創(chuàng)建學習型物理教研組工作總結(jié)

創(chuàng)建學習型物理教研組工作總結(jié)

本學期物理組全體教師在教導處,校長室的領(lǐng)導下,積極落實學校

教學工作計劃,以教學常規(guī)管理為基礎(chǔ),以學生自主教育為重點,以改革教學方法為抓手,以提高教學質(zhì)量為核心,以加強實驗教學為突破口,全面進行了物理教學改革的實踐,不久出色的完成了物理教學任務(wù),而且出現(xiàn)了初三備課組這樣的優(yōu)秀備課組,青年教師王殿金還被評為最佳教學能手,組內(nèi)老教師老當益壯,中年教師干勁正旺,青年教師后來居上,形成你追我趕,人人爭第一,人人參與教改的良好的局面.一.本學期組內(nèi)的全體教師認真學習了中學生自主教育有關(guān)理論,積極參與到學校提出的課堂教學大討論中去,在提高對教學改革的必要性的認識的基礎(chǔ)上,將中學生自主教育的有關(guān)理論與物理教學實踐相結(jié)合,教學的常規(guī)管理與二期課改思想的滲透相結(jié)合,理論教學與實驗教學相結(jié)合,應(yīng)用常規(guī)教學手段與現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合的四結(jié)合的教學模式,不僅提高了全體教師的教學理論水平,而且增強了物理教學改革的意識.組內(nèi)多次開會認真學習教改理論,特別是每次傳達學校領(lǐng)導的講話精神,每次都有很大的收獲.為了使大家能夠真正理解二期課改思想的思想,我們多次學了新的物理課程標準,積極討論,教師們不久理解了二期課改思想精髓,而且提出了很多建設(shè)性意見,為教學實踐奠定了基礎(chǔ).

物理組的老教師較多,如何運用多媒體技術(shù)是我組的一大難題,我們就采取以新帶老,以點帶面,以簡帶繁的方法,讓青年教師當老師,從會上網(wǎng),會查資料,會用教學課件的三會人手,循序漸進,逐步提高水平.由于大家的努力組內(nèi)不僅都能使用電腦而且還有電腦高手,高迎輝不僅教其他老師上網(wǎng),而且多媒體技術(shù)的利用率達50%,他制作的課件不僅有較高的水平,而且在學校獲得一等獎.大大提高了教學效率.二.教學的常規(guī)管理是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵,我們在平時的管理中強化了常規(guī)管理,從加強備課入手,要求中青年教師必須寫詳案,老年教師可以寫簡案,組內(nèi)的老教師都能以身作則起好帶頭作用,青年教師也不甘落后,他們發(fā)揮了各自的特長,使我組各年級的教學質(zhì)量都比較高.

為在組內(nèi)形成互相學習的良好風氣,按學校要求我們互相聽課巍然成風,不僅按學校要求都完成了聽課任務(wù),而且評課極為認真,互相討論,指出不足,通過聽課評課使大家都有收獲.

三.實驗教學是提高物理教學質(zhì)量的關(guān)鍵,為此我們非常重視每節(jié)課的演示實驗和每一個學生實驗,不僅實驗的開出率100%,而且增加了一些學生實驗,將有的學生實驗改成了學生實驗取得了很好的教學效果,提高了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生的動手能力和團隊精神.四.組內(nèi)的全體同志不僅出色的完成了自己的本職工作,而且完成了許多額外工作,如顧保興不僅負責物理實驗室而且兼教化學,其他老師都兼老技課,很多同志還有許多其他兼職工作.物理組是一個團結(jié)奮進,改革向上的教研組!

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創(chuàng)建學習型物理教研組措施

隨著課程改革的不斷深化，校本教研的重要作用越發(fā)突現(xiàn)出來，那么，校本教研該如何進行?筆者認為，強化教研組（備課組）的建設(shè)，不失為一條切實可行的途徑。教研組（備課組）是學校教育教學研究的基層組織，是課改的前沿陣地，強化教研組的建設(shè)，創(chuàng)建學習型、研究型的教研組，有助于推動課改的進一步深入。

一、當前教研組建設(shè)中存在的問題（一）學校管理層面：

1．分年級管理模式?jīng)Q定了一些學校比較重視年級組的管理，而相對輕視了教研組和備課組的管理，因此，有些學校只滿足于設(shè)有教研組、備課組，能象征性地開展一些活動，并未使教研組的建設(shè)走上健康發(fā)展的道路，教研組在現(xiàn)有形勢和條件下尚未成為教師繼續(xù)學習和進行科研的重要基地。

2．在實際工作中，一些學校領(lǐng)導偏重于教師個體的培養(yǎng)與指導，對教研組集體建設(shè)缺乏足夠的認識和必要的方法指導。教研組長和備課組長不是民主選舉產(chǎn)生，而是主觀任命，有些組長根本無法體現(xiàn)“長”的作用，一些教研活動當然也就無法展開。

3．學校教研活動未形成制度化，學校領(lǐng)導未能深入課改一線，有的領(lǐng)導從根本上放棄了教學。課改問題盡管在有關(guān)會議上大講特講，但只是紙上談兵。因此，制定的制度不能從實際需要出發(fā)，無法抓準科教研一體化的結(jié)合點，所謂的以科研促教學，促課堂改革，提高教學質(zhì)量，僅僅局限于口號，在具體操作和實施方面還是一個薄弱環(huán)節(jié)。

（二）教研組內(nèi)部：

1．目前，大多數(shù)學校按年級組辦公，相應(yīng)來說，盡管學校設(shè)有教研組，但在時空安排上，教研活動受到很大限制（此時對備課活動有利）。雖然安排有教研活動，但是，這些所謂的教研活動被圈定在有限的時間里，活動很難正常展開，且活動內(nèi)容無非是傳達精神，布置工作，組內(nèi)的主要活動，僅是開幾節(jié)公開課，相互之間聽聽課，深入“研究”的氣氛不濃。

2．教研組工作沒有目標，沒有具體的計劃，有的教研組雖訂有教研工作計劃，但具體實施的措施缺乏，教研組記錄也不全面，教研組形同虛設(shè)。

3．教研組活動計劃針對性不強，很少開展針對教育教學改革或解決實際問題的課題研究，即使組織學習一些教育理論，但往往不能與學校實際教改工作相聯(lián)系，專題研究不深，缺乏突破性的措施和成果。

（三）教師自身：

1．學校管理教研組的活動并未遵循實事求是的原則，不能從實際需要出發(fā)，并非有助于教師的專業(yè)成長，因此，有些教師認為，教研活動是一種負擔，沒有什么實質(zhì)性收獲，這就導致不少教師參與教研組活動的熱情不高，比如，我們常聽到一些教師這樣說：“教研，哪有時間，我的新課都教不完呢!”

2．有些教師認為，自己的工作就是上課、備課、輔導、改作業(yè)、考試等，學校、教育局、家長最需要的是考試成績，而搞教學研究，有時事倍功半，且有的不可操作，結(jié)果得不償失，研究欲望不強。

3．學校研究氛圍缺乏，一些教師沒有問題意識，遇到教學問題，往往意識不到其研究價值，比如，一些教師課堂效率低，教學任務(wù)完成不了，就拼命要求增加課時，很少有意識地去反思自己的教學過程，很少考慮到把自己的教學與研究有機結(jié)合起來。

4．當今教育評價體制下，評價的主要內(nèi)容是教學成績，評價者看重的是教師個體，這就導致了有些教師只關(guān)注自我成長，很難與他人真誠交流，發(fā)表自己的見解，即使參與交流，分析研討只是表面現(xiàn)象，不愿作深入研究。

針對以上這些問題，筆者認為，要搞好校本教研，最大限度地促進每一個教師、學生乃至整個學校的發(fā)展，必須以發(fā)展為目標，提升教研組的建設(shè)品位，充分發(fā)揮教研組（備課組）在課改中的重大作用。

二、加強組織建設(shè)，創(chuàng)建學習型、研究型教研組（備課組）（一）從學校層面入手

1．變革學校組織結(jié)構(gòu)，建立學習型、研究型學校。學習型學校是指，通過培養(yǎng)彌漫于整個學校組織的學習氣氛，充分發(fā)揮學校成員的創(chuàng)造性的能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的、以信息和知識為基礎(chǔ)的組織。根據(jù)這個要求，作為學校組織的決策層、管理層，首先要全身心的投入學習，不斷提高管理藝術(shù)水平，了解學校教師的教育教學水平的實際狀況，深入教改第一線，針對學校實際，制定相應(yīng)的制度及競爭機制，積極營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，使教師在教育實踐中逐步養(yǎng)成問題意識、反思意識和研究意識，對教學中出現(xiàn)的突出問題能及時分析、研究，尋找解決問題的方法，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)移，促進教師的專業(yè)成長，從而使學校教育教學的全過程成為一種工作即學習、教學與研究互動提高的良性機制。

2．明確教研組的發(fā)展目標，理清項目與內(nèi)容，管理與獎懲的關(guān)系，選好教研組長、備課組長，讓有能力的學科帶頭人、骨干教師擔任關(guān)鍵工作，明確他們的職責，并經(jīng)常組織他們進行理論學習，充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用，用先進的教育理念轉(zhuǎn)化學校教師的教學行為，充分挖掘?qū)W校內(nèi)部教師資源，提高管理質(zhì)量，從而內(nèi)化課改理念，使學校的各項校本培訓活動真正落實到位，并取得明顯成效。

3．學校教育教學管理權(quán)力適當下放，允許教研組在某些方面掌握一定的自主權(quán)。傳統(tǒng)學校組織是等級式的組織成員間的人際關(guān)系，是上下級關(guān)系，組織文化在一定程度上是僵化的封閉的組織文化，而學習型學校組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該是扁平的，應(yīng)盡最大可能地將決策權(quán)向組織結(jié)構(gòu)的下層轉(zhuǎn)移，讓教研組或成員擁有充分的自主權(quán)，并對產(chǎn)生的結(jié)果負責。例如，開展活動的時空安排，展開教研的過程調(diào)控，邀請專家講學，申請一定費用等等事務(wù)，讓教研組（備課組）能放開手腳去“教學”、“科研”，去“創(chuàng)新”。只有這樣，學校才能成為廣大教師平等對話、互相交流的場所，成為教師不斷成長的搖籃。

4．為實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，學校要隨時為教師提供發(fā)展的空間。

首先，減輕教師的工作負擔和心理壓力，積極營造一個自主的，寬松的，充滿科學性、實效性和人文性的教科研工作環(huán)境，讓教師在工作中得到尊重與鼓勵，從而自覺地投入工作，對教師的工作少一點干預，多一點專業(yè)自主，用“慎獨”理念去激勵教師內(nèi)在的創(chuàng)造性。

其次，建立教師成長檔案，定期開展教學研究成果評選活動，表彰在校本教研中的先進教研組、備課組和先進個人，并將評選結(jié)果與晉升、職務(wù)評聘、教師進修等項目掛鉤，完善校本教研的激勵機制。

第三，加大經(jīng)費投入，提供一定的教科研資料，如報紙雜志、音像資料等等，建立開放有效的教研網(wǎng)絡(luò)，注意向教師介紹先進的適合教改實踐需要的教育理論，提供必要的教研方法，讓全校形成濃濃的教科研氣氛，讓教師樂在其中，收獲在其中。

（二）從教研組內(nèi)部入手

１．明確教研組的基本職責、任務(wù)，根據(jù)學校總體發(fā)展目標及教學工作計劃，結(jié)合教研組的工作特點：制定相應(yīng)的工作制度、工作計劃，并落實崗位責任制；協(xié)助學校督促檢查教師的各項教育教學工作；組織教師鉆研教學大綱、教材、教法、學法；學習現(xiàn)代教學理論；開展教學改革研究。

2．以需要為出發(fā)點，確定教研組發(fā)展目標。新課程下的教學研究的實踐和傳統(tǒng)教育相比，它擯棄了傳統(tǒng)的唯上、唯書、唯權(quán)論，更加注意學習進程，注重人的需要，人的態(tài)度、情感和價值觀，這就需要我們在進行教研組建設(shè)時，要以教師、學生的需要為出發(fā)點制定目標，認真分析學校實際，結(jié)合教研組的實際情況進行科研定位。具體說來，可先從校本研究出發(fā)，確定一個體現(xiàn)自己教研組特色的教研主題，其后擬定計劃時，不僅要考慮到教師的教學研究，也要考慮到學生的學習研究，隨時隨地都要記住，課改的最后目標是為了發(fā)展學生。

另外，教研組的運行機制要跟隨情況變化而適時調(diào)整，一般學校按年級組辦公，這時可強化各備課組的建設(shè)，充分發(fā)揮各備課組的功能。

3．講究方法，科學安排，注重過程調(diào)控

為使教研組成為一支學習型、研究型的隊伍，發(fā)揮其在校本教研中的作用，必須組織教研組正常開展理論學習，展開教育教學實際研究，在此過程中，重點是講究方法、注重過程。

首先，明確教研組活動的中心內(nèi)容，教研組的活動目標是加強業(yè)務(wù)研究，是組織教師深入研究教育教學過程中的重點、難點、熱點問題，并積極尋求解決問題的有效辦法和策略。問題從何而來？主要來自平時的積累，這些問題是教育教學過程中已存在或?qū)�會出現(xiàn)的，有關(guān)教師成長和學生進步的，有現(xiàn)實意義的、值得探討的問題，不是宏大的、全局的、脫離實際的問題。問題提出之后，還需要將問題進行提煉、整合，逐步形成具有學校特色的中課題，甚至大課題，比如優(yōu)秀生的苦惱，學習困難生的轉(zhuǎn)變，教師如何反思，怎樣組織學生有效學習，怎樣評價學生進步等等。

其次，針對具體問題，制定研究方案，尋找解決策略。首先要明確備課研討時間，每周備課起碼兩次，每月甚至半月開一次研討會；其次，采用行動研究作為主要方式；同時，注重實證研究與實踐取向研究、定量研究和定性研究的融合。所謂行動研究，是一種以教育教學問題為中心的小范圍的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論或歸納規(guī)律，而在于系統(tǒng)地科學地解決問題，對教師而言，行動研究是一種促進教師反思的教學方式。1因此�？刹捎瞄_公開課，觀摩課，研討課，自我反思，集體研討，同伴互助，理論學習，查找資料等方式去解決所提出的問題，在這過程中，保證做到每一個問題的研究都要全員參加，鼓勵全組教師通過各自的思考，表達中肯的意見，促成全體教師共同體驗，共同探索，互相合作，互相發(fā)展，從而發(fā)揮教師在課改中的集體智慧。

第三．行動研究后要進行及時反思。這里所說提反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考，具有研究性質(zhì)。此時的反思主要是尋找教學的成功和遺憾，首先是尋找教學的成功，這主要指學生是否真正獲得了實際發(fā)展（包括知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀），是否符合新課程理念，教師是否獲得了成功的體驗和發(fā)展。同時，可進行定量、定性地研究。所謂定量研究（量的研究），指在理論思辨的基礎(chǔ)上，對教育現(xiàn)象內(nèi)外部關(guān)系進行“量”的分析和考察，尋找有決策意義的結(jié)論。定性研究（質(zhì)的研究）,指對教育現(xiàn)象進行“質(zhì)”的理論思辨�！百|(zhì)”是一事物區(qū)別于其他事物的內(nèi)部規(guī)定性。定性研究的主要功能是“解釋”。2在實際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。通常主要是教師通過各種形式評價學生。不過，為了獲得預期教學效果，也可采用學生評價教師的方法。其次，尋找“教學的遺憾”。教育教學實踐后要及時總結(jié)，找出仍然存在及新近出現(xiàn)的問題。教師在反思后還需要再研究，在此過程中，教研組及學校領(lǐng)導應(yīng)對教師的反思給予引導、支持和合作。

最后，記好教研記錄，并上升為理論，可形成教學案例，教師成長歷程展示，教學敘事等形式。切記，教育科研是一個圍繞問題，解決問題，最終提高教學質(zhì)量和教師專業(yè)成長的循環(huán)往復的過程。

(三)從教師個人入手

倡導合作，發(fā)揮每個教師的作用，是教研組建設(shè)的重要一環(huán)。在許多人眼里，學校中的關(guān)系規(guī)范是個人競爭的互動模式，教書一直被稱為“一種孤獨的職業(yè)”。教師只是同事，缺少同事情誼。教師職業(yè)的孤獨限制了他們吸收新的思想和交流有益的經(jīng)驗，限制了他們對成功的認定和贊美，導致形成保守性和對改革的抵觸。新課程呼喚“合作文化（cultureofcollaboration）”的建立，強調(diào)重塑教師間的人際關(guān)系。教研組在建設(shè)時應(yīng)建立起關(guān)懷的、信賴的和有共同目的的關(guān)系規(guī)范，增加同事間的對話、討論、交流和協(xié)商，促進同事間的合作，讓每個教師都發(fā)揮在教改中的作用。在此過程中，要注意發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶的作用。優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人是學校中的優(yōu)秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量，他們的經(jīng)驗是一筆可貴的財富；而青年教師有著鮮活的思想，其不受傳統(tǒng)教學觀念的束縛的特性，在某種程度上也會促進老教師對自己教學經(jīng)驗進行反思。因此，老、中、青教師“結(jié)對”的“青藍工程”要長抓不懈，讓他們在同伴互助中共同提高。

總之，教研組是學校開展教學研究最基層的組織，是教師進行研究的主陣地，也是青年教師成長的搖籃。教研組管理的好壞，直接關(guān)系到學校的管理和教學質(zhì)量，關(guān)系到課改的實際進程和未來成果。只有建設(shè)好教研組，教學質(zhì)量才有保障，教學研究才能深入，教學成果才能豐富，課程改革才能不斷走向成功。

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