(shí)踐課程（分散在各門理論課中）5、護(hù)理課程設(shè)置的基本原則

（1）科學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展是護(hù)理課程演變發(fā)展的動(dòng)力（2）培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的根本依據(jù)1.必須根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義教育方針2.必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的層次和規(guī)格3.必須從護(hù)理專業(yè)的角度考慮

4.課程設(shè)置必須與培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)制一致

（3）教育科學(xué)發(fā)展是影響護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的重要條件1.教育科學(xué)發(fā)展對(duì)護(hù)理課程的影響2.教學(xué)原則對(duì)護(hù)理課程的影響

3.課程載體的變化對(duì)護(hù)理課程的影響

6、教學(xué)計(jì)劃，又稱課程計(jì)劃，是根據(jù)各種培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)

性文件，是學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)的主要依據(jù)

護(hù)理教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)要求來制定的，它必須反映護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和護(hù)理教

學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)護(hù)理教育的目的和任務(wù)

7、在護(hù)理教學(xué)計(jì)劃中，培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，課程體系是教學(xué)計(jì)劃的核心，各

門課程學(xué)習(xí)時(shí)間分配和各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是教學(xué)計(jì)劃的表現(xiàn)形式8、制定教學(xué)計(jì)劃的原則：1）必須符合教育方針和護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

2）保證教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性（縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系)3)必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的需求4)合理分配課程門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)(每學(xué)期課程5-10門，主干課程3門左右)5)教學(xué)計(jì)劃必須具有統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和一定的靈活性9、課程管理制度：（1）學(xué)年制：優(yōu)點(diǎn)：嚴(yán)格的課程規(guī)劃

缺點(diǎn)：統(tǒng)一要求，統(tǒng)得過死；難以安排不及格課程的重修（2）學(xué)分制：優(yōu)點(diǎn)：有利于因材施教；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)管理制度的改革；較好、較快地適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求缺點(diǎn)：教學(xué)的分散性，管理難度大；選課的盲目性；湊夠?qū)W分10、教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)：說明、正文、附錄三部分。11、教學(xué)大綱的編寫原則：（1）符合教學(xué)計(jì)劃的要求；（2）具有高度的科學(xué)性、思維性和實(shí)

踐性（3）按科學(xué)知識(shí)體系和教學(xué)法，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系；（4）教學(xué)大綱重點(diǎn)突出12、編寫教科書的原則：（1）內(nèi)容上達(dá)到科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

（2）編排上做到知識(shí)體系的邏輯性和教學(xué)法要求的統(tǒng)一（3）形式上要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)13、教學(xué)大綱與編寫教科書的關(guān)系：教學(xué)大綱是編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)；教科書

是教學(xué)大綱的具體化

第四章

1、桑代克試誤學(xué)習(xí)三條定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律（包括應(yīng)用律和失用律）、效果律巴甫洛夫?qū)W習(xí)定律：習(xí)得律、消退律、泛化律、辯別律

斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)理論：應(yīng)答性行為、操作性行為（形成的重要手段是強(qiáng)化）2、行為主義學(xué)習(xí)定義的三個(gè)要點(diǎn)：（1）主體身上必須產(chǎn)生某種變化（2）這種變化是能相對(duì)

持久保持的（3）主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的，排除由成成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化

行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用：（1）組織目標(biāo)教學(xué)（2）形成積極的學(xué)習(xí)行為、（3）正確應(yīng)用強(qiáng)化理論

第五章護(hù)理教學(xué)過程與原則

1、教學(xué)過程的功能包括傳遞、發(fā)展、教育及審美等多方面的功能。2、護(hù)理教學(xué)過程的特點(diǎn)：（1）學(xué)生的認(rèn)識(shí)主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程（2）在教師指

導(dǎo)下進(jìn)行的過程（3）德智體全面發(fā)展和個(gè)性全面培養(yǎng)的過程

3、護(hù)理教學(xué)過程的特點(diǎn)：教學(xué)過程實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)過程的直觀性強(qiáng)、護(hù)理教學(xué)過程的綜合性強(qiáng)4、護(hù)理教學(xué)過程的基本階段：1）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2）、感知教學(xué)內(nèi)容3）、理解教學(xué)內(nèi)容4）、鞏固所學(xué)的知識(shí)5）、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)6）、檢查所學(xué)的知識(shí)5、護(hù)理教學(xué)過程的基本規(guī)律：教師與學(xué)生的關(guān)系、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系、知識(shí)教學(xué)與思想教學(xué)的關(guān)系課內(nèi)與課外的關(guān)系

6、教學(xué)原則的特征：多樣性、理論性、實(shí)踐性、繼承性7、制定教學(xué)原則的依據(jù)：（1）教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映

（2）護(hù)理教學(xué)原則受到護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的制約（3）護(hù)理教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)

1）科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則2）專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則3）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則5）傳授知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合的原則6）教學(xué)與科研相結(jié)合的原則

7）教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則8）直觀性與多樣性相結(jié)合的原則9）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性原則10）鞏固性及質(zhì)效統(tǒng)一的原則8、護(hù)理教學(xué)原則的體系及應(yīng)用要求：（一）科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則（二）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則（三）專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則（四）教學(xué)與科研相結(jié)合的原則

（五）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則（六）直觀性與多樣性相結(jié)合的原則（七）系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)相結(jié)合原則（八）啟發(fā)性原則（九）量力性原則（十）鞏固性原則

第七章護(hù)理教學(xué)方法及媒體

1、課堂講授法：是教師通過語言媒介把知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生的過程（一）授課計(jì)劃（1）制定授課計(jì)劃應(yīng)考慮的因素①學(xué)生因素----知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、理解能力、興趣愛好等②授課內(nèi)容---選擇教學(xué)方法（閱讀有關(guān)資料、設(shè)計(jì)講課形式，合理安排授課時(shí)間、教具準(zhǔn)備）③環(huán)境因素----設(shè)計(jì)教學(xué)方案使教學(xué)能優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行④心理因素----保證授課質(zhì)量考慮師生雙方的因素備課

鉆研大綱和教材教學(xué)目的、教材體系、基本內(nèi)容、基本要求重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

（重點(diǎn)：指教學(xué)大綱要求熟悉掌握的內(nèi)容，即學(xué)生在今后的臨床工作中經(jīng)常應(yīng)用的知識(shí)。難點(diǎn)：指學(xué)生不容易弄懂或容易混淆之處。關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)科中某些承上啟下的知識(shí)點(diǎn)。）懂、透、化（懂掌握教材的基本結(jié)構(gòu)；透對(duì)教材融會(huì)貫通、運(yùn)用自如化教師的思想感情要和教材的思想性、科學(xué)性溶化在一起。）（2）授課計(jì)劃的內(nèi)容（計(jì)劃首部、講授目標(biāo)、授課內(nèi)容目錄、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃表（書附錄3））教案

內(nèi)容包括：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、課題、教學(xué)目的、課的類型和教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、

教具等。

教案格式如下：①題目②教學(xué)時(shí)數(shù)③教學(xué)方式④本課目的⑤重點(diǎn)、難點(diǎn)⑥教學(xué)內(nèi)容⑦教具使用⑧小結(jié)⑨實(shí)施情況

教案書寫技巧：列出提綱，分清段落；用自己的語言；層次清楚，需板書處作出記號(hào)簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出；舉例精選，恰當(dāng)好處；標(biāo)出教具的名稱；

內(nèi)容前后顛倒處應(yīng)標(biāo)清；準(zhǔn)備一些問題備用；每一小段標(biāo)明時(shí)間，掌握授課速度（三）講授過程（四）講授技巧（五）課堂講授的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：效率高（耗時(shí)少）；介紹新知識(shí)（信息量大）；教師的主導(dǎo)作用；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)與潛能

缺點(diǎn)：交流溝通單調(diào)；學(xué)生主體地位落實(shí)難；不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；“二手”資料

2、示教法：是教師借助展示實(shí)物或直觀教具，以示范某種技能的操作過程或作實(shí)驗(yàn)等，對(duì)

事實(shí)、概念、過程或程序進(jìn)行形象化解釋的教學(xué)法。

示教法的類型:物品、電化、圖形、試驗(yàn)示教法的使用范圍：運(yùn)動(dòng)技能、概念、原理概念或驗(yàn)證概念：推論法和歸納法示教法的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn):有極強(qiáng)的直觀性和真實(shí)感；理論與實(shí)踐相結(jié)合,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)思維缺點(diǎn):傳授知識(shí)有限

3、小組教學(xué)法是指由一位教師和一定數(shù)量的學(xué)生組成的集體中所進(jìn)行的教學(xué)

目的：以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)個(gè)人和集體兩方面的積極性，達(dá)到交流思想感情的目的小組教學(xué)的類型：輔導(dǎo)小組、學(xué)術(shù)討論組、控制討論組、自由討論組、議題討論組、解決問題討論組、聯(lián)合學(xué)習(xí)組、課題組、經(jīng)驗(yàn)組、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)組特點(diǎn)：（1）雙邊性（2）啟發(fā)式（3）利于教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用（4）對(duì)師生要求高（5）普及性差4、其他教學(xué)法：（一）角色扮演（二）模擬及游戲（三）遠(yuǎn)程教學(xué)（四）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法*5、教學(xué)媒體的特點(diǎn)：形聲性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性、普遍適用性6、常用的電化教學(xué)媒體：幻燈、投影、錄音、電視、錄象、電子計(jì)算機(jī)（計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMI）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)）、多媒體視聽教學(xué)媒體：常用聽覺設(shè)備和選擇（傳聲器、磁帶錄音機(jī)、電視、錄像系統(tǒng)、教育電視系

統(tǒng)、錄像/影像系統(tǒng)、電視課件）

靜片放映媒休：幻燈、投影

7、多媒體技術(shù)：是指用計(jì)算機(jī)交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等多種信息，并使這些信息建立起邏輯連接。

多媒體技術(shù)的特征：信息媒體的多樣性、交互性、集成性8、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),(CAI)：以計(jì)算機(jī)為基本工具的教學(xué)

組成：多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、多媒體軟件系統(tǒng)、教師、學(xué)生、教學(xué)信息（多媒體教材）

(CAI)特點(diǎn)：交互性與個(gè)別化教學(xué)、內(nèi)容與形式的多樣化、廣泛的適用性、大容量、快速度、

能模擬、可通信

（CAI）教學(xué)的基本模式：指導(dǎo)模式、操作練習(xí)模式、問題求解模式

第八章護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)

1、教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)估概念的區(qū)別→評(píng)價(jià)：嚴(yán)格準(zhǔn)確；評(píng)估：籠統(tǒng)模糊2、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：（1）按評(píng)價(jià)功能---診斷性、形成性、總結(jié)性

（2）按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)（3）按評(píng)價(jià)主體自我、他人

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、鑒定功能、激勵(lì)功能4、學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量與評(píng)定

測(cè)量的種類：考核法▲、觀察法、問卷法、訪談法、自陳法考核法有分：考查、考試、答辯試題類型與編制▲

(一）試題類型:主觀題、客觀題編寫選擇題時(shí)應(yīng)遵循的原則1：▲1.題干部分：

1）要富有意義并應(yīng)當(dāng)提出一個(gè)清晰的問題；2）主干語不受無關(guān)材料的影響；3）重復(fù)性的短語應(yīng)當(dāng)包含在主干語中；4）否定詞要加黑且不宜過多。2.備選答案部分：

1）語法上與試題的主干語一致，并具有相似的長(zhǎng)度；2）各備選答案間的差異性要��；3）備選答案中的錯(cuò)誤項(xiàng)表面上似乎合理；4）正確答案的位置隨機(jī)；5）不宜使用過多“上述全部”、“都沒有（四）命題的基本原則▲

1）符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康�，難易適度，有代表性；2)題型多種多樣，統(tǒng)一規(guī)格；3)用詞恰當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅，不致誤解，避免與教材的文字表述相同；4)答案正確可靠，多選題的備選答案避免雷同和暗示，位置隨機(jī)排列；

5)試題獨(dú)立性和試卷整體性相結(jié)合；6)信度、效度、難度、區(qū)分度綜合檢測(cè)；7)便于做答，易于評(píng)卷。考核的結(jié)果分析與評(píng)價(jià)

1.考分的整理與分析:平均成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)差、成績(jī)分布2.試題質(zhì)量分析▲:難度、區(qū)別度

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