沙溝中心校201*年特崗考核總結

沙溝中心校201*年“特崗教師”三年服

務期滿（學年度）考核工作總結

我校根據(jù)西吉縣教育局《關于印發(fā)的通知》、《西吉縣201*年“特崗教師”三年服務期滿（學年度）考核工作方案》和《西吉縣特設崗位教師考核工作實施細則》等文件精神，對我校16位特崗教師進行全面考核�，F(xiàn)將考核工作總結如下：

一、加強宣傳，提高認識。

中心校于201*年4月23日組織召開由各校校長參加的特崗考核工作專項會議，組織學習上級文件精神，讓各位考核人員吃透政策，把準考核尺度，嚴肅工作紀律，嚴禁徇私舞弊，杜絕弄虛作假的情況發(fā)生，確保特設崗位教師考核工作順利進行。

二、建立健全考核保障機制。

為保障特崗考核工作有章可循，有人具體負責，中心校先后制定《沙溝中心校201*年“特崗教師”三年服務期滿（學年度）考核工作方案》，并成立了特崗考核工作領導小組。領導小組下設“特崗教師”考核辦公室，王勇虎兼任辦公室主任。

三、認真執(zhí)行相關政策，嚴格履行考核程序。我校嚴格按照《西吉縣特設崗位教師考核工作實施細則》規(guī)定的程序進行考核，堅持“公開、公正、公平”和“定�！薄岸◢彙钡脑瓌t。首先由各完小從職業(yè)道德、業(yè)務素質(zhì)、履行聘用合同情況、創(chuàng)新能力和實施效果，等方面組織考核，初定考核等次。其次中心校考核領導小組結合特崗教師平時工作，并深入各校進行年終全面考核，通過定性考核與定量考核相結合、單項考核與綜合考核相結合的方式評定考核成績及等次。最后對考核結果在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)公示5天，接受廣大群眾參與。通過公示來看，教師及社會群眾對考核結果無異議。

沙溝中心校201*年5月10日

擴展閱讀：201*特崗教師考試教育學總結

教育：是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑，狹義的教育則是影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：

a加強學前教育并重視與小學教育的銜接b強化普及義務教育、延長義務教育年限c普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展d高等教育的類型日益多樣化e學歷教育與非學歷教育的分界逐漸淡化f教育制度有利于國際交流

教育的特點古代：1階級性2道統(tǒng)性3專制性4刻板性5教育的象征性占主導地位近代：1國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起2初等義務教育的普遍實施3教育的世俗化4重視教育立法，以法治教

20世紀以后的教育：1教育的終身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技術的現(xiàn)代化

教育與政治經(jīng)濟制度的關系：1政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權2決定著受教育的權利3決定教育目的4教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才2教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量3教育可以促進民主

教育與生產(chǎn)力：1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2制約著教育結構的變化3制約著教育的內(nèi)容和手段4相對獨立1教育再生產(chǎn)勞動力2教育再生產(chǎn)科學知識教育與科學技術：1能夠改變教育者的觀念2能夠影響教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量3可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段1教育能完成科學知識的再生產(chǎn)2教育推進科學的體制化3教育具有科學研究的功能4教育具有推進科學技術研究的功能

信息技術與教育1信息技術改變著人們關于知識的觀念2改變?nèi)藗冴P于學習和教育的觀念3信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：1順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性學校文化的特點：a組織文化b整合性較強的文化c以傳遞文化傳統(tǒng)為己任d校園文化是學校文化的縮影

傳統(tǒng)學校教育與網(wǎng)絡教育的區(qū)別1、傳統(tǒng)的學校教育是“金字塔形”的等級教育，網(wǎng)絡教育是“平等的”開放式教育

2、傳統(tǒng)的學校教育的優(yōu)劣標準所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”3、傳統(tǒng)學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網(wǎng)絡教育是“跨年齡教育”，“無年齡教育”4、傳統(tǒng)學校教育存在時空限制，而網(wǎng)絡教育是跨時空教育。

學生文化的特征：a過渡性b非正式性c多樣性d互補性

個人身心發(fā)展的概念：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程

個人身心發(fā)展的特殊性：a個人身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的b具有能動性高爾頓個體身心發(fā)展的動因：a內(nèi)發(fā)論（孟子、弗洛伊德、格塞爾）b外鑠論（荀子、洛克的百板說、美國華生）c多因素相互作用論

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個體差異性（皮亞杰揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平）

影響個體身心發(fā)展的因素：a遺傳b成熟c環(huán)境d學校教育e個體主觀能動性教育目的的作用a導向作用b激勵作用c評價

教育目的具有歷史性、時代性、社會性、在階級社會有階級性

現(xiàn)階段我國教育目的及基本精神：目的：教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。精神：a培養(yǎng)的人是社會會注意事業(yè)的建設者和接班人b德智體等方面全面發(fā)展c強調(diào)學生個性的發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力

素質(zhì)教育：a素質(zhì)教育是面向全體學生的教育b素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；德育智育體育美育勞動技術教育c素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育d素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

應試教育的缺陷：a加重學生負擔b犧牲多數(shù)學生發(fā)展c扼殺學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力d造成學生片面發(fā)展

學生社會地位的保障：a學生的身份和法律地位：學生身份：第一成面中小學生是國家公民第二中小學生是國家和社會未成年的公民第三中小學生是接受教育未成年的公民；學生的法律地位：作為未成年公民享有成年公民所享有的一切權力，如身心健康權隱私權受教育權；作為學生享有受教育的平等權公正評價權物質(zhì)幫助權等b學生享有的合法權利人身權（身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權）受教育權

教師職業(yè)的特點：我國教師承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高人民素質(zhì)的使命，教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，主要表現(xiàn)在：a傳道者角色b授業(yè)解惑者角色c示范者角色d管理者角色e朋友角色f研究者角色教師職業(yè)專業(yè)化條件：a教師學科的專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學科的基礎性知識和技能；了解該學科相關知識；了解學科的發(fā)展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論b教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力

學生和教師的關系特點：a師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系：從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的也是教育成功的條件；對學生指導、引導得目的是促進學生的自主發(fā)展b師生關系在人格上是民主平等的關系c師生關系在社會道德上是相互促進的關系：師生關系從本質(zhì)上是一種人人關系；教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上人格上的影響

課程是學校教育的基礎，始于英國教育家斯賓塞。

課程的分類：從課程制定者或管理制度角度：國家課程、地方課程、學校課程。課程任務分類：

基礎型課程、拓展型、研究型。課程功能：工具性、知識性、技能性、實踐性。教育教育階段角度：幼兒園、小學、初中、高中。組織核心：學科中心、學生中心、社會中心。

在我國課程具體表現(xiàn)為教學計劃教學大綱和教科書。社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素

課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預

期結果。有四方面的規(guī)定性：1時限性2具體性3預測性4操作性

教科書的作用：第一教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料第二教師進行教學的

主要依據(jù)第三分析本學科的教學目標內(nèi)容范圍和教學任務第四研究本學科與其他學科的關系

課程的實施結構：課程是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，

a安排課程表b分析教學內(nèi)容c研究學生的學習特點（獨特性穩(wěn)定性發(fā)展性靈活性）d選擇并確定教學模式e規(guī)劃教學單元和課f組織教學活動g評價教學活動的過程與結果

課程評價的主要模式：a目標評價模式；b目的游離評價模式c背景、輸入、過程、成果（CIPP）

評價模式

課程評價的過程：a課程評價過程中的一些基本問題：1評價概念是否合適2收集和加工信息是

否合適3報告評價結果的信息是否合適b課程評價的基本階段：1把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上2搜集信息3組織材料4分析資料5報告結果

課的結構組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等

什么是教學？怎樣理解和認識？教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。1教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2教學由教與學兩方面活動組成3教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

教學的意義：教學是學校教育中最基本的活動，作用：1教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段2教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐3教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑教學的一般任務：1傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能2發(fā)展學生智力體力和創(chuàng)造才能3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4關注學生的個性發(fā)展

教學過程的特點規(guī)律：1間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結合a學生以學習間接經(jīng)驗為主b學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一a掌握知識是發(fā)展智力的基礎b智力發(fā)展是掌握知識的重要條件c掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內(nèi)在機制3教學過程中知、情、意的統(tǒng)一，教學具有教育性是赫爾巴特率先提出4教師主導作用和學生能動性相結合

教學過程中學生認識的不同階段：1、引起學習動機2、領會知識3、鞏固知識4、運用知識5、檢查知識

我國中學生教學原則及運用：1直觀性原則2啟發(fā)性原則（孔子學記）3鞏固性原則4循序漸進原則5因材施教原則6理論聯(lián)系實際原則

教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。

上好課的具體要求：1目標明確2內(nèi)容正確3方法得當4表達清晰5氣氛熱烈教師布置作業(yè)要求：1作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求2作業(yè)分量要適當難易要適度3布置作業(yè)要向學生提出明確要求，并規(guī)定完成的時間4教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)

班級授課制的主要優(yōu)缺點：捷克著名教育家夸美紐斯的《大教學論》是班級授課制的理論基礎。1、有利于經(jīng)濟有效地大面積地培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師的主導作用3有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識學習容易產(chǎn)生理論和實際脫節(jié)，強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教設計教學法和道爾頓制：設計教學法就是廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在

教師指導下有學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力；道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)教授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教教師輔導。

教學策略的基本特征：a綜合性b可操作性c靈活性教學策略的主要內(nèi)容：1內(nèi)容型策略2形式型策略3方法型策略4綜合型策略德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。

德育特點：社會性、歷史性、階級性、繼承性

我國學校德育內(nèi)容主要有以下幾個方面：1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育

德育教育的矛盾：德育過程的結構由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。

德育過程的規(guī)律：1學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律3學生的思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律4學生思想品德相承的長期性和反復性規(guī)律

我國中學德育的基本原則：1導向性原則2疏導原則3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4教育一致性和連貫性原則5因材施教原則

德育的途徑：1政治課與其他學科教學2課外活動與校外活動3勞動4共青團活動5班主任工作我國德育的基本方法：1說服法2榜樣法3鍛煉法4陶冶法5表揚獎勵與批評處分德育模式：1認知模式科爾伯格2體諒模式麥克費爾3社會模仿模式班杜拉如何理解和實施德育的評價法：評價法包括表揚獎勵和批評處分；表揚獎勵是學生的良好思想行為作出的肯定評價以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法；批評處分是對學生的不良思想行為作出否定評價，幫助他們改正缺點和錯誤的方法班級管理的功能：1有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生能力，學會自制自理

班級管理的幾種模式：1常規(guī)管理2平行管理（馬卡連柯的平行影響的教育思想）3民主管理4目標管理

建立以學生為本的班級管理的機制：1以滿足學生的發(fā)展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力

班集體的基本特征：明確的共同目標、一定的組織結構、一定的共同生活的準則、集體成員之間平等心理相容的氛圍

班集體的形成與培養(yǎng)：1確定班集體的發(fā)展目標2建立班集體的核心隊伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

班主任在班級管理中的地位與作用：1班主任是班級建設的設計者2班主任是班級組織的領導者3班主任是班級人際關系的藝術家

班主任班級管理的內(nèi)容和方法：1了解學生，研究學生2組織和培養(yǎng)班集體3協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

教育為何要以人為本，如何以人為本：a教育對象是人，教育是專門培養(yǎng)人的活動b教育活動的順序進行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律基礎之上c教育過程中以學生為主體，關注學生興趣，滿足學生合理需要，尊重學生個性特點，充分調(diào)動學生主觀能動性

教育心理學：包含五個要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境；三過程：學習過程、教學過程、評價反思過程組成

教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，1幫助教師準確地了解問題2為實際教學提供科學的理論指導3幫助教師預測并干預學生4幫助教師結合實際教學進行研究

心理發(fā)展及其特征：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。特征：1連續(xù)性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性、影響人格發(fā)展的因素：人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。因素：a家庭教養(yǎng)模式b學校教育c同輩群體

認知方式的差異：認知方式又稱認知分格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中

加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的分格。A場獨立與場依存b沉思型與沖動型c輻合型與發(fā)散型

學習動機的激發(fā)：a創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學b根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（耶克斯-多得森定律，倒u曲線，效率、動機、難易度）c充分利用反饋信息，妥善進行獎懲d正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

遷移的作用：學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。作用：a遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用b遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)c遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用影響遷移的主要因素：a相似性b原有認知結構c學習的心向與定勢促進遷移的教學：

a精選教材，應該選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容b合理編排教學內(nèi)容，可以使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化c合理安排教學程序，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)d教授學習策略，提高遷移意識性，掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略幾元認知策略具有廣泛的遷移性如何提高知識直觀的效果：

a靈活運用實物直觀和模象直觀，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀b加強詞與形象的配合c利用感知規(guī)律突出只管對象的特點，1強度律2差異律3活動律4組合律d培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察前明確任務目的，觀察中認真培養(yǎng)學生的觀察技能和方法e讓學生充分參與直觀過程

如何有效的進行知識概括：

a配合運用正例和反例，正例又稱肯定例證，只包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例，只不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證b正確運用變式，所謂變式，是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事務的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征c科學地進行比較，通過比較便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征d啟發(fā)學生進行自覺概括

如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速性。A深度加工材料，所謂深度加工是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法B有效運用記憶術，記憶術是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略C進行組塊化編碼，組塊是指信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，是指稱為人所熟悉的有意義的較大單位的過程D適當過度學習，學習達到剛好成誦以后的附加學習150%E合理進行復習（也是大題）1及時復習2分散復習，分散復習的效果優(yōu)于集中復習3反復閱讀結合嘗試背誦，優(yōu)于單純的重復閱讀操作技能的培訓要求：a準確地示范與講解b必要而適當?shù)穆?lián)系c充分有效的反饋d建立穩(wěn)定清晰的動覺

心智技能的培訓要求：a激發(fā)學習的積極性與主動性b注意原型的完備性、獨立性與概括性c適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。A認知策略（復述策略a利用無意識記和有意識記b排除相互干擾c整體識記和分段識記d多種感官參與e復習形式多樣化f畫線精細加工策略a記憶術b做筆記c提問d生成性學習e利用背景知識聯(lián)系實際3組織策略a列提綱b利用表格c利用圖形）B元認知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）C資源管理策略（時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）學習策略的訓練原則：a主體性b內(nèi)化性c特定性d生成性e有效監(jiān)控f個人自我效能感

提高問題解決能力教學：聯(lián)系教學實際談教師如何提高教學能力：a提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量b教授與訓練解決問題的方法與策略c提供多種練習機會d培養(yǎng)思考問題的習慣18.問題解決的含義及其影響因素：問題解決指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程；影響因素：a問題表征b已有的知識經(jīng)驗c定勢與功能固著d個體的智力水平、性格特征、認知風格等

個性：一般而言創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關系。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：a具有幽默感b有抱負和強烈的動機c能夠容忍模糊與錯誤d喜歡幻想e具有強烈的好奇心f具有獨立性創(chuàng)造性地培養(yǎng)：a創(chuàng)設有利于場造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境2給學生留有充分選擇的余地3改革考試制度和考試內(nèi)容）b注重創(chuàng)造性個性的塑造（1保護好奇心2解除個體對答錯問題的恐懼心理3鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4種是非邏輯思維能力5給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）c開設培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1發(fā)散思維訓練2推測與假設訓練3自我設計訓練4頭腦風暴訓練）影響態(tài)度與品德學習的一般條件：a外部條件（1家庭教養(yǎng)方式2社會風氣3同伴群體）b內(nèi)部條件（1認知失調(diào)2態(tài)度定勢3道德認知）怎樣培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德：a有效的說服b樹立良好的榜樣c利用群體約定d價值辨析e給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

教師職業(yè)道德的特征：a鮮明的繼承性b強烈的責任性c獨特的示范性d嚴格的標準性2.在新的時代為什么把忠誠于人民的教育事業(yè)作為我國教師職業(yè)道德的基本原則：a忠誠于人民教育事業(yè)是我國教育社會主義性質(zhì)的必然要求b是教師在處理個人利益與社會整體利益關系時所必須遵循的根本指導原則c是衡量教育工作者個人行為和品質(zhì)的最高道德標準教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：a必須反應一定社會關系和階級利益的根本要求b必須符合一般社會道德原則的基本要求c必須反應教師職業(yè)活動的特點

新時期教師職業(yè)道德基本原則為我們教師提出了哪些要求：a樹立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀b樹立崇高的理想、信念和價值目標c掌握豐富的科學文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)d具有頑強的意志和崇高的精神境界

教師職業(yè)道德包括：a依法執(zhí)教、廉潔從教b注重禮儀、遵守公德c尊重家長、團結協(xié)作d熱愛學生、嚴謹治學e以身作則、為人師表5.新的時代為什么要求教師要依法執(zhí)教：a依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求b依法執(zhí)教是教育發(fā)展的必然要求c依法執(zhí)教是強化教育社會功能的必然要求d依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求依法執(zhí)教的基本要求有哪些：a教師要模范遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)b教師要依法進行教育教學活動

在新的時期教師如何依法進行教育教學活動：a教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度、執(zhí)行學校制定的教學計劃，完成教育教學工作任務b教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民主團結教育以及法制教育c教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德、智、體等方面全面發(fā)展d教師要制止有害于學生行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象教師禮儀的特點：a率先性b示范性c整體性d影響的深遠性

教師怎樣注重禮儀：a努力學習禮儀知識和理論b正確理解和堅持社會主義的禮儀原則c科學認識和掌握禮儀規(guī)律

教師團結協(xié)作的重要意義：a有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性b有利于增進學校整體的教育智慧c有利于營造優(yōu)良的育人氛圍d有利于增進教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感在新的時代教師怎樣尊重學生：a尊重學生就要尊重學生的人格b尊重學生

就要尊重學生的個性

如何教書育人：a明確教書的內(nèi)容b把握育人的方向c教書育人要結合學科融入感情為什么要嚴謹治學：a嚴謹治學是教師必備的素質(zhì)1.嚴謹治學有利于教師向學生傳遞真理2嚴謹

治學有利于激發(fā)學生求知欲望b嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑c嚴謹治學是教師適應時代發(fā)展的需要

怎樣做到嚴謹治學：a要有精深的專業(yè)知識b要有刻苦鉆研精益求精的精神c要有謙虛謹慎的態(tài)度d要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)

為什么說以身作則，為人師表有利于促進學生的發(fā)展：a對學生認識的啟迪作用b對學生

情感的向導作用c對學生意志的培育作用d對學生行為的示范作用

以身作則為人師表的要求有哪些：a具有高尚的道德情操（陶冶高尚的道德情感、培養(yǎng)健康

的生活情趣、形成高尚的道德品質(zhì)）b擁有健全的人格（教師要有健康的人格身體、教師要有良好的人格心理、教師要有高層次的人格追求）c要身體力行（教師要儀表大方、教師要語言文明、教師要嚴于律己、表里如一）

創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求：a創(chuàng)新是科學技術和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求b創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要求c創(chuàng)新是教師職責對教師職業(yè)道德的新要求

在新的時代教師如何培養(yǎng)自己創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：a教師要更新教育觀念b教師要敢想敢做、不斷探索c學校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件

網(wǎng)絡社會的道德特點有哪些：a網(wǎng)絡社會真假難辨b網(wǎng)絡社會善惡難辨c網(wǎng)絡社會美丑難識教師如何加強對學生的環(huán)境道德教育重：a努力提高學生的環(huán)境意識b加強對學生的環(huán)保知識教育c擴大環(huán)保教育內(nèi)容教師職業(yè)道德范疇有哪些特點：a受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約b是教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件c體現(xiàn)了人們對教師職業(yè)道德認識發(fā)展的階段22.教師義務的主要內(nèi)容：a不斷提高政治覺悟和教育教學業(yè)務水平b盡職盡責，教書育人c創(chuàng)設一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境教師良心有哪些特點：a公正性b綜合性c穩(wěn)定d內(nèi)隱e廣泛性教師公正的主要內(nèi)容：a堅持真理b秉公辦事c獎罰分明

教師榮譽的主要內(nèi)容：a光榮的角色稱號b無私的職業(yè)特性c崇高的人格形象

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：a加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于做好教育工作b有利于教師道德品質(zhì)的完善c有利于弘揚社會主義道德風尚教師怎樣形成良好的師德品質(zhì)：a提高教師道德認識b陶冶教師道德情感c磨練教師道德意志

d培養(yǎng)教師道德行為習慣

教師職業(yè)道德評價的特征有哪些：a影響的深刻性b空間的廣泛性c時間的持久性教師職業(yè)道德評價有哪些價值：a教師職業(yè)道德評價有利于維護和實現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范b有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展c有利于優(yōu)化教師的教育、教學行為

教師職業(yè)道德評價有哪些方法：a自我評價法b學生評價法c社會評價法d加減評分法e模糊綜合評判法

教師職業(yè)道德評價的基本要求有哪些：a肯定評價與否定評價相結合，以肯定評價為主b動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合，以動態(tài)評價為主c單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主d定量評價與定性評價相結合，以定性評價為主e終結性評價與形成性評價相結合，以形成性評價為主f動機評價與效果評價相結合，以動機評價為主g他人評價與自我評價相結合，以他人評價為主

教育法規(guī)的特點：a教育法規(guī)教育政策的具體體現(xiàn)b教育法規(guī)是教育民主化的必然要求c教育法

規(guī)的內(nèi)容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術的進步相適應的。

教育法規(guī)的作用功能：a教育法規(guī)具有指引作用b評價作用c教育作用d保障作用依法執(zhí)教的特點：1執(zhí)教主體的特定性2執(zhí)教依據(jù)的專門性3執(zhí)教性質(zhì)的特殊性4權利和義務的

雙重性

依法執(zhí)教的必要性：1我國教育法制建設的逐步完善2公民法律意識的不斷增強3教師法律素質(zhì)的函待提高4教師以德執(zhí)教的必然要求5教師依法維權的迫切需要教育法的特點：1教育法是一種有關教育活動的行為規(guī)范2教育法是由國家制定或認可的行為規(guī)

范3教育法是統(tǒng)治階級在教育方面意志的體現(xiàn)4教育法是以國家強制力保證實施的行為規(guī)范5教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范

教育法的基本原則：1堅持教育的社會主義方向性原則2體現(xiàn)教育的民主性原則3保障教育的公

共性原則4確保教育、的戰(zhàn)略地位原則5遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則

國外現(xiàn)代教育法的特點：1教育觀的法治化2進一步完善和發(fā)展義務教育法3教育法律體系的形成和逐步

完善4教育發(fā)達國家競相進行新的教育立法

影響教育法發(fā)展的原因：

1教育和法律兩種社會現(xiàn)象職能的交互作用是推動教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提2教育權的社會化國家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因3科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動因4現(xiàn)代教育普及化和大眾化現(xiàn)代國家法治化等也是影響教育法產(chǎn)生發(fā)展的因素

教育政策的特點：政治性、可行性、原則性、權威性、穩(wěn)定性教育法與教育政策的關系：共同點1兩者的經(jīng)濟基礎相同2兩者體現(xiàn)的階級意志相同3兩者的指導思想和

歷史使命相同4兩者都是教育規(guī)律的反映區(qū)別：1兩者的制定機關和程序不同2兩者的表現(xiàn)形式不同3兩者調(diào)整的范圍、實施的方式不同4兩者的穩(wěn)定程度不同兩者的穩(wěn)定程度不同

教育執(zhí)法的特點：1從實施方式和活動性質(zhì)看，教育執(zhí)法是國家教育行政機關以國家名義使用教育法律的專

門活動2從執(zhí)法主體看，教育執(zhí)法是國家教育行政機關適用教育法律規(guī)范的活動3從執(zhí)法依據(jù)和執(zhí)法后果看，教育執(zhí)法是適用教育法律規(guī)范并產(chǎn)生特定法律后果的活動4從執(zhí)法要求看，教育執(zhí)法是教育行政機關在其權限范圍內(nèi)依據(jù)法定程序進行的活動5從執(zhí)法對象看，教育執(zhí)法是教育行政機關以教育法律規(guī)范適用特定對象的活動

教育執(zhí)法的形式：1教育行政措施2教育行政處罰3教育行政強制執(zhí)行4教育行政救濟

教育執(zhí)法的原則：a國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則b總的教育法優(yōu)先于單項教育法規(guī)的原則c特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則d后定教育法規(guī)優(yōu)先于限定教育法規(guī)的原則

教育執(zhí)法的措施：a掌握教育法規(guī)的精神實質(zhì)b廣泛宣傳教育法規(guī)c模范遵守教育法規(guī)d檢查指導教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況

教育法實施的監(jiān)督：a國家權力機關的監(jiān)督b國家行政機關的監(jiān)督c國家司法機關的監(jiān)督d社會力量的監(jiān)督明確學校法律地位的意義：學校法律地位：是指學校作為實施教育教學活動的社會組織和機構，

在法律上所享有的權利能力、行為能力和責任能力。學校取得了法人資格就確立了其法人地位或法律主體地位。學校法人地位的確立對學校的建設和發(fā)展具有重要意義，首先學校作為法人或法人主體，能夠以自己的名義參與各種民事活動，其次，確立學校的法人地位就等于承認學校有法定權利能力和行為能力，再次，學校成為法人可以讓學校以法人的身份承擔因自己的行為所應起的一切責任

學校設置：我國教育法規(guī)定，設立學校及其他教育機構必須具備以下條件：a組織機構和章程b教師c教學場所及設施設備d辦學資金和經(jīng)費來源

學校的權利：教育法第28條對學校及其他教育機構可行使的權利作了以下規(guī)定：a按照章程自主

管理b組織實施教育教學活動c招收學生和其他受教育者d對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分e對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書f聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分g管理使用本單位的設施和費用h拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉法律法規(guī)規(guī)定的其他權利

學校的義務：教育法第29條規(guī)定：a遵守法律法規(guī)b教育教學方面的義務c維護受教育者、教師

及其他職工的合法權益d對學生及其家長的義務e遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目f依法接受監(jiān)督

學校規(guī)章制度：學校規(guī)章制度意義：a學校制定規(guī)章制度是學校落實依法治校的具體體現(xiàn)，也是

學校實現(xiàn)依法治校的前提b學校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學校制度的重要一環(huán)c學校制定規(guī)章制度使實現(xiàn)學校管理的科學化、民主化、制度化的基礎工程d學校規(guī)章制度是學校保持發(fā)展特色，實現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的保證；學校規(guī)章制度的作用：a明確與規(guī)范作用b約束與激勵作用c平衡協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用

校務公開的意義：校務公開就是學校將本校工作的重點、難點、教職工群眾和社會關心的熱點為題等方面的內(nèi)容，從政策上、過程上、結果上向教職工、學生和社會公開的一種制度。A推進依法治國和社會主義民主政治建設的必然要求b在學校工作用依靠教職工辦好學校，落實民主化、科學化的重要舉措c調(diào)動廣大教職工的積極性d加強學校黨風廉政建設，進一步密切黨群、干群關系的客觀要求

教師的權利和義務：權力：a教育教學權b科學研究權c管理學生權d獲取報酬權e民主管理權f進修培訓權；義務：教師法第8條規(guī)定a遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

b貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務c對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德文化科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動d關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德智力體質(zhì)等方面全面發(fā)展e制止有害與學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害與學生健康成長的現(xiàn)象f不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平

教師資格制度的意義：a實行教師資格制度有利于優(yōu)化教師隊伍，提高教育教學質(zhì)量b有利于

吸引其他行業(yè)優(yōu)秀人才通過區(qū)的教師資格到學校任教，拓寬師資來源渠道c有利于提高教師的地位d有利于教師隊伍建設和管理的科學化、規(guī)范化、法制化e有利于教師任用走上科學化、規(guī)范化和法制化軌道

教師違反教育法規(guī)的法律責任：a故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的應負法

律責任b體罰學生經(jīng)教育不改的應負法律責任c品行不良侮辱學生影響惡劣的

受教育者的權利和義務：權利：a享有參加教育活動并使用教育資源的權力b享有國家給予的

物質(zhì)幫助的權力c享有公正評價并獲得相應資格證書的權力d享有申訴權e享有法律法規(guī)規(guī)定的其他權利；（受教育權、人生健康權、公正評價權、財產(chǎn)權、肖像權、人格尊嚴權、教學資源使用權）

義務：a遵守法律法規(guī)的義務b遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣c努力學習、完成規(guī)定的學習任務d遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度

受教育者的學校保護：a學校應當全面貫徹國家的教育方針，為社會培養(yǎng)各種人才b學校應當

關心愛護學生尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱學生的人格尊嚴的行為c學校應當保護未成年學生的人生安全健康d工讀學校作為教育挽救有違法或輕微犯罪行為的未成年學生的學校，應當把轉變學生的思想作為首要任務，同時對其進行科學文化知識教育、勞動技術教育和技能教育

教師申訴制度的特征：a教師申訴制度是一項法定申訴制度b教師申訴制度是一項專門性的權

力救濟制度c教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度

學生團隊管理的特點：復雜性；全面性；教育性；周期性；溝通性

學生管理的任務：制定合理的學生管理目標；建立規(guī)范的學生管理制度；加強學生的思想道德管

理

學生的德育管理：德育是學校實施素質(zhì)教育的重要組成部分，他貫穿御學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，并滲透在智育、體育、美育、和勞動教育中。1、加強組織領導2、健全學校德育管理系統(tǒng)3、提高管理者素質(zhì)、加強校園文化建設5、改革學生的德育評價制度。6、充分發(fā)揮校外資源的影響作用

對學生學習進行管理的基本要求1重視學生的學習過程2加強學生的自信心3關注每位學生的發(fā)展

一個好的班集體的主要特征，在于他有共同的奮斗目標和共同的活動綱領。

班主任是班集體的組織者教育者和指導者是學校領導實施教育教學工作計劃的得力助手班干部是班集體的組織核心，擔負這整個班級的日常事務御領導工作，是組織團結和凝聚全班同學的重要力量

問題學生形成原因；一是自身原因二是家庭原因三是社會原因四是學校管理原因

問題行為的預防和矯治過程應注意的問題：1教育工作者要致力于建設優(yōu)良的校風和班風2教師要

有正確的學生觀3改善學生的人際環(huán)境，消除疑懼心理與對立情緒4善于抓住或發(fā)現(xiàn)行為問題的征兆，把問題行為消除在萌芽狀態(tài)中5通過了解、尊重、關心和愛護有問題行為的學生，調(diào)動他們的積極性6利用更替作用，扭轉問題行為學生的不良傾向7運用暗示、啟發(fā)手段，喚醒問題行為學生的自尊心，增強自信心8盡量少用消極的懲罰，以免使學生產(chǎn)生長期的心理壓力

新時代對學生管理工作的要求1擺正學生管理工作的位置2建立完善的學生管理體制3建立學生管理團隊4加強學生的自我管理

班級管理的構成要素：教育者受教育者班級活動環(huán)境班級教育與管理的內(nèi)容班級規(guī)范

班級管理目標的制定一般要經(jīng)歷如下五個環(huán)節(jié)；分析現(xiàn)狀研究信息把握理論體察民心確定目標

在班級管理中學生不僅是被管理的對象也是管理的主體---管理者首先提高學生對管理活動的認識其次引導學生自我教育和管理第三引導學生參與決策第四建立學生自我管理為主的新機制

班主任工作概述1組織和建設良好的班集體是班主任的首要工作{1選拔培養(yǎng)一支強有

力的班干部隊伍2對全班同學提出班級建設目標3制定班規(guī)并認真的觀測執(zhí)行4培養(yǎng)健康的集體輿論}2促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展是班主任工作的中心任務（最終目的）3協(xié)調(diào)

校內(nèi)外各種教育力量是班主任義不容辭的職責4組織與開展班會活動是班主任重要的日常工作

班主任主導作用的發(fā)揮：一樹立育人意識二樹立真確的學生觀，全面的看待和評價學生1平等觀2個性觀3發(fā)展觀4矛盾觀5互助觀三班主任要有轉化后進生的責任感。先了解后進生形成的原因，應遵循的原則：1揚長原則，從幫助樹立自信心開始2對事不對人原則3潛移默化原則4合力原則5可接受性原則6偏愛后進生原則四科學的對待學生所犯的錯誤五千方百計的增強班集體的凝聚力

學校團組織的隊伍建設：一、重視團組織建設，激發(fā)團員活力二、充分發(fā)揮基層團委作用三、

規(guī)范團員隊伍建設四、加強團干部的管理五、做好思想、組織和作風建設

共青團活動的意義：1、通過活動吸引、團結廣大青年群體2、通過活動增添團組織的活力3、

通過活動教育廣大團員4、通過活動使團干部和團員受到鍛煉

共青團活動內(nèi)容：教育類活動、生產(chǎn)、科技、公益、組織、文娛、體育共青團活動的形式：團日活動、具有特色的活動、各種文體活動

學生會的工作思路1、以學生的全面發(fā)展味中心2、樹立引導型的工作方式4、開放的活動領域

和內(nèi)容4、強化服務意識，提高服務水準

學生會組織原則：民主集中制原則、彈性結構原則、責權一致、民主與監(jiān)督原則

學生會的制度建設：建立匯報工作制度、建立會議制度、建立檢查考核制度、建立評比表彰和

獎懲制度

同輩群體的特征1、交往的自愿性2、關系的平等性3、群體的凝聚性4、價值的趨同性

同輩群體對青少年發(fā)展的影響1、同輩群體為學生的心里溝通構筑了平臺2、同輩群體為學生

的社會化提供了角色體驗3、同輩群體為學生的興趣發(fā)展創(chuàng)造了機會4、同輩群體為學生的交往互動提供了場所5、同輩群體為學生的文化融合營造了環(huán)境

虛擬同輩群體對青少年的影響一、虛擬群體的積極影響1、有利于青少年信息的共享2、有利

于青少年交往范圍的擴展3、有利于青少年情感的表達和釋放4、有利于青少年個性的張揚和不同自我的認同二、虛擬同輩群體的消極影響1、信息混亂2、網(wǎng)絡成癮3、群體極化

備課內(nèi)容：備課：是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。它主要包括：a備課程標準b備教材c備學生d備教法e備學法

領會教材的知識結構：其一是從整體上把握教材，清晰地認識教材的體系和知識結構以及各部分之間的邏輯關系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則編排的；其二分析教材知識結構要素，一般來說知識結構是由感性材料、基本概念和基本原理、應用材料、內(nèi)在聯(lián)系四個要素構成的。

編寫教案的技能：教案的基本內(nèi)容：主要由概況、教學過程、板書設計、教學后記或教學反思四部分組成。編寫教案的基本要求：a要高度重視端正態(tài)度b要切合實際堅持“五性”科學性、主體、教育、經(jīng)濟、實用性c要優(yōu)選教法，精設課型d要重視“正本”關注“附件”正本即教案的主體，附件為板書圖表多媒體等設備e要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”f要內(nèi)容全面及時調(diào)整

課堂教學技能：就是教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心全面發(fā)展而運用的穩(wěn)固的教學行為方式。

教學技能與習慣性的教學行為方式有何不同：a習慣性的教學行為方式是自發(fā)地、無意識地形成的，往往包含許多不必要的多余的動作，且缺乏完整性、合理性、和諧性b教學技能是經(jīng)過練習或訓練形成的熟練的、自動化的、完善的教學行為方式，是教師基本的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容c教師必須自覺地加強教師職業(yè)技能訓練，將習慣性的教學行為方式轉換為教學技能

操作技能的含義及培訓要求：含義：是指通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式要求：a準確示范與講解b必要而適當?shù)木毩昪充分而有效的反饋d建立穩(wěn)定清晰的動覺

課堂講授的基本要求：a語言要規(guī)范、簡明、生動b要時刻關注學生的反饋信息c要與板書、體態(tài)語相配合d緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗課堂提問的基本要求：a合理地設計問題：（1要圍繞教學目標和學習要求2設計的問題要難易適中深淺適度3提問的問題之間是緊密聯(lián)系前后有序的4問題的設計要力求精煉扼要富于思考緊扣教材）b要面向全體學生提問c要明確目標把握時機d提問的語言要準確具有啟發(fā)性e提問的態(tài)度要溫和自然f要及時進行評價和總結課堂傾聽的基本要求：課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言含義和智力的情感過程。A創(chuàng)設平等的師生對話情境b營造和諧輕松的課堂氣氛c欣賞學生的獨特性d要傾聽不同學生的聲音e傾聽后要進行及時反饋

課堂板書：指教師在課堂教學中為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為；主要內(nèi)容包括：a教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結構b教學的重點和難點c公式及其推導過程d教學內(nèi)容的補充知識，此外容易產(chǎn)生歧義的概念生僻的字詞及需要特別強調(diào)的知識等。課堂板書的基本要求：a要精選內(nèi)容突出重點b要條理清晰層次分明c要形式靈活布局合理d要文字精當科學性強e要書寫規(guī)范示范性強f要把握時機，適時板書，具有啟發(fā)性的知識應超前板書，寫在推導過程之前；演算、推理等板書要與講授結合進行采用并進方式；具有結論性的知識應滯后板書。結課技能：指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化、生化、條理化和系統(tǒng)化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為。

結課的方法：a比較結課b歸納結課c活動結課d懸念結課e拓展延伸結課。結課的基本要求：a結課要有針對性b結課要有全面性和深刻性c結課要簡潔明快d結課要有趣味性

布置批改作業(yè)的基本要求：布置作業(yè)的基本要求：a內(nèi)容要精心選擇b難以要適度c數(shù)量要適當d題目要有啟發(fā)性e形式要靈活；批改作業(yè)的基本要求：a批改作業(yè)要及時b批改方式要靈活c要尊重學生d批改態(tài)度要認真e批改符號要統(tǒng)一f批改要與講評緊密結合

課堂觀察的影響因素：a學習成績b光環(huán)效應c期望效應d刻板效應

編制考試試卷：a確定考試內(nèi)容的范圍b進行試卷設計c確定試題的類型和層次d試題的編制e拼組試卷

試卷分析：a試卷定量分析，是通過對試卷或實體的統(tǒng)計分析，得出有關試卷的成績分布、考試信度、考試試題難度等數(shù)據(jù)特征，用以說明試卷質(zhì)量的分析方法，主要包括考試成績的統(tǒng)計分析、試卷題目分析、試卷信度分析、試卷效度分析b試卷定性分析

教學口語的基本特征：教學口語使教師在教學過程中表達思想、傳遞信息的主要工具，指教師使用的教學口語、書面語言、體態(tài)語言。教學口語的特征a教育性b科學性c針對性d規(guī)范性e口頭性f啟發(fā)性g可接受性

教學口語構成：是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法等幾個相互聯(lián)系相互制約的要素所構成。

教態(tài)語言的基本要求：a身姿要穩(wěn)重，自信得體b表情要真實自然，適度適當c衣著要樸實整潔，美觀大方

學法指導的基本要求：學法指導即學習方法指導，指為了使學生學會學習，掌握科學的學習方

法、增強自主學習能力，而對學生學習計劃的制定和實施，學習內(nèi)容的安排和揭示，學習方法的選擇和運用，學習環(huán)境的設計和準備等給予必要的建議和指導。要求：a明確學法指導的目的激

發(fā)學生學習的興趣b學法指導要遵循學習規(guī)律，善于積累科學的學習方法c學法指導應著眼于發(fā)展學生的思維能力d學法指導要與學情研究相結合，注意因材施教e促進具體操作向內(nèi)在學習素養(yǎng)的轉化

常規(guī)學法指導技能：a指導學生制定學習計劃b指導學生科學運籌時間c指導學生做好課前預習d指導學生提高課堂學習效果e指導學生做好課堂筆記f指導學生進行課后復習g指導學生完成作業(yè)

新型學習能力指導技能：對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導四方面。自主學習能力指導的要求：a讓學生產(chǎn)于教學目標的制定b幫助學生優(yōu)化學習策略c把生命發(fā)展的主動權還給學生d提供適當?shù)木毩暀C會e采取多種指導方式

說課技能：說課是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，使教師面對專家

和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動

說課與備課上課的關系：說課與備課的區(qū)別主要表現(xiàn)在：a說課與備課的形式不同b說課與備課的內(nèi)容不同c說課與備課的對象不同d目的不同；說課與上課的主要區(qū)別：a說課與上課的目的不同b內(nèi)容不同c對象不同d形式不同

說課的內(nèi)容：a說教學目標b說教學內(nèi)容c說學生情況d說教學方法e說教學程序設計f說練習的內(nèi)容和方法g說板書設計

說課的基本要求重：a語言簡明突出重點b關注教學創(chuàng)新突出自身特色c說理透徹，理論與實踐結合d增強說課的問題意識和反思意識

聽評課的價值：聽評課對于教師專業(yè)發(fā)展的價值體現(xiàn)在a聽評課促進了教師的專業(yè)學習b聽評課是一種有效的合作研究方式

評課的基本要求：a評課標準要多元化b要堅持評課之道，講評課之德c評課要有激勵性教學反思的特點：教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學，在教師反思傾向的支持下，對

已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程具有以下特點：a超越性b時間性c過程d主體e發(fā)展

教學反思過程：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證

教學反思在教學行為過程中包括：a教學目標b教學計劃c教學結構（在一定的教育

思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動過程的穩(wěn)定結構形式）d教學內(nèi)容e學習過程f

課堂組織管理g教學策略h媒體的配置與使用j教學評價教師成長檔案袋的主要內(nèi)容：教師成長檔案袋是一個教師代表性工作的集合，是教師對自己工

作進程的紀錄，是教師對自己的成就、風格、態(tài)度、價值觀等方面的描述，主要包括：a教師個人基本信息及分析b教師不同領域的工作進展情況；還包括教師的專業(yè)史、對自己的工作有推動作用的各種問題、其關注的事物；為學生設計或實施更好的或不同的學習策略時所作出的努力；與一個或多個學生對重要問題的探索，或對相關背景的探索；與同事、教育管理部門或專家的專業(yè)合作；對專業(yè)資源或重要文獻的分析與反思等

教學反思的途徑：a閱讀理論文獻，在理論解讀中反思b撰寫教學日志，通過寫作進行反思c尋求專業(yè)引領和同伴互助，在對話討論中反思d征求學生意見，從學生反饋中反思

教學反思的要求：a要對教學反思有正確地認識b要有反思的意識和習慣c從自己的專業(yè)發(fā)展水

平出發(fā)，循序漸進提高反思水平33.學校保護：法規(guī)：a學校教師有保護學生的義務，關心愛護全體學生，制止有害于學生的行為b受教育者的學校保護規(guī)定，學校應當保護未成年學生的人生安全健康；職業(yè)道德：a教師的義務：盡職盡責教書育人創(chuàng)設一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境b教師職業(yè)道德基本原則，新的時代把忠誠于人民的教育事業(yè)作為我國教師職業(yè)道德的基本原則c熱愛學生d以身作則為人師表（作用1對學生啟迪作用2向導3意志的培育作用4行為示范要求：1具有高尚道德情操2擁有健全人格3身體力行）e依法執(zhí)教：教師要關心愛護全體學生，保證學生德智體全面發(fā)展；教師要制止有害于學生行為或者其他侵犯學生合法權益活動行為；批評抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象

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