關于職業(yè)教育的課程改革論文_職業(yè)教育 本文簡介：

關于職業(yè)教育的課程改革論文_職業(yè)教育一、工作教育課程革新的多層面影響要素　　一直以來，工作教育課程革新從多個方面綜合入手，在課程革新的一起，著重師資建造、實訓基地建造及相應的專業(yè)內(nèi)涵及辦理機制建造。只革新課程，不革新教師，不革新辦理，課程革新不能成功。革新是進步，不革新則工作教育缺少開展的動力和生機

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關于職業(yè)教育的課程改革論文_職業(yè)教育

一、工作教育課程革新的多層面影響要素

　　一直以來，工作教育課程革新從多個方面綜合入手，在課程革新的一起，著重師資建造、實訓基地建造及相應的專業(yè)內(nèi)涵及辦理機制建造。只革新課程，不革新教師，不革新辦理，課程革新不能成功。革新是進步，不革新則工作教育缺少開展的動力和生機。但革新的腳步不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是底子。課程革新是一個動態(tài)進程，既觸及老師和學生，也觸及革新中的情境狀況及相關辦法是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程革新項目或許有所成效，或許會成為某種“需求合理性”，得到領導的認可，為決策者所承受。但是否為社會所承受或師生所承受，依然值得探討和長期調(diào)查。例如為了取得工作校園技術大賽好成績，工作校園遍及安排部分學生技術集訓，有些校園技術集訓的學生占有校園很多實習設備資源，導致其他學生實習不能正常進行，直接導致課程革新不能正常施行。所以由于校園內(nèi)部獨特的安排結構形式、習慣性工作流程方式、教育教育評價規(guī)范等的存在，直接導致課程革新在施行的詳細進程中，被重新規(guī)劃和包裝。

　　從微觀的準則層面上，國家支持工作教育革新開展，也支持各工作校園的課程革新開展。學生層面上看，學生在工作課程革新中既或許是受益者，也或許是受害者，成功的課程革新無疑為他們的人生開展提供空間，失敗的課程革新則或許讓他們對專業(yè)更為悵惘，但他們只有順應校園的課程革新，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。工作校園在積極響應課程革新的一起，也應革新校園內(nèi)部的機制建造，以合作課程革新的環(huán)境需求。當課程革新的想象進入校園之后，會遭遇到校園之既有安排架構、工作任務、內(nèi)部聯(lián)系、活動規(guī)矩、評判規(guī)范等構成的校園安排的核心事項的“過濾”或“整合”，也就是重新規(guī)劃包裝，課程革新的某些想象會被舍棄或誤解，也自然而然地增添其他元素。在整個的課程革新中，教師層面才是課程革新勝敗的決定要素。教師的敬業(yè)精神，對革新創(chuàng)新的態(tài)度，及個人教育經(jīng)驗、教育方法等直接影響著工作教育課程的勝敗。教師的對課程革新的態(tài)度直接影響了課程革新的質(zhì)量，校園應重視教師課程革新積極性的提高及課程革新平臺的創(chuàng)建，教師們則應重視教育的細節(jié)之處，兩者的結合才干完成微觀到微觀，體系到個別的全面革新。“教師”也并非個別，教研組的成功施行有助于課程革新質(zhì)量的提高。

　　二、結語

　　講堂層面則是教師進行課程革新施行的主陣地，是課程革新完成理論指導實踐的要害。教師將進行理想化的講堂規(guī)劃情境，又會在施行面對新的困惑，完成新的選擇。這個時分，即使是先前存在于教師頭腦中的較為完整的對革新的“理解”，也有或許由于流動而多變的實際要素發(fā)作崩潰。例如當原先想象的學生興趣大增，面對學生不愿意學習時怎么辦?原有想象的教育效果顯著面對教育效率仍舊低下時怎么辦?

關于職業(yè)教育的課程改革論文_職業(yè)教育 本文關鍵詞：職業(yè)教育，課程改革，論文

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