高中思想政治新課程實施總結

高中思想政治新課程實施總結

高臺一中政史地教研室

按照省教育廳的統(tǒng)一部署和安排，從201*年秋學期開始，我校

開始在高一年級使用按新的課程標準編寫的新教材，這標志著我們正式實施新課程改革。一學期以來，我們思想政治科全體教師，堅決貫徹新課改精神，在實踐中探索，在實踐中學習，在實踐中提高。

一、深入學習《普通高中思想政治課程標準》，確立新的教學觀念

教學觀念是教學實踐的先導。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見，轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。首要的任務是學習課改理論，培訓教師提高素質。實施新課改前后的過程中，我們除了參加有關部門組織的統(tǒng)一培訓外，主要采取了兩種培訓學習的形式，自學和集中輔導，以自學為主。通過學習培訓，我們初步掌握了新課程改革的基本理論，并依據這些理論制定的課改計劃和實施方案。

二、貫徹新課程理念、走進新課改

1、確立“為學生的發(fā)展而服務”的宗旨。學生的發(fā)展，應該是全體學生，而不是部分學生；應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個性發(fā)展而不是同一模式；應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展。教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這成為我們一切教學活動的出發(fā)點。2、課堂教學目標上，堅持《高中思想政治》課堂教學的“三維目標”�！叭�維”是指基本知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我們在教學中做到兩個重視：一是重視情感、態(tài)度與價值觀目標；二是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、切實轉變教師角色、學生地位。教師由單純的知識傳授者，轉變?yōu)榻虒W活動的指導者、個性發(fā)展的引導者、思想品德的塑造者。學生由知識被動的接受者，轉變?yōu)橹�識的主動探究者。

4、轉變教學方法，把充分發(fā)揮學生學習的主體性落實到實處，體現在每一個課堂教學中。主要做到：（1）教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。在教學中每位教師都要知道“授之以魚，只借一餐，教人以漁，終生受益”的道理，認真研究學法，加強學法指導，從以教為中心轉移到以學為中心，教會學生會學習、會求知，這也是培養(yǎng)學生自主發(fā)展的基礎。（2）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于調動他們的主動性積極性，有助于挖掘他們的自身的潛能，產生強烈的求知欲望，在教學中老師不斷總結經驗，做到以美引趣、以奇誘趣、設疑激趣、以動喚趣、練中增趣，從不同角度，多層次去思考、去學習。（3）營造民主和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這是我國社會主義現代化建設和教育事業(yè)改革發(fā)展的需要，在實際教學中，很多學生都有好奇心喜歡提出各種問題，教師營造民主和諧的教學氛圍，尊重學生的個性，研究他們的心理需求，鼓勵學生的想象，使學生的創(chuàng)新潛能得到激勵和開發(fā)。（4）面向全體，讓不同層次的學生都有所得。要求教師要面向全體學生。本著對學生負責的態(tài)度，教學中教師們要因材施教，鼓勵學生多參與、勤動手、合作交流，對學習有困難的學生，從思想上引導，方法上指導，知識上輔導，對學習有余的學生，給他們創(chuàng)造條件，讓他們向著更高的目標前進，這樣所有的學生都能在原有的基礎上有所提高。

5、教學活動突出和體現《高中思想政治》學科生活性、實踐性、開放性、人文性的特點。例如，按照思想政治課程“生活性”要求，我們在實踐中以生活為基礎，立足于我們現實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于現實社會生活的主題之中，力求做到學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合；

6、評價辦法上的初步實施：（1）注意形成性評價與終止性評價相結合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結果輕過程轉為結果過程并重；（2）把評課的重心放在關注學生發(fā)展上。課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發(fā)展，轉為學生的發(fā)展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；（3）注重開放性評價。學校定期召開學生家長座談會，傾聽社會各界對教育教學工作的意見評價；（4）提倡自我評價，學期結束要求每位教師對自己工作、表現做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提高。（5）領導評價：根據每位教師學期的工作，表現過程、考核結果、給予客觀、公正的評價，以調動他們的積極性，促進他們發(fā)展。

三、新課程給我們帶來的可喜變化1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。高中政治學科新教材的四個必修模塊，即《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》每個單元的后面均有探究性學習的課題，我們都能盡可能地積極的開展。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業(yè)務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。,

3、課堂教學氛圍的變化，促進了學生自主探究能力的提高。課堂教學更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調動。

四、實施新課程的幾個問題

1、教學是否實現“三維”教學目標。

課程標準規(guī)定了高中思想政治課的知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標。課改實踐中，有的教師對“三維”目標認識不夠，出現重視知識能力目標實現而忽視情感態(tài)度價值觀目標實現；課程標準強調重視培養(yǎng)學生的自主探究，于是有的教師又走向另下極端，一味地拋開課本，將課堂變成學生表演或討論的舞臺，就連教師起碼的引導、啟發(fā)都沒有，從而無法實現知識目標。

2、現代信息技術條件下課堂教學的有效性提高不大�！墩n程標準》強調要充分利用信息技術和網絡技術來輔助教學，但從實際實施來看，效果不大。有的課件制作過于簡單，只是利用多媒體的顯現功能，也就是說只是發(fā)揮其“板書”的作用，而利用多媒體和網絡技術進行互動、交流、資源庫等功能的卻很少見；有的課件制作又過于花俏，“課堂熱鬧，課后不知道”，本末倒置。教學的知識、能力、情感目標難以實現。

3、教材內容多和教學時間少的問題。高中政治課必修有四個模塊。每個模塊的教學時數為36學時。如果每周是二節(jié)課的話，一個學期基本上完一個模塊，選修課程在高一高二就很難開設。

4、對學生的評價上，特別是形成性評價，講的容易做起來困難，課堂教學中很難每節(jié)課都開展，加上各種評價材料的匯總等，給教師增加了很多的勞動量。

擴展閱讀：對高中思想政治課實施新課程實驗的思考和建議(201*.7總結性思考)

對高中思想政治課實施新課程實驗的思考和建議

武威第六中學馬國文

【摘要】隨著素質教育的全面推進和新課程改革的進一步深化，構建適應新課程要求的課堂教學模式已成為高中思想政治教學研究與實踐的重要課題。本文立求從學習方式、課堂資源的選擇、教學反思、教研活動等角度對高中思想政治課實施新課程實驗做些思考與探討。

【關鍵詞】新課程實驗思考與探討

當前，我省新課程改革深入進行，筆者也聽了很多“情境問題探究評價”或“新課程、新探究、新評價”等諸如此類的高中思想政治新課程教學公開課，欣喜發(fā)現，教師一改過去傳統(tǒng)的“一言堂”方式，而以“辯論”、“小品”、“采訪”、“小組探究”、“模擬實踐”等豐富多彩的形式充分發(fā)揮學生的主體作用，實現生生互動、師生互動，課堂變得越來越精彩。但筆者同時也深感憂慮，這樣“熱熱鬧鬧”的課堂教學，其教學實效如何？快樂中隱憂，熱鬧中反思。

一、對高中思想政治新課程實驗的思考

印度著名詩人、社會活動家泰戈爾曾說：世界上使社會變得偉大的人正是那些有勇氣在生活中嘗試和解決人生新問題的人。教育者站在教育教學改革的第一線，在課程改革的實際操作中，每一位老師難免遇到一些新的問題，而且必須有勇氣去嘗試和學習用不同的并且有效方法去解決問題。下面，我就自身在高中一年的課程改革實踐中所看、所做進行思考。

1．對新課程內容以及相關問題的思考

倡導貼近社會生活，貼近學生生活，是高中思想政治新課程的特色之一。這需要教師貫徹理論聯(lián)系實際的原則，善于搜集與教材知識

相結合的來源于社會生活、學生學習生活以及家庭生活等方面的素材，并加以整合，為學生的學習提供有效信息，也使得上課素材多樣化、通俗化和生活化。然而在實際操作中，難免會因為老師對教材的理解和搜集材料的能力、時間和范圍以及對材料本身的性質與影響的認識等各方面的差異，使課堂上材料應用的針對性、嚴謹性和科學性難以得到保證。

新教材圖文并茂，設計了不少的探究問題，讓學生共同研究。每一個單元的綜合實踐活動課程所關注的是人的學習經驗與活生生的生活世界的關系，讓學生在學習中獲得個性解放。這種編排符合課程目標中“促進學生全面而有個性地發(fā)展，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，全面實施素質教育，大力推進教育的創(chuàng)新”的要求。老師在課堂上不但需要傳授基礎知識，還要引導學生掌握探究問題的基本路徑。另外，又不能替代的是留給足夠的時間讓學生發(fā)現問題、思考問題、合作共同研究解決問題的方案。然而一節(jié)課只有40分鐘，又怎能保證以上環(huán)節(jié)順利而且有效地完成！在實踐中也有個別老師要求學生課后完成工作，多做調查研究、提高實踐能力，這個出發(fā)點當然是好的。但是我們一定不能忽略，高中各科都改革，而其知識容量相對課程改革前要多的多，如果每門課程都如此安排，學生如何應付得了。因此在實際操作中發(fā)現不少學生為應付老師，而抄襲別人的成果或者只草草地完成探究作業(yè)。

走向校本是我國當前課程改革的重要特征之一。從課程目標的“人生規(guī)劃能力”，到課程內容的“選擇性原則”，再到課程結構的“多樣化、有層次”，以及課程實施中的“選課指導制度”，“個人自定學習計劃制度”和“學分制管理制度”，均體現出學會選擇的理念。我國所采用的是上述“綜合性選擇”的路向。這樣更好地促進學生全面而有個性地發(fā)展，以適應社會人才的需求�？偨Y一年的工作發(fā)

現，關于校本課程，我們還缺乏理論的指導，每一位老師鉆研的問題不一或對同一個問題的理解不一，學科之間難以走在一起討論共同的課題，致使研究帶有嚴重的局限性。相信每一位教師都希望自己的教育工作中有一番作為，但是老師的自覺行為，也需要教育管理部門的理論指導和學校各部門的支持和幫助。真正體現教師也即教學研究者、課程開發(fā)者和合作者，并真正能體現其教研的價值。校本課程是更新教育工作者的課程觀念和提高其教研能力的一個新事物，因此在新課程改革中還需要考慮具體操作性、如何評定課程開發(fā)的價值、如何促進各學科間的聯(lián)系等問題。

2．對新課程改革教學手段的思考

教學手段“現代化”，也成為課程改革的一個重要要求。新的技術，的確可以容納更多的知識量，提高課堂效率，讓學生學到更多知識。但是我們必須弄清楚，一切的教學形式是為教學內容服務�，F代化的教學手段充斥課堂，教師用更多的時間制作多媒體課件，滿足學生的“眼球需要”，應付現代化教學各種優(yōu)質課評比活動。而全面深入鉆研教學內容和教學方法的時間相對減少。有的課堂如看動畫片、看畫展，又如高科技產品展示會，一節(jié)課聲色俱全，老師春風得意、心滿意足，學生熱熱鬧鬧、大飽眼福。學校領導也大張其鼓充分肯定、高度贊揚這種模式。我們何時才能靜下心來，再深思：教學有法，但教無定法？是不是每一節(jié)課都必需使用多媒體，傳統(tǒng)教學是否都一無是處？是不是采用多媒體教學的課就是優(yōu)質課？怎樣最大限度地獲得課堂效果，達到學生獲得知識，掌握學習方法和技巧的目的？用現代化的教學手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學工具就一定有課程改革新精神嗎？

轉變教學方式是深化新課程改革的根本出路。應用“自主、合作、探究”等教學方式能為思想政治課堂教學注入新的生機與活力，幫助學生進行有效學習。但是，在課堂教學中，一些教師認為只要采用“辯

論、小品、討論”等豐富多彩的形式去授課，就能吸引學生，就是有效率的教學了。甚至有些教師把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學程序，每節(jié)課都按照這個程序去做，不根據實際去追求表面的熱鬧的課堂教學，雖然氣氛很活躍，但一節(jié)課下來，學生收獲甚少，缺乏深層次的思考及辯證的思維。有位教師運用“情境問題探究評價”模式，在上“中國共產黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”這一課時，先讓學生探究“當前存在腐敗問題，還要不要堅持共產黨的領導？”學生七嘴八舌地議論，把自己所聞所見，只要有關腐敗問題的全搬出來，最后得出否定的結論。整堂課，學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S，但這種探究重視了形式，卻忽視了內容的科學性，同時也把學生引向認識誤區(qū)。

3．對學生的教育教學結果的評價模式的思考

《課程改革綱要（試行）》中指出：要建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系。評價的根本目的是為了促進學生的全面發(fā)展。在實踐中，我們注重對學生受教育的個性內容和學習的過程的評價：如教學過程中對學生的課堂表現作隨機評價，每節(jié)課后把評價結果記錄在“成長記錄”中，積累一個學期的表現，給予等級評價，并占學期成績的15%；再如對平時作業(yè)的批改中的評價，每個單元一次練習完成的數量和質量的評價和日常小練習的評價占學期成績的15%；出勤占學期成績的5%；另外期中考試和期末考試各占65%。盡可能做到對學生的道德品質、學習能力、探究創(chuàng)新意識與合作能力等方面給以全面的評價，注重對學生的激勵評價作用。

這種評價手段相對以前是進步的，而且對學生的全面發(fā)展有了更好的引導作用。但是從實際操作中，我們遇到了不少的困難。如一位老師教4至6個班，每班60人，要認識幾百學生并對他們上課的表現作出客觀的評價，這難度非常大，尤其是最初的兩個月。再如以上

的幾方面量化比例，還是脫離不了舊的評價模式：注重書面作業(yè)、考試分數；以老師的主觀或以標準化來評價學生；難以對學生的知識、能力、思想、習慣、興趣、意志等作出客觀的多維評價。作為第一線的老師現在更憂心的是：我們一直向著素質教育的路徑和方向改革我們的教育事業(yè)，并探索了一些方法，真的是以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點；但是作為教育教學的指揮棒“高考”如果不更新觀念、不明確方案，我們一切做法也無法踏實地實施，最終素質教育還會留給我們一堆的遺憾。

4．對“公開課”和“常態(tài)課”關系的思考

在準備公開課的時候，教師為了體現新課程理念，會非常重視新課程教學方式的探索，會拿出相當多的時間和精力設計教學方案，并常把探究活動作為課的亮點甚至高潮。但是，在常態(tài)課上，老師們照樣按老路走。有的老師說：“新的學習方式，理念挺好，但脫離實際，不可行，公開課上上可以，常態(tài)課那就不必了�！眱煞N課堂教學的差距過大，不能不說有些公開課的課堂教學有表演之嫌，“作秀”之感，難怪有些老師在聽完公開課后，感嘆收獲不大，借鑒極少，沒有多大實效性。

5．對課堂教學過程的思考

“用教材教”是新課程的一個重要理念，它為充分調動教師的教學經驗和教學智慧，對教材的二次開發(fā)合理重組教材內容、合理整合課程資源、突出探究的知識體系預留了很大的空間。但是，有的教師仍然堅持“以本為本”，照本宣科，不能突破教材的束縛，更不能對教材進行精細加工和延伸，地方資源和學生生活資源難以在課堂教學中得到充分應用，甚至在課堂教學的活動布置上也完全照搬教材，這就大大降低了新課程的作用。例如：思想政治4個必修模塊設置的探究活動很多，以《政治生活》為例，這本教材有200多處探究

地方，有些教師一律按照教材布置的內容進行探究，不作任何調整和刪減，且探究方法固定化、格式化，步驟公式化，有多少探究內容就探究多少，全然不顧實際情況變通，導致學生缺乏學習熱情，課堂教學效率很低。

經過新課改的洗禮，“以學生為主體”的教育理念已深入人心，課堂也由此煥發(fā)出燦爛的光彩，然而，重新審視，冷靜思考，卻又發(fā)現時下的課堂充滿諸多不和諧的音符，出現過分重視學生的自主活動，忽視了教師在課堂教學中的主導作用。其中最突出的表現是，在一些教師眼里，“講”成了說教式、滿堂灌、一言堂等教學模式的代名詞，成了公開課、經驗交流中的忌諱。課堂上，教師刻意回避“講”，唯恐被扣上“填鴨式”和“注入式”的帽子，于是，在實際教學中一部分教師，就讓班長、課代表或探究小組長帶領大家辯論，自己卻退到幕后，不參與、不引導。既不對開始之前的情境進行創(chuàng)設，也不在學生自主探究過程中適時介入或在活動完后進行整合小結，整節(jié)課完全交給學生自主活動。既浪費時間，學生也得不到明確的知識，更無法實現能力、價值的提升了。

二、以課后反思的方式提升常態(tài)課堂

筆者認為，教學反思有兩層含義：一是對課堂教學反反復復地思考，努力達到教學過程最優(yōu)化；二是針對課堂教學中存在的問題進行思考，尋求解決這些問題的辦法與措施。反思課堂教學中存在的問題，就是解剖自己的課堂教學，就是尋求自己課堂教學的優(yōu)化與創(chuàng)新。解剖課堂教學，反思了教學中的不足和失誤，你就朝著高效課堂的建設邁出了一大步。課堂教學對于每個教師都會產生缺憾，所以說“課堂教學是一門缺憾的藝術”。如果教師只注重教學實踐，不進行課堂反思，那么自己的教學就不會長進，甚至會出現滑坡，課堂教學也就會失去生機與活力。

教師應該常常審視、反思自己的教學理念和行為。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”。教學反思被看作是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思有多種形式，有回憶課堂、日記、同伴互助、專家診斷、案例研究等多種方法。反思的內容很多，反思師生關系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學策略是否恰當？反思你的教學是否真的有效？教師通過審視、反思、質疑自己的教學，找出教學低效或無效的問題，進行研究，最終生長出新觀念、新教法、新措施，使常態(tài)政治課堂真正走向有效教學。

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