提高教育教學(xué)質(zhì)量總結(jié)

201*-201*學(xué)年第一學(xué)期整體提高教育教學(xué)質(zhì)量

工作總結(jié)

為加快教育教學(xué)改革步伐，我校以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)為中心，以改變教師教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點，努力提高教研工作的質(zhì)量和效益，努力提高課堂教學(xué)效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，堅持質(zhì)量強校，走內(nèi)涵發(fā)展之路，抓好、抓實軟件建設(shè)，形成自己的辦學(xué)特色，今年主要做了如下幾方面的工作：一、全面提高教師素質(zhì)。

1、加強師德師風(fēng)建設(shè)。要求教師愛崗敬業(yè)、忠于職守、嚴謹求實、樂于奉獻。鼓勵教師注重教學(xué)研究，積極開展教學(xué)改革，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。

2、加強教育理論的學(xué)習(xí)，鼓勵教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。3、組織教師積極參加校本培訓(xùn)工作。以“教與學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶�，進行教學(xué)設(shè)計交流，上課，評課等教研活動，提高新課程的實施質(zhì)量。

二、樹立質(zhì)量意識更新質(zhì)量觀念

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命。實行“五看質(zhì)量”。即：年度考核看質(zhì)量，評優(yōu)樹�？促|(zhì)量，工作績效看質(zhì)量，調(diào)動工作看質(zhì)量，推薦任職看質(zhì)量。真正形成人人談質(zhì)量，全面抓質(zhì)量的風(fēng)氣。1、面向全體學(xué)生。

2、重視學(xué)生全面發(fā)展。重視全面的基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，基礎(chǔ)要寬，訓(xùn)練要實。在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力訓(xùn)練的同時，寓德育于各科教學(xué)之中，開展豐富多彩的教育活動，使學(xué)生在知、情、意、行、技、能等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中全心參與，全體參與，全面參與，全程參與。幫助學(xué)生建立科學(xué)的知識觀；愛護和培養(yǎng)他們的好奇心、求知欲，保護他們的探索精神、創(chuàng)新思維，營造民主合作、崇尚真知、追求真理的氛圍，積極鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)和進取精神。重視理論和實踐相結(jié)合，書本和生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生個性。尊重個性的實質(zhì)是尊重創(chuàng)造。在保證全體性、全面性、主動性、基礎(chǔ)性的前提下，尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)、鼓勵、發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生對事物的獨特認識和多維的思維方式，使每一位學(xué)生的潛能都有充分發(fā)展的領(lǐng)域。5、營造良好的教學(xué)氣氛。在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責(zé)任。教學(xué)中通過鼓勵、期望的語言、情感，使學(xué)生在交流中敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)，敢于自我表現(xiàn)，保持旺盛的自主學(xué)習(xí)情趣。使優(yōu)等生得到提高，后進生受到帶動，雙方互相啟動，想得益彰。三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。教師必須建立融洽的師生情感，通過教材中的興趣因素、靈活多變的教學(xué)方法、同伴互助合作、動手操作、體驗成功的喜悅等多種途徑激發(fā)、增強和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成將使學(xué)生終身受益，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，獨立思考，做事認真嚴謹?shù)攘己昧?xí)慣。四、加強課程管理。

嚴格按照上級教育行政部門規(guī)定的課程、課時計劃，把各種課程開齊開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執(zhí)行中有無違規(guī)現(xiàn)象，作為評選先進的依據(jù)，并與獎懲掛鉤。

學(xué)校對每天的教學(xué)活動實行全天候管理，校長、教務(wù)主任、值班教師每天從早讀、晨會開始到放學(xué)結(jié)束，進行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學(xué)常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整，隨意上自習(xí)或未按規(guī)定時間放學(xué)等現(xiàn)象，都作為教學(xué)事故記錄在案，并根據(jù)學(xué)校獎懲條例進行處理。五、加強課堂教學(xué)管理

第一、把功夫下在課前。教師要認真鉆研教材，仔細備課。（1）在改革教法、指導(dǎo)學(xué)法上下功夫，讓新思想、新觀念進入課堂。（2）做到備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備測查、備作業(yè)；有明確的教學(xué)要求，有重點的課堂練習(xí)，有精當(dāng)?shù)陌鍟�設(shè)計。倡導(dǎo)適當(dāng)超周備課和寫教學(xué)反思。(3)要切合實際，加強針對性。青年教師的備課重在“求實”，要規(guī)范、具體；中青年教師的備課重在“求新”，要在改革教法、改進學(xué)法上下功夫；中老年教師的備課重在“求精”，注重突出重點，突破難點，總結(jié)經(jīng)驗。備課注重實用、實效，反對機械照搬。。

第二、把力量放在課內(nèi)。(1)建立民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境；提倡啟發(fā)式、討論式、合作式的教學(xué)方法，注重培育學(xué)生的能力。組織學(xué)生開展探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動。提倡教師教學(xué)的創(chuàng)新精神，深入探索教學(xué)模式，逐步形成教學(xué)個性。(2)堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，做到“五落實”：落實主體地位、主導(dǎo)作用、雙基訓(xùn)練、德育滲透、課內(nèi)練習(xí)。教師講授時間一般應(yīng)有控制在10分種左右，學(xué)生參與聽、說、讀、寫訓(xùn)練時間在25分左右。任課教師要提前進課堂，按時下課不拖堂。任何學(xué)科的教師不得無備課走進課堂。(3)實行“堂堂過、節(jié)節(jié)清”。當(dāng)堂檢查、反饋、鞏固和總結(jié)。

教務(wù)處加強對課堂教學(xué)質(zhì)量的管理。隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。組織教師開展評課活動，共同研討課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗和做法。第三、精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。

第四、注重培養(yǎng)良好的教風(fēng)。采取分階段、有重點、有針對性地轉(zhuǎn)變其思想，提高其業(yè)務(wù)能力。做到：一聽（聽課堂教學(xué)）；二看（看備課筆記、作業(yè)批改）；三座談（開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查，了解教師的教學(xué)情況）；四引導(dǎo)（指導(dǎo)幫扶）；五提高（指導(dǎo)其總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，以發(fā)揚光大；指出其在教學(xué)中存在的問題，并提出改進措施和意見）。全面解決“教”和“學(xué)”之間存在的實際問題，保證學(xué)校教學(xué)活動有秩序、高質(zhì)量地正常開展，培養(yǎng)全體教師嚴謹、認真、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)。六、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高整體成績。第一、建立檔案。根據(jù)考試分數(shù)、思想表現(xiàn)和任課教師平時觀察，確定學(xué)困生名單，建立檔案。

第二、抓兩頭保中間。每個年級的任課教師都要高度負責(zé)，不能從一年級起，就出現(xiàn)學(xué)困生。不能使學(xué)困生在畢業(yè)時還沒有脫困。第三、教師幫扶。任課教師每周利用課余時間，與學(xué)困生進行談話，補習(xí)至少一次并有記錄，在課堂上教師對學(xué)困生要多啟發(fā)誘導(dǎo)，多提問差生，多檢查他們的課堂作業(yè)。對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發(fā)向上的動力。

第五、自我提升。開展“一幫一”結(jié)對子活動。

第六、建立激勵機制，讓學(xué)生變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”。在教學(xué)中，要尊重和關(guān)注每一個學(xué)生，不允許拋棄學(xué)得慢的學(xué)生，不能諷刺挖苦、體罰或變相體罰學(xué)生，要熱情的給予輔導(dǎo)，激勵他們上進，鼓舞他們努力學(xué)習(xí)各種知識，掌握技能。在教學(xué)中做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)輕、質(zhì)量高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到掌握知識的愉悅，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的境界。教師要從細微處入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，經(jīng)常給予鼓勵；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)自覺性。

克什拉克塔木小學(xué)201*年1月15日

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面向全體學(xué)生，采取分層次教學(xué)大面提高教育教學(xué)質(zhì)量方面工作總結(jié)

面向全體，促進所有學(xué)生全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征。如何面向全體學(xué)生因材施教，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，這成了我在教學(xué)中亟待攻克的難題。我翻閱教學(xué)理論書籍，聽名人專家報告，結(jié)合自己學(xué)校情況及學(xué)生情況，與同行反復(fù)探討論證，提出并實施了分層教學(xué)法。

如何在同一班級實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)呢？我以我所教的數(shù)學(xué)課為例，來談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

一、對象不同，目標不同

由于學(xué)生的智力、知識水平有高低，接受、反應(yīng)速度有快有慢，所以要根據(jù)學(xué)生的不同水平合理地分類�？鬃泳驮�提出“因材施教”。分層教學(xué)，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。

在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，把學(xué)生分成A組、B組、C組三種情況。由于A、B、C組學(xué)生存在差異，C組學(xué)生基礎(chǔ)好、能力較強。我就讓他們多學(xué)、快學(xué)，滿足他們對知識的渴求。而B組學(xué)生相對次之，我就采取適當(dāng)降低目標難度指導(dǎo)學(xué)生，循序漸進的辦法。而A組學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也差，我就采取“先降低難度，后逐步提高”的辦法，即根據(jù)A組學(xué)生的實際情況，在授課過程中，盡量用簡單易懂的語言來講授所學(xué)內(nèi)容，讓他們聽懂、理解所學(xué)知識，然后通過練習(xí)加以鞏固，并逐步提高，由于A、

B、C組學(xué)生間客觀存在的差異，在教學(xué)過程中，避兔傳統(tǒng)的“一刀切”現(xiàn)象，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標。

二、問題分層，樹立信心

課堂教師的設(shè)疑對檢查和鞏固所學(xué)知識至關(guān)重要，問題也應(yīng)有層次。太難的問題使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，容易損傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，久而久之，學(xué)生對教師的提問不再積極主動地回答，而是盡量回避，這樣就會削弱學(xué)生渴求知識的熱情。太容易的問題學(xué)生不屑于回答，覺得問題太乏味，會對學(xué)習(xí)失去興趣，或者產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。過易的問題沒有啟發(fā)性，學(xué)生回答時不動腦筋，思維仍然停留在原來的水平，這樣的問題不能正確評價學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此我就讓C組學(xué)生回答稍難的問題，讓缺乏自信，需要鼓勵和幫助的學(xué)生回答稍易的問題。這樣，水平高的學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越有信心，更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而水平低的學(xué)生（B組或A組）也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和信心，逐步喜歡上數(shù)學(xué)課。

三、作業(yè)分層，提高質(zhì)量

根據(jù)學(xué)生的實際情況，我將學(xué)生的作業(yè)，課后練習(xí)進行分層，根據(jù)其難易程度分成A、B、C三類，C類代表有難度的題，B類代表較難的題，A類代表基礎(chǔ)型的題。為了促進每一個學(xué)生不同能力的發(fā)展，我要求不同層次的學(xué)生完成不同類別的作業(yè)。A組同學(xué)只做A類題目，部分同學(xué)可以有選擇地做些B類題，不做要求。B組同學(xué)完成A類和B類題，可以選做部分C類有難度的題。C組同學(xué)可以不做A類題，只做B類和C類有難度的題。這種分層作業(yè)改變了以往學(xué)生作業(yè)統(tǒng)一，不管優(yōu)劣的不合理現(xiàn)象，杜絕

了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對難的作業(yè)不做只等抄襲的現(xiàn)象，自主選擇有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也調(diào)動了各層次學(xué)習(xí)的積極性，部分學(xué)生以選擇超出對自己能力要求的題目為自豪，從而極大挖掘了他們的潛力。C組學(xué)生有更多的時間和精力擴充課外知識，發(fā)展其個性特長，提高他們的學(xué)習(xí)效率；B組和C學(xué)生能牢固地掌握基礎(chǔ)知識，享受到成功的喜悅，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，這樣逐步向A組學(xué)生靠近。通過一學(xué)期的實驗，我發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)即提高了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，也提供了學(xué)生自由發(fā)展的空間，受到學(xué)生的認同。

四、分類選優(yōu)，擴大獎勵范圍

為了鼓勵不同層次的學(xué)生，擴大獎勵范圍，我按照三個小組的學(xué)生比例分別在三個小組內(nèi)選出優(yōu)秀生（成績和品質(zhì)方面）這樣就避免了只有成績好的學(xué)生才能得到鼓勵。這種目標分割法，使得成為優(yōu)秀生對于A組和B組同學(xué)來說不是遙不可及的事。

五、調(diào)動情感，注意非智力因素

以往課堂上教師“主宰”的現(xiàn)象已不符合教改發(fā)展的要求，而提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，突出學(xué)生的個性自主發(fā)展，對教師提出了新的要求。在小學(xué)生中存在著這樣的現(xiàn)象，學(xué)生若喜歡某位老師，就愛聽這位老師的課，這門功課自然學(xué)得好，進步快。所以在教學(xué)過程中，我注意加強師生間的情感交流。在與學(xué)生的溝通中，我發(fā)現(xiàn)A組和B組的學(xué)生由于基礎(chǔ)差而缺乏自信心，有的甚至自卑感很強，心理壓力過重。因而學(xué)習(xí)沒有起色。如何開導(dǎo)這些學(xué)生正視他們的不足，重樹信心，成為我首要解決的問題。在教學(xué)過程中，我對每一位學(xué)生都寄予厚望，努力尋找他們的“閃

光點”，哪怕是點滴進步，我都及時給予肯定或表揚，調(diào)動其積極性，使其體驗到成就感。對上課表現(xiàn)差，作業(yè)不認真的學(xué)生則加以正確的引導(dǎo)，用真切的言語鼓勵他們，讓他們感受到老師對他們的關(guān)愛，讓他們“親其師，信其道”。

由于分層教學(xué)避免了傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”現(xiàn)象，重視學(xué)生個體、個性的自主發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大大提高，A組和B組中的優(yōu)生有了努力的方向，并以此帶動其他同學(xué)共同發(fā)展。實行分層教學(xué)，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求合理、目標明確，在學(xué)習(xí)過程中人人可享受到成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，實施分層教學(xué)三年來我所任教的班級中兩極分化差距明顯縮小。A組學(xué)生人數(shù)逐步減少而升到B組，B組同學(xué)也有相當(dāng)一部分升至了C組，C組人數(shù)明顯增加。初步實現(xiàn)了后進生的轉(zhuǎn)化、中等生的優(yōu)化。

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