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小班游戲總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-27 22:18:54 | 移動(dòng)端:小班游戲總結(jié)

小班游戲總結(jié)

游戲總結(jié)

游戲是為了尋求快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決

不是單純感覺(jué)上的快樂(lè),而是伴有生命充實(shí)感的快樂(lè)。游戲是幼兒的活動(dòng),與學(xué)習(xí)活動(dòng),勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點(diǎn):第一:游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng),游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類型很多,本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動(dòng),其中包括結(jié)構(gòu)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書(shū)區(qū)以及娃娃家、等游戲。下面對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)如下總結(jié):

一、游戲活動(dòng)的教法。

2~~3歲的孩子理解能力尚未完全發(fā)展,所以在一個(gè)游戲的進(jìn)行

過(guò)程中,

教師必須反復(fù)交代游戲的規(guī)則。教師情緒高漲、激昂,便很能調(diào)動(dòng)

孩子的積極

性,孩子也就會(huì)以極大的熱忱投入游戲中。相反,則會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)

面效應(yīng)。

二、角色游戲

在角色游戲中,角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過(guò)扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí),并參與成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中,經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題,并為之爭(zhēng)吵不休,因?yàn)橥邪嘤變耗挲g小,他們參與角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角

色游戲時(shí),在設(shè)置情景,激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上,注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn),從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng),有利于幼兒自身潛力的發(fā)展,在游戲中,幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn),選擇了自己感到好的方法,這樣使他們?cè)诟酶斓卣莆占寄艿耐瑫r(shí),更增強(qiáng)了他們對(duì)角色游戲的興趣和信心。

三、晨間自選活動(dòng)

除了角色游戲,晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始,因而要精心組織每日的晨間活動(dòng),做到有目的、有計(jì)劃,讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng),我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒愿意畫(huà)畫(huà),就讓他自由的想象涂畫(huà);有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會(huì)提前做好準(zhǔn)備,對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好做到心中有數(shù),在幼兒來(lái)園之前準(zhǔn)備好各種活動(dòng)材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中,我們注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣,個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,使活動(dòng)順利進(jìn)行。

不論是角色游戲、還是晨間自選活動(dòng),我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有很多,有時(shí)是全班進(jìn)行,有時(shí)是分組討論,也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià),由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是

鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái),與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?你游戲玩的很開(kāi)心,把你游戲中最快樂(lè)、最有趣的事情講給大家聽(tīng)好嗎?”由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好,我們還應(yīng)該做些什么?我覺(jué)得誰(shuí)玩得好,誰(shuí)玩得不好。”又如:以教師的全面評(píng)價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候,沒(méi)有將原來(lái)的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去,下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了!薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次

游戲玩得更開(kāi)心,還需要做什么?”等等。

當(dāng)然,在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中,還存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳。如在分配游戲角色、游戲任?wù)時(shí),我們會(huì)指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)現(xiàn),負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí),大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說(shuō)著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書(shū)吧,去玩插塑吧。沮喪、難過(guò)、不滿,種種表情立即會(huì)出現(xiàn)在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對(duì)教師或小負(fù)責(zé)人定的角色也不一定滿意。

擴(kuò)展閱讀:小班上學(xué)期游戲總結(jié)

一、

二、游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)有重點(diǎn)(一)區(qū)域游戲有針對(duì)性

小班幼兒“年齡小,注意力易分散,直覺(jué)行動(dòng)思維,喜愛(ài)模仿”為主的年齡特點(diǎn),并根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要,提供不同難度水平的材料。材料是否有趣、可變、可操作,與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中,如果一種材料幼兒已對(duì)他失去了興趣,那么就應(yīng)該把它從區(qū)域中撤出來(lái),再根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的興趣需要增加或調(diào)整游戲材料,從而滿足了幼兒的能力發(fā)展需要,推動(dòng)了游戲向更深、更寬的領(lǐng)域發(fā)展。

1、美工區(qū)的創(chuàng)設(shè):幼兒的思維以形象思維為主,美術(shù)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于發(fā)展形象思維,在美術(shù)區(qū)里擺放油畫(huà)棒繪畫(huà)、顏料玩色、泥工、拼貼、剪紙、拼圖等等。在這樣的材料之間幼兒能按自己的興趣主動(dòng)自由的開(kāi)展美術(shù)活動(dòng),晨游時(shí)總是有不

少的孩子選擇涂色、剪紙、拼圖等活動(dòng),經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的練習(xí)幼兒的涂色技能都有了很大的進(jìn)步,從剛開(kāi)始得亂涂到現(xiàn)在的能根據(jù)指示和要求有目的的涂色,能控制住不涂到線條以外,不留白。我們幼兒對(duì)拼圖也很感興趣,我們利用圖畫(huà)書(shū)的掉頁(yè)制作了一些拼圖,孩子們都很喜歡。美工區(qū)的開(kāi)展使幼兒的思維得到不同程度的啟發(fā),創(chuàng)造力也得到較好的發(fā)揮。

2、自我服務(wù)區(qū)的創(chuàng)設(shè):這個(gè)區(qū)主要訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力,發(fā)展小肌肉,培養(yǎng)堅(jiān)持精神,區(qū)內(nèi)為幼兒準(zhǔn)備了扣扣子、穿珠子、穿繩子,等游戲材料,并根據(jù)幼兒能力的不斷增強(qiáng),教師也不斷的提高要求,比如穿珠子剛開(kāi)始只是要求幼兒學(xué)習(xí)怎么穿,當(dāng)幼兒能熟練后又提出新的要求,根據(jù)珠子的形狀、顏色等有順序地排列,這樣做,我們讓幼兒跳一跳,夠得著。

3、數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè):該區(qū)主要是發(fā)展幼兒邏輯思維及創(chuàng)造思維的區(qū)域。在材料的提供上,注意做到結(jié)合教學(xué)活動(dòng)在日常生活中循序漸進(jìn),如:在剛學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)后提供按物畫(huà)圈、數(shù)物連線等;在學(xué)習(xí)一一匹配后提供相關(guān)物品連線等。我班在晨間區(qū)域游戲中數(shù)學(xué)材料的設(shè)置和提供也是一個(gè)重點(diǎn),一方面讓幼兒自己去探索幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí),另一方面對(duì)數(shù)理邏輯相對(duì)較弱的幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

4、語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè):幼兒語(yǔ)言能力迅速發(fā)展,對(duì)許多簡(jiǎn)短的故事、兒歌都非常感興趣,在語(yǔ)言區(qū)提供可用磁鐵操作的動(dòng)物卡片讓幼兒進(jìn)行續(xù)編,或自編、仿編活動(dòng),提高幼兒的創(chuàng)造性思維。也為幼兒提供了各類圖書(shū),在結(jié)合日常餐前餐后活動(dòng)的同時(shí)讓幼兒自己來(lái)看書(shū),養(yǎng)成了幼兒良好的讀書(shū)習(xí)慣。(三)其他各類游戲活動(dòng)有機(jī)融合

我們班級(jí)的其他游戲活動(dòng)如:娛樂(lè)游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲等都有機(jī)地滲透在幼兒的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),如:在餐前餐后活動(dòng)中有游戲“開(kāi)飛機(jī)”、“小小郵遞員”、“木頭人”、“找小貓”等這些都是孩子們非常喜歡的,也讓幼兒的一日生活更為豐富和充實(shí)。

在一學(xué)期的游戲活動(dòng)中,幼兒的游戲水平有了較為顯著的提高,主要體現(xiàn)在幼兒有濃厚的參與游戲的興趣,交往能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題能力、自我評(píng)價(jià)能力都得到了一定程度的提高,幼兒基本能遵守游戲的規(guī)則,有較好的角色意識(shí),游戲情節(jié)豐富內(nèi)容多樣,幼兒之間的交往互動(dòng)開(kāi)始增加,一些總是無(wú)所事事、旁觀的幼兒也開(kāi)始嘗試性的參與到游戲中來(lái),當(dāng)然還存在許多的不足,比如幼兒之間的差異很大,有的幼兒游戲水平已經(jīng)非常高了,而有的幼兒仍然只是很被動(dòng)的參與到游戲中;游戲中交往中幼兒的禮貌行為還做得不夠好;幼兒對(duì)于花錢(qián)買(mǎi)東西、找錢(qián)這些程序還不是很熟悉;游戲后的收拾還不夠理想需要不斷地督促。游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式,我們要做的是要讓

游戲名副其實(shí)得成為有益于幼兒的活動(dòng),讓我們?cè)诓粩嗟姆此、調(diào)整、總結(jié)中一路探索下去。

一、游戲的材料、玩具投放有原則

想玩什么?是幼兒的需要;怎樣發(fā)現(xiàn)幼兒的需要是教師的把握。在游戲材料投放上,堅(jiān)持以下原則:

(一)目標(biāo)性原則:提供的材料要緊緊圍繞制訂的目標(biāo)和幼兒的身心特征,如自我服務(wù)區(qū)域要讓幼兒練習(xí)自理能力就準(zhǔn)備了扣蘋(píng)果、小珠穿孔,并隨著幼兒能力的提高增加了穿孔打結(jié)、細(xì)棍穿孔等材料不斷的小步提高要求滿足幼兒的需要。(二)層次性原則:幼兒的發(fā)展存在著明顯的個(gè)別差異,提供的材料不能一刀切,通過(guò)觀察了解本班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀為發(fā)展水平處于不同階段的幼兒提供不同程度的材料,如在數(shù)學(xué)區(qū)域,為不同能力的幼兒提供按物畫(huà)圈、物物連線、數(shù)物連線等不同層次的材料,讓幼兒自由選擇;在生活區(qū)中提供的串珠,孔有大有小、繩子有粗有細(xì)、有硬有軟,各種能力的幼兒就可以進(jìn)行選擇。

(三)適應(yīng)性原則:所提供的活動(dòng)材料應(yīng)適宜班級(jí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn),在建構(gòu)區(qū)為幼兒準(zhǔn)備了許多未修飾的廢舊物品,讓幼兒自己動(dòng)手去做去擺弄,以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。

(四)安全性原則:活動(dòng)區(qū)的材料不能對(duì)幼兒構(gòu)成傷害,如:在建構(gòu)區(qū)提供的易拉罐都洗干凈、封好口子;對(duì)有尖角的東西都進(jìn)行包邊或者尖角剪圓。

二、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)有目標(biāo)

為幼兒營(yíng)造“安靜、自然、合理、有序”的游戲環(huán)境,也讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,設(shè)置游戲區(qū)根據(jù)班級(jí)活動(dòng)室的面積、布局及幼兒人數(shù)來(lái)確定,如:我班幼兒人數(shù)34,我們結(jié)合主題就用可移動(dòng)的桌子、架子、櫥等設(shè)置成超市和菜場(chǎng)、點(diǎn)心店等,在活動(dòng)室設(shè)立加工廠、娃娃家和建筑工地,這樣將教室空間有效合理的隔開(kāi),保證活動(dòng)室的通暢性,滿足幼兒的游戲

需要。各游戲區(qū)域采用標(biāo)記,醒目但不花哨,具體形象的吸引幼兒的注意和興趣。

三、游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)有重點(diǎn)(一)區(qū)域游戲有針對(duì)性

小班幼兒“年齡小,注意力易分散,直覺(jué)行動(dòng)思維,喜愛(ài)模仿”為主的年齡特點(diǎn),并根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要,提供不同難度水平的材料。材料是否有趣、可變、可操作,與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中,如果一種材料幼兒已對(duì)他失去了興趣,那么就應(yīng)該把它從區(qū)域中撤出來(lái),再根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的興趣需要增加或調(diào)整游戲材料,從而滿足了幼兒的能力發(fā)展需要,推動(dòng)了游戲向更深、更寬的領(lǐng)域發(fā)展。

1、美工區(qū)的創(chuàng)設(shè):幼兒的思維以形象思維為主,美術(shù)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于發(fā)展形象思維,在美術(shù)區(qū)里擺放油畫(huà)棒繪畫(huà)、顏料玩色、泥工、拼貼、剪紙、拼圖等等。在這樣的材料之間幼兒能按自己的興趣主動(dòng)自由的開(kāi)展美術(shù)活動(dòng),晨游時(shí)總是有不少的孩子選擇涂色、剪紙、拼圖等活動(dòng),經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的練習(xí)幼兒的涂色技能都有了很大的進(jìn)步,從剛開(kāi)始得亂涂到現(xiàn)在的能根據(jù)指示和要求有目的的涂色,能控制住不涂到線條以外,不留白。我們幼兒對(duì)拼圖也很感興趣,我們利用圖畫(huà)書(shū)的掉頁(yè)制作了一些拼圖,孩子們都很喜歡。美工區(qū)的開(kāi)展使幼兒的思維得到不同程度的啟發(fā),創(chuàng)造力也得到較好的發(fā)揮。

2、自我服務(wù)區(qū)的創(chuàng)設(shè):這個(gè)區(qū)主要訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力,發(fā)展小肌肉,培養(yǎng)堅(jiān)持精神,區(qū)內(nèi)為幼兒準(zhǔn)備了扣扣子、穿珠子、穿繩子,等游戲材料,并根據(jù)幼兒能力的不斷增強(qiáng),教師也不斷的提高要求,比如穿珠子剛開(kāi)始只是要求幼兒學(xué)習(xí)怎么穿,當(dāng)幼兒能熟練后又提出新的要求,根據(jù)珠子的形狀、顏色等有順序地排列,這樣做,我們讓幼兒跳一跳,夠得著。

3、數(shù)學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè):該區(qū)主要是發(fā)展幼兒邏輯思維及創(chuàng)造思維的區(qū)域。在材料的提供上,注意做到結(jié)合教學(xué)活動(dòng)在日常生活中循序漸進(jìn),如:在剛學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)后提供按物畫(huà)圈、數(shù)物連線等;在學(xué)習(xí)一一匹配后提供相關(guān)物品連線等。我班在晨間區(qū)域游戲中數(shù)學(xué)材料的設(shè)置和提供也是一個(gè)重點(diǎn),一方面讓幼兒自己去探索幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí),另一方面對(duì)數(shù)理邏輯相對(duì)較弱的幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

4、語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè):幼兒語(yǔ)言能力迅速發(fā)展,對(duì)許多簡(jiǎn)短的故事、兒歌都非常感興趣,在語(yǔ)言區(qū)提供可用磁鐵操作的動(dòng)物卡片讓幼兒進(jìn)行續(xù)編,或自編、仿編活動(dòng),提高幼兒的創(chuàng)造性思維。也為幼兒提供了各類圖書(shū),

在結(jié)合日常餐前餐后活動(dòng)的同時(shí)讓幼兒自己來(lái)看書(shū),養(yǎng)成了幼兒良好的讀書(shū)習(xí)慣。

(二)角色游戲重指導(dǎo)

維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。本學(xué)期初在角色游戲中主要設(shè)置了娃娃家、寶貝理發(fā)店、小超市、建筑工地、,根據(jù)主題活動(dòng)的進(jìn)展增加了花兒點(diǎn)心店、玩具店,最后又隨著幼兒角色游戲開(kāi)展的日益豐富和幼兒數(shù)學(xué)能力的提高增加了自助銀行?偟膩(lái)說(shuō)在這個(gè)學(xué)期里面,從最簡(jiǎn)單的角色游戲開(kāi)始形成了一個(gè)比較完整的角色游戲脈絡(luò),幼兒游戲的情節(jié)豐富,內(nèi)容多樣。

小班幼兒在游戲時(shí)特別容易受外界環(huán)境的影響,喜歡模仿周圍的人和事,因此幼兒在游戲時(shí)教師的觀察和指導(dǎo)很重要,當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時(shí),我們老師就在幼兒的附近,用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲,這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿,對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。我們還經(jīng)常作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者的去指導(dǎo)幼兒游戲。如在小班剛開(kāi)設(shè)理發(fā)店的時(shí)候,很多幼兒都不知道怎么玩,光會(huì)擺弄其中的小剪刀和瓶瓶罐罐,于是我在某一次介入說(shuō)“請(qǐng)你給我理個(gè)發(fā)吧,先洗洗頭,再剪掉一點(diǎn),給我燙個(gè)卷發(fā),我還想吹吹干,幫我做做按摩吧”就這樣通過(guò)我的參與向幼兒提出一步一步的要求后,幼兒開(kāi)始嘗試這樣去做,幾次之后,幼兒都很熟悉怎么開(kāi)理發(fā)店,而且去理發(fā)店理發(fā)的人也越來(lái)越多,還有人帶著娃娃去理發(fā)呢。在一個(gè)學(xué)期的角色游戲時(shí)間里,理發(fā)店一直是很受歡迎的。在建構(gòu)區(qū)當(dāng)幼兒的游戲沒(méi)有進(jìn)展的時(shí)候,我們又在瓶瓶罐罐的基礎(chǔ)上提供娃娃、提供小車,這樣一來(lái)幼兒又自然的開(kāi)始了新的玩法,給娃娃造房子,給小車造馬路,搭大橋,不亦樂(lè)乎。在圖書(shū)館幾次開(kāi)下來(lái)之后發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常有爭(zhēng)搶、亂扔、撕壞圖書(shū)的情況,然后我們又增設(shè)了一個(gè)角色,圖書(shū)管理員,就這樣多了一個(gè)角色,圖書(shū)館的秩序便變得井然有序起來(lái)了;根據(jù)好吃的食物這個(gè)主題的開(kāi)展我們又增設(shè)了菜場(chǎng)游戲,幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行蔬菜水果涂色和剪貼開(kāi)了蔬菜水果加工廠,和菜場(chǎng)形成了一體。總的來(lái)說(shuō)我班幼兒的游戲水平是比較高的,娃娃家的火災(zāi)救火情節(jié)、娃娃過(guò)生日情節(jié);銀行的取錢(qián)存錢(qián)行為;菜場(chǎng)的送菜外賣行為等等,無(wú)不反映了幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和正確的經(jīng)驗(yàn)遷移。

(三)其他各類游戲活動(dòng)有機(jī)融合

我們班級(jí)的其他游戲活動(dòng)如:娛樂(lè)游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲等都有機(jī)地滲透在幼兒的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),如:在餐前餐后活動(dòng)中有游戲“開(kāi)飛機(jī)”、“小小郵遞員”、“木頭人”、“找小貓”等這些都是孩子們非常喜歡的,也讓幼兒的一日生活更為豐富和充實(shí)。

在一學(xué)期的游戲活動(dòng)中,幼兒的游戲水平有了較為顯著的提高,主要體現(xiàn)在幼兒有濃厚的參與游戲的興趣,交往能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題能力、自我評(píng)價(jià)能力都得到了一定程度的提高,幼兒基本能遵守游戲的規(guī)則,有較好的角色意識(shí),游戲情節(jié)豐富內(nèi)容多樣,幼兒之間的交往互動(dòng)開(kāi)始增加,一些總是無(wú)所事事、旁觀的幼兒也開(kāi)始嘗試性的參與到游戲中來(lái),當(dāng)然還存在許多的不足,比如幼兒之間的差異很大,有的幼兒游戲水平已經(jīng)非常高了,而有的幼兒仍然只是很被動(dòng)的參與到游戲中;游戲中交往中幼兒的禮貌行為還做得不夠好;幼兒對(duì)于花錢(qián)買(mǎi)東西、找錢(qián)這些程序還不是很熟悉;游戲后的收拾還不夠理想需要不斷地督促。游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式,我們要做的是要讓游戲名副其實(shí)得成為有益于幼兒的活動(dòng),讓我們?cè)诓粩嗟姆此肌⒄{(diào)整、總結(jié)中一路探索下去。

現(xiàn)將這一學(xué)期來(lái)通過(guò)游戲總結(jié)如下:

針對(duì)幼兒剛?cè)雸@,游戲技能不好,角色意識(shí)差、游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單、情節(jié)單一,幼兒好模仿和單純擺弄玩具等特點(diǎn)并結(jié)合小班幼兒以旁觀、獨(dú)自游戲、平行游戲?yàn)橹鞯奶卣鳎瑢⒂螒蚰繕?biāo)重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒良好的游戲常規(guī)和游戲興趣上。讓幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂(lè),滿足需要,探索學(xué)習(xí),獲取進(jìn)步。

一、根據(jù)幼兒的實(shí)際,培養(yǎng)幼兒的游戲興趣

由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),在游戲區(qū)的布局上,我班采取區(qū)角不分的布置,投入的種類在幼兒的經(jīng)驗(yàn)所及的范圍如:根據(jù)小班幼兒在生活、認(rèn)知和自我發(fā)展上的需要,區(qū)角在種類上屬于生活類的動(dòng)手練習(xí)較多,包括生活自理(物品配對(duì)、穿脫衣、褲、鞋),食品加工(做果醬餅干、夾心面包、切黃瓜、剝豆),使用小工具(小勺、小刀、小鑷子)還安排了認(rèn)知區(qū)角活動(dòng),在表達(dá)區(qū)角中,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美(串木珠飾物、建構(gòu)彩泥、美工創(chuàng)造),有目的的探

索,使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中,具有充分的活動(dòng)自主權(quán),且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中邊探索邊學(xué)習(xí)發(fā)展。使幼兒的游戲興趣得到了進(jìn)一步提高。二、在游戲中滲透德育

小班幼兒在禮貌方面有待于進(jìn)一步培養(yǎng),在游戲時(shí),我們注重這方面的滲透,比如,在玩積木時(shí),有的幼兒喜歡將積木當(dāng)成商品來(lái)出售。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們就將這一環(huán)節(jié)放入游戲中,在去娃娃家作客時(shí),引導(dǎo)幼兒帶點(diǎn)禮物去她家。有了這一環(huán)節(jié),幼兒就會(huì)主動(dòng)去商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)物品,從而創(chuàng)設(shè)幼兒的交際環(huán)境。到了娃娃家,一般作客的常識(shí)更能充分得到訓(xùn)練,比如:“謝謝你”“有人在嗎?”“請(qǐng)坐““再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)得到進(jìn)一步鞏固。

三、發(fā)揮幼兒參與的自主性,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中樂(lè)

為了在游戲中充分把權(quán)利交給孩子,我們?cè)诜峙溆螒蚪巧珪r(shí),從不故意安排角色,讓他們自己選擇。而在游戲過(guò)程中,從幼兒的實(shí)際情況出發(fā),由于小班幼兒的從一性差的特點(diǎn),所以我們不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位,如果他們不喜歡一種角色了,可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲,只要他們喜歡,可以扮演多種角色。讓他在互換角色中體會(huì)游戲的快樂(lè)。四、親自參與,培養(yǎng)幼兒的交往能力

游戲中,我們主張親自參與,讓自己與幼兒間沒(méi)的距離,這樣才能讓幼兒沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師參與,能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的交往能力,遇到問(wèn)題自己商量解決。達(dá)到完美的結(jié)果。五、以后的打算

在往后的游戲中,我們會(huì)更注重對(duì)幼兒游戲能力的培養(yǎng),使幼兒的游戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。多開(kāi)展綜合性游戲,充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。

小班游戲總結(jié)

游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。區(qū)域性活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中

玩,寓教育于游戲中的最好的形式之一。

本學(xué)期,我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),開(kāi)設(shè)了涂鴉、手工區(qū),閱讀區(qū),表演區(qū),生活區(qū)等。同時(shí),結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。并結(jié)合相同的活動(dòng)區(qū)起了“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”等名稱。我班還堅(jiān)持每周開(kāi)展交換玩具的游戲活動(dòng),引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,積極地與材料相互作用,幼兒活動(dòng)的興趣很高。但由于場(chǎng)地的限制,我們只能交錯(cuò)地玩各類游戲;顒(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了發(fā)展的可能。由于是幼兒自由參與,隨著幼兒的意愿、興趣可以獲得最大的滿足,他們可以輕松地投入

游戲活動(dòng)中去。

通過(guò)一學(xué)期的游戲活動(dòng),我們發(fā)現(xiàn)幼兒有“一窩蜂”的現(xiàn)象和在材料使用上因使用不當(dāng)給下次使用的幼兒造成不便的情況較為嚴(yán)重。同時(shí),也發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒不愛(ài)惜材料,在活動(dòng)中,教師對(duì)幼兒的控制程度相對(duì)減弱,造成極少數(shù)幼兒有爭(zhēng)斗現(xiàn)象,這都是我們應(yīng)該注意的問(wèn)題。表演區(qū)整合了音樂(lè)表演、故事表演等內(nèi)容,以獲得音樂(lè)節(jié)奏、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)表演等方面的發(fā)展,有利于幼兒活潑開(kāi)朗個(gè)性的培養(yǎng),生活區(qū)整合了感知認(rèn)識(shí)以及穿、脫、解、扣等操作技能,提高了幼兒的動(dòng)手能力,感受生活的樂(lè)趣。涂鴉、手工區(qū)整合了繪畫(huà)、涂色、串、夾手工等教育資源,引導(dǎo)幼兒在對(duì)材料的涂、折、畫(huà)中形成幼兒對(duì)美術(shù)的興趣,發(fā)展幼兒的

手部肌肉和動(dòng)手能力。

雖然每個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容不同,但它們都能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,有效地促進(jìn)了幼兒各方面素質(zhì)的提高。幼兒有了自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好以及認(rèn)知策略,他們會(huì)按照自己的邏輯、自己的方式去感知生活、認(rèn)識(shí)世界的。而在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,我們也會(huì)積極地研究、解決的。從最簡(jiǎn)單的角色游戲開(kāi)始形成了一個(gè)比較完整的角色游戲脈絡(luò)

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