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高中生物全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)二

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-27 23:37:48 | 移動(dòng)端:高中生物全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)二

高中生物全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)二

高中生物全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)二

1、教學(xué)觀念要有所改變,教學(xué)思想要有所更新。

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了新的課程理念:“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。這些理念不僅是新課程的標(biāo)志,也是新課程實(shí)施的系列環(huán)節(jié)中的方向標(biāo)。在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)方面已做了具體的規(guī)定。在知識(shí)上應(yīng)該使學(xué)生形成生物學(xué)的基本概念,理解認(rèn)同生物學(xué)的原理:進(jìn)化的觀點(diǎn)、生物的遺傳變異、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)等;在能力方面,應(yīng)該具備探究和實(shí)踐能力,養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),新課程安排了大量的科學(xué)探究活動(dòng),且這些活動(dòng)形式多樣:觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、摸擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。理解人與自然和諧發(fā)展,環(huán)境保護(hù)意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)去貫徹落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求。

2、高中生物新課程的結(jié)構(gòu)的變化。

高中生物課程共包含三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊,其結(jié)構(gòu)與關(guān)系如下生物1分子與細(xì)胞,生物2遺傳與進(jìn)化,生物3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,選修1生物技術(shù)實(shí)踐,選修2生物科學(xué)與社會(huì),選修3現(xiàn)代生物科技專題。必修模塊生物2與生物3是相互獨(dú)立,其學(xué)習(xí)順序可以不受對(duì)方的制約;而選修模塊則必需在學(xué)習(xí)完成各個(gè)必修模塊后才有可能學(xué)習(xí)。生物新課程的這種結(jié)構(gòu)布局改變了過去生物課程線性模式的結(jié)構(gòu),以專題模塊的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn),增加了課程的多樣性和《標(biāo)準(zhǔn)》的可行性,還充分注意了促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。必修模塊內(nèi)容的選擇不僅反映了知識(shí)的層次,而且注重選擇現(xiàn)代生物學(xué)的核心知識(shí)和發(fā)展迅速的領(lǐng)域,力圖體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性,并且有助于學(xué)生更深入理解生命的規(guī)律和科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)、過程及方法,更有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。選修模塊內(nèi)容在此基礎(chǔ)上,從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)層面展開,既關(guān)注了課程的選擇性,又注重了理論與實(shí)踐的平衡、科學(xué)與技術(shù)的平衡。

3、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。(1)教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)制定上:認(rèn)真分析學(xué)生、分析教材和分析課標(biāo),制定科學(xué)合理的知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)上:①體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。②盡可能通過探究實(shí)踐活動(dòng),包括實(shí)驗(yàn)、觀察、資料分析,幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念。③盡可能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,建立生物學(xué)概念。④精心設(shè)計(jì)問題:以問題導(dǎo)學(xué)、促學(xué),設(shè)計(jì)開放性問題能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。⑤創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生更多地展示自已的想法和成果。

上課中:要師生、生生互動(dòng)起來,開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)資料和素材,以問題式教學(xué)貫穿始終。教師應(yīng)該在組織和調(diào)控好課堂秩序,也要根據(jù)學(xué)生的情況隨機(jī)應(yīng)變,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué),在課堂上允許學(xué)生提出不同的想法等。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變!渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),改變了過去學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷缺失的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性,不斷形成張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。新課程強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)重要特征。

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高中生物新課程網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

新一輪基礎(chǔ)教育改革是一次課程標(biāo)準(zhǔn)的重大調(diào)整,也是我國(guó)基礎(chǔ)教育思想的重大變革。在這次改革中,倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法,其目的都是為了提高教學(xué)效率,使學(xué)生獲得更多、更深刻的知識(shí)。

一、教學(xué)理念的更新

多年來,在應(yīng)試教育思想的影響下,生物學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科一樣,過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了掌握知識(shí)、獲取高分,似乎只有這樣才是成功的教學(xué)。事實(shí)上,教師并不只是知識(shí)的傳授者,還應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,知識(shí)只是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一種載體。新教材對(duì)教師角色的定位發(fā)生了質(zhì)的改變,大大推動(dòng)了教師教學(xué)理念的更新。例如,新教材中補(bǔ)充了大量生物學(xué)家探究生物科學(xué)奧秘的艱辛歷程,孟德爾、達(dá)爾文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力,對(duì)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和世界觀具有很大的促進(jìn)作用。另外,大量的“課外讀”和“研究性學(xué)習(xí)”,對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),雖然這些內(nèi)容都不是考試的重點(diǎn),但絕不是可有可無的,它是課堂教學(xué)的重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力有著重要意義。因此,生物學(xué)教師必須更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,盡快跟上教學(xué)改革的步伐。二、工作重心的轉(zhuǎn)移

過去,教師只重視知識(shí)的傳授,學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí),學(xué)生的情感、意志、性格和興趣等方面不太受到教師的關(guān)注,教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程都由教師制定,學(xué)生只是被動(dòng)地接受,學(xué)生對(duì)這種陳舊的教學(xué)方式感到厭煩和無奈。而新教材強(qiáng)調(diào)師生間的相互了解和相互影響,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的激勵(lì)和鼓舞。而要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,即教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,其工作重心也應(yīng)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)移,主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面:第一,教師要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)策略,從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如,調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田、河流生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類、分布、相互關(guān)系以及環(huán)境污染情況的研究性課題,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過開展實(shí)地考察、調(diào)查研究、搜集資料等工作,了解和總結(jié)兩大生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn),對(duì)于如何使生態(tài)系統(tǒng)更和諧地發(fā)展,更好地為人類服務(wù)提出合理化的建議,通過板報(bào)或報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行總結(jié)和交流,這樣就使學(xué)生的知識(shí)和能力在研究性學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展和提高。

第二,教師要努力創(chuàng)建一個(gè)富有接納性、支持性的寬松課堂氣氛,與學(xué)生一起探索真理,尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅,善于發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給予他們奮發(fā)向上的動(dòng)力。

第三,教師對(duì)新教材的理解和對(duì)生命科學(xué)的熱愛,可以通過語言、情感的表達(dá)而發(fā)散,使學(xué)生逐漸產(chǎn)生共鳴,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?傊,教師工作重心的轉(zhuǎn)移要有助于學(xué)生積極地參與,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性;要有助于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種非智力因素,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更大的發(fā)展空間。

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新

教師在以往教學(xué)中往往傾向于采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學(xué)模式,甚至完全在教師的監(jiān)督和控制下開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)新潛能得不到充分發(fā)揮。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師則更多地采用“非結(jié)構(gòu)化”“開放式”的教學(xué)模式,課堂設(shè)計(jì)的空間很大,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)更加頻繁,甚至可能會(huì)碰到一些意想不到的情況,這對(duì)教師是一種考驗(yàn),要求教師必須具備淵博的知識(shí)和機(jī)智靈活的應(yīng)變能力,才能使教學(xué)形式多樣、教學(xué)氣氛活躍,才能獲得滿意的教學(xué)效果。如研究性學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等模式,師生之間的互動(dòng)性較強(qiáng),學(xué)生參與的熱情較高,教師預(yù)先要有充分的估計(jì)和準(zhǔn)備,才能在課堂上應(yīng)變自如,使學(xué)生在課堂上不僅獲得了知識(shí),還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣,這是傳統(tǒng)教學(xué)模式完全做不到的。當(dāng)然,我們也不能完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它也有許多成功和優(yōu)秀的方面,應(yīng)該得到繼承和發(fā)揚(yáng),但它缺乏創(chuàng)造性、實(shí)踐性和以人為本的教學(xué)理念。因此,我們要在繼承中發(fā)展和創(chuàng)新,不斷研究和探索新的教學(xué)模式,并大膽嘗試,積累成功的經(jīng)驗(yàn),才能適應(yīng)時(shí)代快速發(fā)展的趨勢(shì)。四、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),以前只重結(jié)果,特別是學(xué)習(xí)成績(jī),往往用成績(jī)的高低來衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣,而不重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。而新教材在學(xué)生的評(píng)價(jià)方面力求體現(xiàn)多元性,考試成績(jī)只是了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況而已,現(xiàn)在更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力,學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,課堂參與教學(xué)活動(dòng)的情況,以及以前被忽視的平時(shí)成績(jī)等,這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方面。評(píng)價(jià)的方式以正面鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主,注意挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,能容納學(xué)生中出現(xiàn)的不同見解,甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn),使學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新;重視與學(xué)生的情感溝通,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能,有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格,使學(xué)生得到全面發(fā)展。

綜上所述,新教材處處體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在了一個(gè)突出的位置。因此,教師在使用新教材時(shí),必須調(diào)整角色,轉(zhuǎn)變思想觀念,轉(zhuǎn)移工作重心,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,更新學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),成為學(xué)生發(fā)展的引路人。何為生物課堂教學(xué)效率?我認(rèn)為是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比率。高效率的課堂教學(xué),就是要在單位時(shí)間內(nèi),以師生必要的精力消耗,讓盡可能多的學(xué)生,得到盡可能多的實(shí)際效益。生物課堂教學(xué)效率包括知識(shí)的數(shù)量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學(xué)效率的因素有很多方面,如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等。可見,要提高生物課堂效率,要求教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。

那么,當(dāng)前課堂教學(xué)中又存在那些問題呢?,目前我們的課堂上還存在以下常見的問題:落后的教學(xué)手段,失去對(duì)學(xué)生的吸引力;教學(xué)方法缺少新意,難以激發(fā)學(xué)生的興趣;教師知識(shí)面狹窄,課堂上學(xué)生的求知欲得不到滿足,使學(xué)生喪失興趣;教師忽視課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用,不能為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的條件,學(xué)生難以體驗(yàn)到成功的愉悅,從而喪失積極性;教師在教學(xué)過程中不能把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂,使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣;教師不能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性;尤其是有的教師不能保護(hù)學(xué)生的自尊心,使其對(duì)教師產(chǎn)生反感,結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降等等,以上這些問題導(dǎo)致出現(xiàn)了低效率課堂。

那么如何具體提高課堂教學(xué)效率?

1、教師要樹立正確的課堂效率質(zhì)量觀。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教

學(xué)目標(biāo),又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué);讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高;課堂中的合作探究學(xué)習(xí)不在花哨而在實(shí)用,不能天南海北而要聯(lián)系教材。

不同的質(zhì)量觀會(huì)有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質(zhì)量的課堂?是以教師的“講”為標(biāo)準(zhǔn),還是以學(xué)生的“學(xué)”為標(biāo)準(zhǔn)?是以教師所預(yù)設(shè)的公式化的課堂程序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn),還是以學(xué)生會(huì)不會(huì)、能不能創(chuàng)造性解決問題為標(biāo)準(zhǔn)?我們應(yīng)該明確,好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。如果教師一節(jié)課講了很多,而學(xué)生一點(diǎn)都不會(huì),就不會(huì)是好的課堂。如果一節(jié)課只讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論一個(gè)小問題,完不成最基本的教學(xué)目標(biāo)也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo),又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué);教師要優(yōu)化課堂時(shí)間,讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高;教師講解問題不在多少而在精要,組織討論不在花哨而在實(shí)用,合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材。

2、要功夫用在課外,精心備課。在每次備課前,教師要問自己,這個(gè)單元究竟要教給學(xué)生什么,這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。只有把這些問題系統(tǒng)的整理清楚了,才能開始備課。

新課程改革的基本理念是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)心中始終裝著學(xué)生,除備常規(guī)的內(nèi)容外,更重要的是要備“學(xué)生”,善于分析學(xué)情,多思考如何才能用更精煉的語言,更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人,讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討,促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)間的效率得以最大限度的發(fā)揮,甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。

備課過程中,既要備教材,又要備學(xué)生。先把我的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求:給學(xué)生列預(yù)習(xí)提綱,要求學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本,自己查閱、解決相關(guān)問題并提出疑問。然后,批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為我的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教材進(jìn)行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè)。

最關(guān)鍵的是在預(yù)設(shè)中要結(jié)合學(xué)生探究點(diǎn)尋找到這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)切入的角度和方法,力求找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的合理思路,以達(dá)到事半功倍的效果。

我在備課過程中感受到,要真正備好一堂課,一是需要精心積累備課資料。教師平時(shí)應(yīng)廣博地、不斷地積累資料,要把收集來的知識(shí),運(yùn)用到教案的恰當(dāng)部位,以便巧妙地展示給學(xué)生。二是精心制定教學(xué)目標(biāo)。在新課程理念下教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,制定出符合知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),既要有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的目標(biāo),也要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)。三是精心選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材,合理地選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容更集中、更具體、更確切。四是精心選擇適合的教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段,教學(xué)活動(dòng)是有目的的活動(dòng)。選擇教法要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)重點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法。注意各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性差異,選擇多種教法以及從自身的實(shí)際出發(fā),考慮自身的知識(shí)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)素質(zhì),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

甚至,對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容,教師完全可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行取舍。課堂四十五分鐘,應(yīng)激點(diǎn)是非常有限的。因此,面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的,也是不符合學(xué)生思維邏輯和記憶習(xí)慣的。每篇課文可根據(jù)其不同特點(diǎn)精選一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn),進(jìn)行大膽的取舍,力求詳細(xì)恰當(dāng)、各有輕重。

這樣,課前準(zhǔn)備形成了師生共同達(dá)成的目標(biāo),就為課堂高效奠定了基礎(chǔ)

3、既要相信學(xué)生,尊重學(xué)生的主體思想,努力把“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”;又要注意掌控,使課堂活而不亂。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)不活躍,啟而不發(fā),問而不答,教而不學(xué)的狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)引導(dǎo)下“先學(xué)”、“自學(xué)”、“互學(xué)”,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的創(chuàng)造能力,把傳統(tǒng)教學(xué)中失落的主體精神重新找回來。①教師每節(jié)課講授時(shí)間不得超過30分鐘,②教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),激發(fā)學(xué)生始終處于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆狀態(tài),③實(shí)施“民主化”教學(xué),創(chuàng)造寬松和諧的師生活動(dòng)氛圍,讓學(xué)生有發(fā)表自己不同看法的機(jī)會(huì),④教師提出的問題,要保證讓學(xué)生有充裕的思考時(shí)間與空間,并積極組織學(xué)生討論,⑤杜絕滿堂灌,積極實(shí)施啟發(fā)式與討論式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

雖然,新課改要求課堂教學(xué)形式更加靈活,提倡多讓學(xué)生進(jìn)行合作探討。但教師為保護(hù)學(xué)生探討問題的積極性而不敢限制學(xué)生紀(jì)律,其后果導(dǎo)致課堂紀(jì)律失控,學(xué)生不但沒有因之增長(zhǎng)能力,反而造成學(xué)習(xí)效率不高。課堂紀(jì)律應(yīng)該做到嚴(yán)而不僵,活而不亂。即使在學(xué)生交流、討論過程中也要把握一個(gè)“度”,要讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),又能使班級(jí)整體學(xué)習(xí)氣氛高漲。

4、課堂教學(xué)中要確立“少教精講”,教師要具備當(dāng)好“引橋”“路標(biāo)”意識(shí),實(shí)現(xiàn)“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)!敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”!生物教師想要達(dá)到這樣的理想境界,就必須讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教育好比父母引導(dǎo)幼兒學(xué)步,既要悉心護(hù)攜,又要適時(shí)放手。這就要求學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的能力。就要求加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在一次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)了葉圣陶的生物教育思想后,我深刻的感受到以前的生物教學(xué)不能再適應(yīng)新課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到了限制,例如:在上閱讀課時(shí),總是自已講,學(xué)生聽,而且講和聽?zhēng)缀醵紘龑W(xué)考試的指揮棒轉(zhuǎn);上作文課時(shí)總是學(xué)生寫,教師改,而且還要“精批細(xì)改”。沒有把學(xué)生的主動(dòng)性擺在第一位,只把學(xué)生當(dāng)成了聽眾、當(dāng)成了看客,忽略了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力,現(xiàn)在回頭想想,其后果實(shí)在令人擔(dān)憂。

在教學(xué)中,我們要把自己定位在引導(dǎo)點(diǎn)撥、釋疑解難的“導(dǎo)演”位置,通過啟發(fā)誘導(dǎo),引橋標(biāo)路,使學(xué)生的主體地位、主體作用得到充分實(shí)現(xiàn)!皩(dǎo)”是教師活動(dòng)中最有價(jià)值的活動(dòng),每位教師都應(yīng)把它作為執(zhí)著追求和自己的教學(xué)理念。為此,要做到①準(zhǔn)確具體地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);②注重新課的導(dǎo)入藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)語言揭示數(shù)學(xué)原理與公式、揭示解題方法與步驟,升華學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;③加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及學(xué)生過程的督查;④啟發(fā)研究學(xué)生“自學(xué)”“互學(xué)”后仍不能掌握的內(nèi)容;⑤教學(xué)生規(guī)律性的東西,真正讓學(xué)生知其所以然;⑥引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,避免學(xué)生走彎路;確保課堂有足夠的訓(xùn)練時(shí)間,恰當(dāng)確立訓(xùn)練的內(nèi)容與形式。

5、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,科學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考的有效問題!皩W(xué)起于思,思源于疑”,問題是思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問,可以迅速抓住學(xué)生的思維,集中學(xué)生的注意力,從而激發(fā)他們的思維,調(diào)動(dòng)他們的積極性,進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。

要科學(xué)提問。問題太簡(jiǎn)單,不僅無利于學(xué)生的思維訓(xùn)練,而且還容易浪費(fèi)課堂時(shí)間。在聽課過程中經(jīng)常遇到這種情況:老師把題目分析得一清二楚,之后再問學(xué)生是不是、對(duì)不對(duì)。這種提問的必要性暫且不說,只從學(xué)生異口同聲地喊“是”或“對(duì)”即可知其效果:看似學(xué)生都會(huì),實(shí)則是“花架子”,把學(xué)生當(dāng)成聽課機(jī)

器,根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時(shí)間給學(xué)生思考,不考慮學(xué)生之間的差異,讓大多數(shù)學(xué)生感到困惑。

如何才能科學(xué)地組織問題呢?首先,要科學(xué)選擇提問內(nèi)容。太簡(jiǎn)單的內(nèi)容自不必說,但如果問題太難,超出學(xué)生的知識(shí)范圍,白白浪費(fèi)掉很多思考或討論時(shí)間也于事無補(bǔ)。可見,設(shè)計(jì)的課堂問題既要有思考價(jià)值,又要考慮學(xué)生實(shí)際,這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅,從而提高時(shí)間利用率。其次,提問之后要“等一等”,哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開動(dòng)腦筋,進(jìn)行思考,為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點(diǎn)時(shí)間的思考,他們也許就能恍然大悟,不僅省去教師講的時(shí)間,而且有利于面向全體,提高課堂效率。還有,在學(xué)生思考時(shí),教師要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果學(xué)生還沒有充分地自主探究就介入,就會(huì)減少學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì);介入過晚則會(huì)讓學(xué)生過久處于迷惑狀態(tài),造成學(xué)習(xí)興趣降低。當(dāng)然,根據(jù)實(shí)際情況,有時(shí)教師無需介入,學(xué)生們就能解決問題。

具體來說,可以采取以下設(shè)問方法:一是借助直觀方法,設(shè)置疑問。通過課件演示,借助課本的注釋等。讓學(xué)生在直接的感觀作用下,經(jīng)過自己的理解,分析,得出結(jié)論。二是連環(huán)套式設(shè)問。在課堂教學(xué)中,抓住一個(gè)疑點(diǎn),進(jìn)行連環(huán)設(shè)問,將知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系,從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí),學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。三是以錯(cuò)糾錯(cuò)式設(shè)問。對(duì)于教學(xué)中學(xué)生易錯(cuò)或概念易于混淆的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí),可在錯(cuò)誤的前提下將學(xué)生卷入錯(cuò)誤,再通過提問設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并糾正錯(cuò)誤,從而增強(qiáng)了明辨是非的能力。四是反彈琵琶式設(shè)問。對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn),為了進(jìn)一步弄清知識(shí)的疑點(diǎn),加學(xué)生印象,可以圍繞中心疑點(diǎn)從不同角度設(shè)問。六、注意一些小細(xì)節(jié),教師要善于調(diào)節(jié)情緒,注重讓學(xué)生勞逸結(jié)合,把握最佳教學(xué)時(shí)間等,切實(shí)提高課堂效率

教師要善于調(diào)節(jié)情緒。人不可能總是處于良好的情緒之中,教師不能因一時(shí)的情緒低落而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的教師課堂中總是提不起精神,低聲慢語,不僅造成學(xué)生聽不清,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生也被感染得萎靡不振,課堂教學(xué)效率低下。也有的雖精神十足,但語速過快,學(xué)生根本就反應(yīng)不過來,教師說了也是白說。因此,教師要合理調(diào)節(jié)情緒,保持良好教學(xué)心態(tài),始終給學(xué)生以積極向上的模范影響,高效組織學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。

注重勞逸結(jié)合。課上效率亦可課下抓。我們只有保持時(shí)間運(yùn)籌上的彈性,才能更有效率,才能持久。為了不讓學(xué)生出現(xiàn)腦力疲勞,我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生課下充分體息,讓學(xué)生理解“磨刀不誤砍柴工”的道理,建議學(xué)生在課間到室外去活動(dòng),散散步,聊聊天,以便為下一節(jié)課的高效學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

把握最佳教學(xué)時(shí)間時(shí)間。據(jù)心理學(xué)家研究,一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以,課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配?筛鶕(jù)不同課型安排教學(xué)過程,調(diào)整教學(xué)方法,保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題,然后再通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等,使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行,保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。

綜上述拙見,生物教學(xué)效率的切實(shí)提高,必須以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”,教師與學(xué)生之間必須形成互動(dòng),只有真正發(fā)揮學(xué)生課堂的主動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,努力營(yíng)造處處課堂、時(shí)時(shí)課堂,把生物學(xué)習(xí)融入課外活動(dòng)中,使學(xué)生在“樂真、樂善、樂學(xué)、樂恒”的心境下,在自主、合作、探究中贏得學(xué)習(xí)興趣,在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)歸,增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力,使生物課堂效率得以充分提高。

友情提示:本文中關(guān)于《高中生物全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)二》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,高中生物全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)二:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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