中國礦業(yè)大學銀川學院學風建設(shè)中期工作總結(jié)

中國礦業(yè)大學銀川學院學風建設(shè)中期報告

根據(jù)教育部教技司《關(guān)于開展“高校學風建設(shè)專項教育和治理活動（201*201*）”中期工作總結(jié)的通知》（教技司【201*】280號）文件精神，按照《中國礦業(yè)大學銀川學院學風建設(shè)實施方案》的要求，學院結(jié)合實際，積極以各種形式的活動為載體，大力推進和強化學風建設(shè)，在構(gòu)建學風建設(shè)工作體系、強化領(lǐng)導主體責任、加強師德師風建設(shè)、建立學術(shù)規(guī)范教育制度、學生良好學風和考風的形成以及學術(shù)和科研活動監(jiān)督和約束機制的落實等方面均取得了顯著的成績。學校建立健全了組織機構(gòu)和各項規(guī)章制度，并開展了系列學風教育活動，達到了預(yù)期效果。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、學校領(lǐng)導對學風建設(shè)高度重視

為深入開展“十二五”期間學院學風建設(shè)專項教育和治理行動,成立了學風建設(shè)領(lǐng)導小組。主要職責是：制定完善學校學風建設(shè)有關(guān)政策，指導、檢查、督促、推動學校學風建設(shè)工作，受理和辦理有關(guān)學術(shù)不端行為的舉報及投訴，指導與協(xié)調(diào)高校及時處理。

1、完善各項規(guī)章制度

先后出臺了加強和改進學風建設(shè)的相關(guān)文件，并要求全校各單位建立相應(yīng)的工作機構(gòu)和工作機制，依據(jù)國家法律法規(guī)和相關(guān)文件，制定各單位的實施辦法或?qū)嵤┘殑t，指定專門人員，明確工作職責，切實開展學風建設(shè)和學術(shù)不端行為查處等工作。

2、強化監(jiān)督和約束機制

強化行政監(jiān)督和社會監(jiān)督的作用。學校每年開展學風建設(shè)工作

專項檢查，指導各單位深入開展學風教育，完善學術(shù)規(guī)范，并對發(fā)現(xiàn)的學術(shù)不端行為給予公平公正處理。同時正確引導和發(fā)揮社會監(jiān)督作用，在學校網(wǎng)站設(shè)立“學風建設(shè)”專欄，及時公布學風建設(shè)工作情況、公開學術(shù)不端行為調(diào)查處理結(jié)果。

3、建立健全學術(shù)規(guī)范教育制度

堅持把教育作為加強學風和學術(shù)道德建設(shè)的基礎(chǔ)，形成制度規(guī)范與自我約束有機結(jié)合的學術(shù)監(jiān)督與核查制約機制。一是加強對教師隊伍的學術(shù)道德和科研誠信教育。二是注重發(fā)揮先進人物的教育作用，傳播專家學者的自律意識和道德養(yǎng)成，加強對學生的科學道德、學術(shù)規(guī)范和誠信教育。

二、學風建設(shè)宣傳教育活動開展情況

1、要求全院各單位把科研誠信教育納入科研管理內(nèi)容，把教師科研誠信度，納入教師年度考核指標體系之中，每年對教師進行一輪科研誠信教育，建立科研誠信個人檔案。要教育引導教師熱愛科學、追求真理，樹立高尚情操，堅決抵制投機取巧、粗制濫造、盲目追求數(shù)量忽視質(zhì)量等浮躁風氣和不端行為，把優(yōu)良學風內(nèi)化為自覺行動。教師要以身作則，用嚴謹治學的精神和認真負責的作風感染教化學生，成為言傳身教的榜樣和教書育人的楷模。

2、通過交流研討，使大家遵守相關(guān)法律法規(guī)，恪守科學道德準則，遵循科學共同體公認的行為規(guī)范。堅持科研誠信，每一位老師都必須以身作則，從自己做起，決不能有絲毫懈怠，絲毫僥幸。每一位科研人員要提高認識，嚴格自律，堅持學術(shù)規(guī)范，加強科研誠信。

3、在學生中組織開展科學道德和學風建設(shè)宣講教育活動。舉辦了“科學道德和學風建設(shè)活動系列報告會”，全院上千名師生參加了宣講教育活動。

三、學風建設(shè)監(jiān)督約束和管理查處工作體系、工作制度建設(shè)情況。

1、在學校學位授予中開展加強學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范建設(shè)專項檢查工作。為深入貫徹落實《國務(wù)院學位委員會關(guān)于在學位授予工作中加強學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見》（學位[201*]9號），切實加強學位授予工作中的學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范建設(shè)，保證學位授予質(zhì)量。

2、由于措施得力宣傳教育到位，201*年全校未出現(xiàn)任何學術(shù)不端（不當）行為。

3、學校的學生實驗原始記錄和檢查、學術(shù)成果公示、論文答辯前實驗數(shù)據(jù)審查、畢業(yè)和離職研究材料上繳、論文投稿作者簽名留存等各項制度齊全。

4、學校的學術(shù)委員會、教學督導委員會、學生工作委員會等各種機構(gòu)齊全，在科研項目評審、學術(shù)成果鑒定程序公開、復核、公示和投訴等方面由嚴格的制度和執(zhí)行程序。

5、學校建立了全校教師科研工作量考核和考評體系，每年對教師科研工作進行細致的量化考核，不唯數(shù)量，注重質(zhì)量與貢獻，并制定了優(yōu)秀科技成果臨時津貼獎勵政策，并對教師的職稱評定，晉升、晉級進行量化考核。

7、學校努力營造以遵守學術(shù)道德為榮、以違反學術(shù)道德為恥

的良好氛圍,形成學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范教育的長效機制。針對可能發(fā)生在少數(shù)人身上的學術(shù)不端行為遵循客觀、公正、合法的原則，根據(jù)學術(shù)不端行為的性質(zhì)和情節(jié)輕重，制定了切實可行的處理辦法，查處結(jié)果公開，并接受群眾監(jiān)督。

四、工作經(jīng)驗及未來展望

經(jīng)過多年的學風建設(shè)，取得了一定的效果，但也存在一些不足。1、學風建設(shè)教育活動形式尚需創(chuàng)新。我院開展的學風宣傳教育活動采用的形式較為豐富，取得了一定的成效。但教育的形式多以講授和分享經(jīng)驗為主，不夠新穎，今后將采取更為靈活和具有激勵性的活動來調(diào)動聽眾的積極性。例如，增加一些典型案例分析、更多地將科學道德和學風建設(shè)融入征文比賽、辯論賽等形式中去，在寓教于樂的同時，達到教育的效果。

2、學術(shù)交流范圍仍有待擴大。一些知名學者所作的報告，對于我�？蒲薪處熆蒲姓\信的堅守、教師個人的成長有著重要的意義。但由于我院地域限制，信息來源相對閉塞，更加渴望接收更多來自外面的聲音。因此，一方面擬聘請更多的區(qū)外、國外專家學者來我校講學，另一方面擬面向全院本科生開展學風宣講教育活動，使受眾擴大。

中國礦業(yè)大學銀川學院二0一三年十月十日

擴展閱讀：湘潭職業(yè)技術(shù)學院

湘潭職業(yè)技術(shù)學院

潭職院學字[201*]1號

關(guān)于201*年學生思想政治教育論文評選結(jié)果的通報

為全面貫徹落實中共中央[201*]16號文件精神，進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，加快教育思想觀念轉(zhuǎn)變，加強高職教育理論學習，總結(jié)一年來我院思想政治教育工作取得的成績，加強經(jīng)驗交流,特組織舉辦“201*年思想政治教育論文評選”活動。在院黨委、行政的直接領(lǐng)導、高度重視下，經(jīng)過學生處精心組織，系部緊密配合，廣大思想政治教育工作者踴躍參與，本次共收到論文52篇。經(jīng)學院專家評審組認真評審，蘇銀利等2位同志的論文獲一等獎，張映明等四位同志的論文獲二等獎，向立志等六位同志的論文獲三等獎,特此表彰。

望全院學生思想政治教育工作系統(tǒng)的同志繼續(xù)加強思想政治理論學習，結(jié)合工作實際進行理論研究，取得更好的成果。附:獲獎?wù)撐耐▓?/p>

湘潭職業(yè)技術(shù)學院

二00六年元月十二日

附件：

201*年學生思想政治教育論文評選結(jié)果

一等獎（二篇）

1、《護理專業(yè)班級管理應(yīng)注重學生團隊精神的培養(yǎng)》作者：護理系蘇銀利

2、《“主體中心，總體并行，模塊融合”構(gòu)建高職院校社團育人新模式》

作者：應(yīng)用外語系周頻

二等獎（四篇）

1、《高職新生班主任的角色定位》作者：機電工程系張映明2、《高職院校學風建設(shè)研究》作者：護理系肖建武3、《大學生心理健康與思想政治教育》作者：經(jīng)貿(mào)與管理系張普強

4、《引入“目標管理”方法發(fā)揮班級育人功能》作者：經(jīng)貿(mào)與管理系馮磊明

三等獎（六篇）

1、《高職學生應(yīng)盡早開展職業(yè)生涯規(guī)劃》作者：經(jīng)貿(mào)與管理系向立志2、《如何構(gòu)建和諧班集體的實踐》

作者：機電工程系陽國強3、《當代大學生應(yīng)大力加強誠信教育》作者：護理系楊燕

4、《高職大學生如何培養(yǎng)就業(yè)核心能力》作者：經(jīng)貿(mào)與管理系汪石果5、《特別的愛給特別的群體》作者：護理系汪敏

6、《淺談我院學生宿舍安全現(xiàn)狀與管理研究對策》作者：學生處廖軍

護理專業(yè)班級管理應(yīng)注重學生團隊精神的培養(yǎng)

湘潭職業(yè)技術(shù)學院護理系蘇銀利

【摘要】：團隊精神是護士基本素質(zhì)之一。但現(xiàn)時代的護生，由于其成長環(huán)境和生活條件的時代特殊性，團隊精神比較缺乏。因此，護理專業(yè)的班主任在班級管理過程中，可通過以下途徑和方法，加強學生團隊精神的培養(yǎng)：加強護理專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神；班級管理實行班團干部負責制，培養(yǎng)學生的責任心；妥善解決學生間的矛盾，培養(yǎng)學生寬容與相互信任的品質(zhì)；開展以小組為單位的競賽活動，培養(yǎng)學生的全局觀念；幫助學生獲得班級榮譽，培養(yǎng)學生的團隊自豪感。

【關(guān)鍵詞】：護生；班級管理；團隊精神；素質(zhì)教育

團隊精神是團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協(xié)作、盡心盡力的意愿與作風。［1］團隊精神所反映的是一個人與他人合作的精神和能力。護理工作的整體性、協(xié)作性很強，護理組織中的每個成員必須具有良好的團隊精神，才能達到為護理對象提供優(yōu)質(zhì)高效護理服務(wù)的目標。但現(xiàn)時代的護理專業(yè)學生（以下簡稱護生），由于她們的成長環(huán)境和生活條件的時代特殊性，團隊精神比較缺乏。在對她們進行專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時，加強她們的團隊精神培養(yǎng)也很有必要。班主任是護生班級管理的主要組織者和領(lǐng)導者，在班級管理過程中，將班級構(gòu)建成具有良好團隊風尚的班級團隊，就是培養(yǎng)學生團隊精神的過程。

1團隊精神在護理活動中的作用

護理服務(wù)活動由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成，涉及多個部門，需要各方面人員的共同協(xié)作和密切配合。某一環(huán)節(jié)、某個部門或某一個人的工作出現(xiàn)偏差，就可能影響整體工作質(zhì)量，甚至危及病人的生命。為確保護理服務(wù)優(yōu)質(zhì)高效、順利完成，每個參與者必須具有很強的敬業(yè)精神和責任意識，消除不必要的工作界限，互相支持，互相配合，也就是說要發(fā)揚團隊精神，才能保證護理目標的達成。個人的能力再強，獨自一個人是不可能做好一個病室的全部護理工作的，那怕是對某一個病人的護理，也需要其他人的支持與配合。例如危重病人的搶救，參與搶救的有科主任、護士長，也有主治醫(yī)生和一般的醫(yī)生、護士以及其他方面的人員，他們就構(gòu)成了一個團隊，即搶救小組，該小組的共同目的是挽救病人的生命。此時，

每個參與者的個人能力是搶救成功與否的基礎(chǔ)，而成功的關(guān)鍵則是小組成員能否協(xié)調(diào)配合與密切合作。如果小組成員團隊意識不強，缺乏全局觀念和整體意識，只想表現(xiàn)個人的能力而各行其道，個人的能力再強，也難以產(chǎn)生良好的效果。

2加強護生團隊精神培養(yǎng)的重要性2.1新時代的護生需要加強團隊精神培養(yǎng)

現(xiàn)在的護生，大多是獨生子女，從小到大都是家人寵愛、呵護的中心，或多或少會形成一些以自我為中心的思想，承擔家庭責任、顧及他人感受的意識比較淡漠，社會責任感較弱，幫助他人、與人合作的能力和意愿較差，如果不注意培養(yǎng)和引導，她們步入社會，走上護理工作崗位后，很難與其他人合作，工作就可能出現(xiàn)誤差、缺陷，造成整個護理工作的被動局面，自己也很難適應(yīng)激烈的競爭形勢，最終被社會淘汰。因此，加強她們的團隊精神培養(yǎng)有更重要的意義。

2.2伴隨專業(yè)成長培養(yǎng)起來的團隊精神更堅實和持久

今天的護生，就是明天的護士，是護理團隊的新鮮血液。不論是初中畢業(yè)入學的護理中專生、高職生，還是高中畢業(yè)的護理大專生和本科生，在校學習的3~5年時間，既是她們專業(yè)意識形成、專業(yè)思想樹立和專業(yè)知識、技能掌握的重要時期，也是她們的人生觀、價值觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段，參與護生教育和管理的教師及管理人員，尤其是班主任，在對她們進行嚴格的專業(yè)教育的同時，也應(yīng)注重對她們的團隊意識和團隊精神的培養(yǎng)，讓她們在初步領(lǐng)悟護理專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，逐步形成團隊意識，培養(yǎng)團隊精神，并使之內(nèi)化成一種特質(zhì)。這種伴隨專業(yè)成長而培養(yǎng)起來的團隊精神，才能更堅實、持久，在將來的職業(yè)活動中才會表現(xiàn)得更自然，才能確保其所在護理組織的護理工作質(zhì)量，也能使自身的職業(yè)生涯得到全面發(fā)展。

3培養(yǎng)護生團隊精神的途徑和方法

3.1加強護理專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神

敬業(yè)，就是尊敬、尊崇自己的職業(yè)［2］。具有敬業(yè)精神是形成團隊精神的首要條件。護理事業(yè)是崇高、偉大的，同時也是平凡、瑣碎、煩雜的，護理工作者必須具有愛心、恒心、耐心和樂于奉獻的精神。有愛心，首先就是要熱愛護理專業(yè)，也就是敬業(yè)。很多學生在剛進校時，并

不了解護理專業(yè)，即使有一點兒了解，也只是來自社會的片面看法。我們在對新生進行專業(yè)態(tài)度調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大部分學生明確表示不喜歡護理工作，選擇學護理只是父母或親友的意愿。面對這種狀況，我們清楚地意識到，要做好學生的專業(yè)思想教育任重道遠。于是，從學生入學開始，班主任就積極配合系部和學院有計劃地開展一系列針對性的護理專業(yè)思想教育活動。如觀看介紹護理學創(chuàng)始人南丁格爾生平的錄像片，舉辦南丁格爾獎?wù)芦@得者優(yōu)秀事跡報告會，邀請醫(yī)院護理部主任、護士長來校介紹護理工作發(fā)展形勢，帶學生參觀醫(yī)院、觀摩醫(yī)院護士護理技能比武，邀請工作出色的本校護理專業(yè)畢業(yè)生回校介紹她們的職業(yè)成長經(jīng)歷和職業(yè)感想，舉行護士授帽儀式，開展“我心中的護士”、“我為護士而自豪”、“怎樣當好一個護士”的演講比賽、主題班會和討論會。通過這些活動，讓學生真正理解護理專業(yè)內(nèi)涵，領(lǐng)悟護理職業(yè)的特點與神圣，從而激發(fā)學生的職業(yè)自豪感和對職業(yè)的崇敬之心。

3.2班級管理實行班團干部負責制，培養(yǎng)學生的責任心

責任心就是自覺地、盡職盡責地把分內(nèi)的事情做好的心情。所有真正的團隊，其成員都要共同分擔他們在達到共同目標中的責任。每個團隊成員都要抱著“我們自己負責”的態(tài)度，這里的“自己”，不僅僅指某一個體，更主要的是指整個團隊。為培養(yǎng)學生的責任心，我從班級管理入手。班級管理采取學生自我管理的方式，要讓學生意識到：班級是自己的，班級風氣的好壞直接影響自己的學習、生活和班級形象，建設(shè)一個具有良好班風的班級是全班同學的共同責任。班主任主要抓班團干部的管理，由班團干部管理班級。班團干部包括班委會和團支部的干部以及寢室長、課代表、學習小組長，她們明確分工，包括輪流值日。每一天、每項工作都有具體的負責人，一旦出現(xiàn)問題，班主任首先追究負責人的責任，責任人還將受到比普通學生加倍的處罰。

誰都希望自己所在的班級風氣正、名聲好，次次受表揚，但由于學生的年齡特點，又常常管束不了自己而發(fā)生這樣或那樣的違規(guī)違紀事件，影響班級形象，因此，班級管理有一定的難度。為了讓每個學生都能體會管理者的壓力與辛勞，體驗承擔責任的感受，除班長外，其他班團干部每年或每學期輪換一次。通過這種方法，讓學生在一定的壓力下逐漸培養(yǎng)自己的責任心。

3.3妥善解決學生間的矛盾，培養(yǎng)學生寬容與相互信任的品質(zhì)人各有所長，也有所短。如果團隊中的每個成員都能取他人之長補已之短，相互補充，互相協(xié)作，就能形成一股強大的團隊合力，團隊在競爭中將立于不敗之地。要達到這種境界，團隊成員就要善于在平常之中發(fā)現(xiàn)他人之長，而不是專揭他人之短，也就是要善于寬容待人，求同存異，善于與人合作，相互信任。但現(xiàn)在的護生，有的由于受到家人過多的寵愛與照顧，養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、唯我獨尊的習性，也有的因為來自有缺陷的家庭，形成了孤僻、猜疑、不信任他人的性格，因此，待人比較刻薄，斤斤計較，固執(zhí)已見，得理不饒人。為了改變這些有悖于團隊精神的性格，我從解決她們之間的矛盾糾紛入手。十幾歲的女孩，常常會因一點小事鬧矛盾，甚至吵得不可開交。對待這樣的問題，我一般首先不直接解決矛盾，而是將鬧矛盾的雙方叫到一起，先讓她們將引起矛盾的原因各自陳述一次，一方在陳述，另一方不許插話，再讓她們分別找出對方的優(yōu)點并誠懇地向?qū)Ψ奖硎龀鰜�，然后再分析自己的錯誤，最后讓她們自己分析產(chǎn)生矛盾的原因，并商量一個解決的辦法。如果當時找不到對方的優(yōu)點，或不愿意說出來，或者找不出矛盾的原因和解決辦法，就讓她們下去考慮，待找到了并能說出來時再來解決。經(jīng)過這樣一個過程，矛盾往往能夠自行解決，也讓她們逐漸學會了欣賞他人、檢討自己，從而培養(yǎng)她們寬以待人、相互信任的品質(zhì)。

3.4開展以小組為單位的競賽活動，培養(yǎng)學生的全局觀念團隊精神并不反對個性張揚，但個性必須與團隊的行動一致，要有整體意識和全局觀念。如果沒有全局觀念，個人的計劃再精彩，可能也不能完滿實施。為了培養(yǎng)學生的全局觀念和整體意識，班級開展的評比活動都是以小組為單位。每個學期期初都要編一次小組，每組6人，一個小組才是一個參評單元。小組的構(gòu)成方法是：根據(jù)上學期期末考試成績，將全班學生分成三個層次，再從每個層次中隨機抽2人，一共6人構(gòu)成一個小組。評比內(nèi)容包括學習、紀律、勞動、衛(wèi)生、參加活動情況等。每學期期中考試和期末考試后各評選“優(yōu)秀學習小組”一次，其余內(nèi)容每月評選“綜合標兵小組”一次，當選的小組掛“流動紅旗”，并給該小組每位組員獎勵德育分，期末考試被評為“優(yōu)秀學習小組”的組員還給予一定的物質(zhì)獎勵。生活方面則以寢室為單位，每月評選“文明

寢室”一次，按同樣的方法給予獎勵。期末對掛“紅旗”最多的小組和寢室的每個成員發(fā)一個自制的小賀卡，每學年學院評優(yōu)評先時，全年獲得賀卡的多少就是評定的重要依據(jù)。這樣一來，成績好、表現(xiàn)好的學生要想獲得獎勵，不僅自己要做好，還必須幫助小組內(nèi)其他成績不好的同學搞好學習，幫助自制力差的同學約束其行為，原來學習態(tài)度較差、不想學習的學生，或者表現(xiàn)不太好的學生，不僅有人幫、有人管，還會承受一定的團隊壓力，在這種團隊壓力下，不得不轉(zhuǎn)變自己的學習態(tài)度，約束自己的行為。

另外，每學期還要開展幾次趣味活動，如接力賽跑、接力傳球、跳繩、爬山、手工藝品制作、手抄報等，參賽單元仍然是小組。通過這些方式，讓每一位學生懂得從全局出發(fā)考慮問題，既要顧及自己的個人利益，更要顧及團隊的整體利益，學會幫助他人，也能主動尋求他人的幫助，互幫互助，共同提高。

3.5幫助學生獲得班級榮譽，培養(yǎng)學生的團隊自豪感

團隊自豪感是團隊成員對團隊的成就感到自豪或自得的一種高級情感，這種情感集合在一起，就能成為這個團隊戰(zhàn)無不勝的戰(zhàn)斗力。團隊自豪感是通過不斷的成就刺激逐漸形成的，團隊成就又是團隊成員共同努力而獲得的。為培養(yǎng)學生的團隊自豪感，對學校組織的每一次競賽活動，我都要發(fā)動全班每一位同學都來參加。即使是不直接參加比賽的學生，也要安排她們做后勤服務(wù)工作，或當啦啦隊員，包括比賽前的準備階段，除組織參賽者認真、扎實地訓練外，還分派其他學生輪流陪練。這樣一來，參加比賽的學生能充分感受到集體的力量，訓練時更加認真、刻苦，比賽時信心更足，熱情更高，參加后勤服務(wù)和助威的學生也有一種價值感，一旦取得好的成績，每個學生都覺得有自己的一份功勞，但又不只是自己一個人努力的結(jié)果，從而產(chǎn)生對班級的依賴和自豪感，增強了班級凝聚力，逐漸形成一種團結(jié)一致、奮發(fā)向上的班級風氣。

4總結(jié)

團隊精神也是護士基本素質(zhì)之一。雖然現(xiàn)時代的護生在剛?cè)雽W時，團隊精神比較缺乏，但學生的年齡正處于可塑性很大的階段，只要班主任在班級管理過程中，配合其他參與護生教育、管理的教師和管理者，用心、巧妙地引導和培養(yǎng)，便可以使她們的團隊意識逐漸形成并強化，

團隊精神會隨著她們的專業(yè)成長而逐漸培養(yǎng)起來。從201*年開始，我先后擔任了三年制電大護理普招班和五年制護理高職班的班主任，這兩個班在剛?cè)雽W的一段時間都比較亂，思想散漫，相互不服氣，不服從班干部的管理。特別是對參加活動，往往只有少數(shù)人有熱情，有相當一部分學生“事不關(guān)己，高高掛起”，而小集團、小幫派的活動卻相當活躍。通過采取上述一系列措施，耐心引導，一個學期后，班風開始好轉(zhuǎn)，班級榮譽感逐漸加強了，尤其是在幾次有影響的比賽中，通過全班的努力取得了很好的成績，學生們體會到了集體的力量，團隊意識明顯增強。特別是五年制高職班，在校時間長，產(chǎn)生的效果更加明顯�，F(xiàn)在，這個班已成為全學院有名的優(yōu)秀班級。

參考文獻

［1］尚水利．團隊精神［M］．北京：時事出版社，201*．316［2］尚水利．團隊精神［M］．北京：時事出版社，201*．321

(本文獲201*年湘潭職院學生思想政治教育論文評選一等獎)

“主體中心,總線并行,模塊融合”構(gòu)建高職院校社團育人新模式

湘潭職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用外語系周頻

[摘要]高職院校社團工作應(yīng)以學校人才培養(yǎng)工作為中心，建立社團人才培養(yǎng)工程總線，與學校人才培養(yǎng)工程總線并行，各能力素質(zhì)教育模塊融合，構(gòu)建社團育人新模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

[關(guān)鍵詞]高職院校社團總線并行模塊融合育人新模式

本文將高職院校社團視為一個相對完整獨立的育人系統(tǒng)工程，提出“主體中心總線并行，模塊融合”高職院校社團育人新模式的構(gòu)想，旨在探索新形勢下高職院校社團育人系統(tǒng)、科學化的范式，為社團工作實踐提供新的思路。一、模式提出的背景

我國正處在全面建設(shè)小康社會和加速推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新的歷史時期，適應(yīng)科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，黨中央繼科教興國戰(zhàn)略之后提出人才強國戰(zhàn)略，并且提出了要樹立科學人才觀和高技能人才的概念，這對于高等職業(yè)教育的發(fā)展具有深遠的意義，高職院校要從科教興國和人才強國戰(zhàn)略的高度，認清人才培養(yǎng)工作面臨的形勢與任務(wù)，全面把握高職教育發(fā)展的宏觀背景。

201*年教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確，高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征是，“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強，知識面較寬、素質(zhì)高等特點”，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，高等職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)樹立素質(zhì)本位的教育觀念，以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，以培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，強調(diào)學生能力的自由發(fā)展和個性的適度張揚，學生不僅要有過硬的專業(yè)知識、動手技能，而且要有較強的適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)變能力和可持續(xù)發(fā)展能力。顯然，第一課堂是學生綜合能力的培養(yǎng)主陣地，但高職高專院校人才培養(yǎng)僅靠第一課堂是難以完成的。學生社團是學校課堂教育的補充和延伸，具有專業(yè)的交叉性、活動的實踐性、組織的社會性等特征，為學生綜合素質(zhì)的提高特別是專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了一個實踐舞臺，高職院校發(fā)揮社團的育人功能是素質(zhì)教育的必然要求。

團中央、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實施大學生素質(zhì)拓展計劃的意見》（[201*]14號）文件是一項全面面向大學生素質(zhì)教育的項目，該計劃進一步明確社團活動是大學生素質(zhì)拓展六項重要內(nèi)容之一，這為高校社團參與素質(zhì)拓展和社團自身發(fā)展提供了政策依據(jù)。在這一宏觀背景下，社團可以在更大的范圍內(nèi)成為全面參入素質(zhì)教育主戰(zhàn)場，在培養(yǎng)大學生思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力和提高大學生人文素養(yǎng)、科學素質(zhì)等方面起到更為重要的作用，在造就德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的人才培養(yǎng)工作中將無疑會有更大的作為。

社團在素質(zhì)教育中的地位、作用、功能已被廣泛接受和認可，但從目前社團工作的實際情況理性思考，蓬勃發(fā)展的社團需要尋求理論的突破，如何找準學生素質(zhì)拓展的切入點，建立素質(zhì)訓練體系和規(guī)范化運作模式是一個重要課題。高職院校急需從學校整體層面和人才培育的戰(zhàn)略高度探索社團育人模式，以規(guī)范和加強社團的管理，充分發(fā)揮其效能。

[作者簡介]周頻[1971]，男，湖南湘潭人，湘潭職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向：高教管理。

二、“主體中心總線并行，模塊融合”，高職院校社團育人新模式的基本內(nèi)容

新形勢下，高職院校社團應(yīng)以素質(zhì)拓展計劃實施為契機，主動參與學校人才培養(yǎng)中心工作，建立“主體中心總線并行，模塊融合”的育人新模式，基本思路見圖一：

人才需求培養(yǎng)目標載體主導模塊融合主體中心素質(zhì)拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)學校以社團科技學術(shù)類社團活動訓練模塊學院科技創(chuàng)新、學術(shù)研究工作模塊科學精神、科研能力、創(chuàng)新能力學院思想政治工作和傳統(tǒng)德育教育活動模塊。政治思想類社團活動訓練模塊政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)

市場為導向,進行人才培養(yǎng)目標、服務(wù)面向定位學校學院專業(yè)理論、技能訓練等教學工作模塊。專業(yè)學習類社團活動訓練模塊學生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，服務(wù)本領(lǐng)人才市場用人單位實習、實訓等社會實踐和社會調(diào)研工作模塊。創(chuàng)業(yè)精神、社會知識、經(jīng)驗、實其他載體和途徑志愿實踐類社團活動訓練模塊文學藝術(shù)教育，校園文化建設(shè)工作模塊文學藝術(shù)娛樂類社團活動訓練模塊身心健康教育工作模塊身心發(fā)展類社團活動訓練模塊文學藝術(shù)素養(yǎng)、人文精神身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和發(fā)展能力，圖一“主體中心總線并行，模塊融合”育人新模式

從圖一可以看出社團作為素質(zhì)教育主導載體之一，根據(jù)素質(zhì)拓展計劃的六大項，建立六大類社團集群素質(zhì)訓練模塊體系，并與學校其他模塊一一對應(yīng)。思想政治類社團活動訓練模塊與學校的“兩課教學”、德育教育活動、傳統(tǒng)愛國主義教育活動等政治思想工作模塊融合，提高大學生的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)；科技學術(shù)類社團訓練模塊與學院科技創(chuàng)新、學術(shù)研究工作模塊融合，培養(yǎng)提高學生的科學精神、科研能力和創(chuàng)新能力；專業(yè)學習類社團活動訓練模塊與學院專業(yè)理論、技能訓練等教學模塊融合，提高學生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和服務(wù)本能；志愿實踐類社團活動訓練模塊與學校實踐、社會調(diào)研工作模塊融合，提高學生的創(chuàng)業(yè)精神、社會知識經(jīng)驗和實際工作能力；文學藝術(shù)娛樂類社團活動模塊與學校文學藝術(shù)教育、校園文化建設(shè)等工作模塊融合，提高學生的人文精神和藝術(shù)素養(yǎng)；身心發(fā)展類社團活動模塊與學校身心健康教育工作模塊融合，提高學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和發(fā)展能力。這樣社團緊緊圍繞學校人才培養(yǎng)工作，形成一條素質(zhì)能力拓展總線，與學校人才培養(yǎng)素質(zhì)能力拓展總線并行，縱橫溝通，完善學生智能結(jié)構(gòu)，全面拓展學生綜合素質(zhì)。

三、模式的創(chuàng)新分析

1、單個專業(yè)社團與學校專業(yè)教學總線并行，模塊融合（見圖二）

學校第一課堂教學是學生學習專業(yè)知識、技能獲得的主要來源，專業(yè)社團同樣也是學生專業(yè)知識積累、能力發(fā)展、素質(zhì)拓展的重要渠道。將課程“概念”引入專業(yè)社團，設(shè)計建立科學合理課程訓練體系，社團以學期或?qū)W年為單位進行專項素質(zhì)系統(tǒng)訓練，并列出“課表”。為滿足不同需求層次的訓練要求，將社團訓練分為初級、中級、高級訓練課程，學生可以根據(jù)自己的情況參加其中某一級或全程的訓練。社團各類課程盡量與專業(yè)課程教學進度一致，內(nèi)容互補。這樣從學校和社團兩個層面建立專業(yè)素質(zhì)能力兩條拓展總線。學校專業(yè)素質(zhì)能力拓展總線是由公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)技術(shù)教育—實踐與畢業(yè)設(shè)計三個模塊所構(gòu)成的專業(yè)知識學習過程，社團專業(yè)素質(zhì)能力拓展總線是由社團初級、中級、高級課程計劃三個模塊構(gòu)成專業(yè)綜合應(yīng)用能力應(yīng)用過程，兩條素質(zhì)拓展能力發(fā)展總線并行，在認知層、應(yīng)用層、開發(fā)層三個階段模塊融合。新生學校專業(yè)社團社團素質(zhì)能力拓展總線（知識積累、能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展）社團初級課程計劃認知層社團中級課程計劃應(yīng)用層社團高級課程計劃開發(fā)層專業(yè)實習實訓、畢業(yè)設(shè)計專業(yè)社團用人單位入學公共基礎(chǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教育和訓練專業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學校素質(zhì)能力拓展總線（知識傳授、技能訓練、素質(zhì)教育）圖2：單個專業(yè)社團與學校專業(yè)教育總線并行，模塊融合教學圖二單個專業(yè)社團與學校專業(yè)教學總線并行，模塊融合專業(yè)教學從圖二可以看出，學生剛進入公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教育時，社團制訂配套初級“課程”計劃與之對應(yīng)，經(jīng)常組織會員到專業(yè)對口單位、實驗室進行參觀考察，體驗專業(yè)工作環(huán)境，建立專業(yè)概念，樹立專業(yè)思想，并以社團名義與企業(yè)建立長期合作。學生進入專業(yè)技術(shù)教育后，素質(zhì)拓展能力發(fā)展總線進入應(yīng)用層，社團中級課程計劃引導學員將所學的專業(yè)知識與工作實際相結(jié)合，充分吸收和運用專業(yè)知識解決實際工作問題。引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對性地選擇自己專業(yè)應(yīng)用方向，并初步確定就業(yè)方向。社團鼓勵成員經(jīng)常自發(fā)地到自己喜歡的單位和生產(chǎn)實習基地進行實習、實訓，以加深對專業(yè)的認識，提高專業(yè)基本素養(yǎng)。當教學進入實踐應(yīng)用開發(fā)環(huán)節(jié)，社團以高級課程計劃與之匹配，學生在掌握豐富的專業(yè)知識和具有深刻感性認識的基礎(chǔ)上，進一步明確職業(yè)方向，并以就業(yè)為中心，緊密聯(lián)系職業(yè)崗位群，設(shè)計職業(yè)能力綜合訓練模塊，在社團指導老師的指導下，參入企業(yè)的技改、新產(chǎn)品研發(fā)等科研項目，完成畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)零距離上崗。

專業(yè)社團活動具有興趣導向，自愿參加，自主安排，方式靈活，可集中或分散進行，不受學校教學工作的局限的特點，這樣，既可以減輕學校統(tǒng)一組織教學實習的壓力，又使學生在一種親近、輕松的心態(tài)下，根據(jù)自己的意愿進行了素質(zhì)拓展。

2、社團人才培養(yǎng)工程與學校人才培養(yǎng)工程總線并行，模塊融合（見圖三）

學校以市場為導向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，從思想政治道德教育工作、科技創(chuàng)新學術(shù)研究工作、專業(yè)教育教學技能培訓工作、文學藝術(shù)教育工作、心理健康教育工作等方面對學生進行素質(zhì)教育能力培養(yǎng)，形成另一條人才培養(yǎng)工程總線。社團作為學校素質(zhì)教育中一個完整的體系和特色鮮明的“一極”，整體分為政治思想類、志愿實踐類、專業(yè)學習類、科技學術(shù)類、

文藝娛樂類、身心發(fā)展類等模塊，形成一條以群團組織為核心的人才培養(yǎng)工程總線。兩條人才培養(yǎng)工程總線并行，各素質(zhì)教育模塊匹配融合。社團通過自身活動響應(yīng)學校各項工作，形成形式多樣、生動活潑的局面，使素質(zhì)教育工作向縱深拓展。如鄧小平理論研究會、“三個代表”重要思想學習研討會等政治思想類理論社團，用科學的理論武裝青年學生的頭腦；科技學術(shù)類、專業(yè)學習類社團構(gòu)建“學習型團隊”，提高學生的專業(yè)素質(zhì)；社團參加學校“三下鄉(xiāng)”、“四進巷”、社會考察、調(diào)研等活動，使學生開闊視野，增長知識，鍛煉實際工作能力，加速學生人才培養(yǎng)社會化進程；學生文藝體育類團體，開展豐富多彩的校園文化活動，提高學生自身的文化修養(yǎng)；身心發(fā)展類社團開展體育類活動曾強學生體質(zhì)，開展心理健康宣傳活動、講座、咨詢等活動，使學生自我錘煉意志，溝通心靈，促進身心健康，提高綜合素質(zhì)能力。新生入學學校思想政治道德教育工作社會實踐，服務(wù)調(diào)研工作科技創(chuàng)新，學術(shù)研究工作專業(yè)教育教學技能培訓工作文學藝術(shù)教育工作心理健康教育社團思想政治類社團社團人才培養(yǎng)工程總線（知識積累、能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展）志愿實踐類社團科技學術(shù)類社團專業(yè)學習類社團文藝娛樂類社團身心發(fā)展類社團用人單位社團學校人才培養(yǎng)工程總線（知識傳授、技能訓練、素質(zhì)教育）圖三社團人才培養(yǎng)工程與學校人才培養(yǎng)工程總線并行，模塊融合工作學校

學院各類社團開展的思想教育、科技學術(shù)、文化娛樂、社會實踐、文學藝術(shù)等活動為個性不同，素質(zhì)迥異的學生提供素質(zhì)拓展的平臺，以滿足不同學生成才的不同需求。學生入校以后可以根據(jù)自己的職業(yè)理想，職業(yè)生涯規(guī)劃和個人的興趣、愛好、特點，從而能有目的、有重點地選擇其中一類或幾類社團進行“拔高”和“拔尖”的訓練。所謂“拔尖”，就是學生在有某項專長的基礎(chǔ)上，參加對應(yīng)的專業(yè)社團活動，使自己的專長更加出類拔萃；所謂的“拔高”，即個人能力存在某方面的不足，通過參加社團活動，使能力得到鍛煉，素養(yǎng)得到提高。社團訓練體系與學校教育體系模塊融合，覆蓋到學生成長的各個層面。

3、模式建立完善了高職院校社團工作的新體系

模式清晰準確地找到了社團參入素質(zhì)拓展和人才培養(yǎng)工作的切入口、著力點，進一步明晰社團工作的目標指向，與各主導載體多重交叉，多輪并驅(qū)，重疊覆蓋。同時，社團內(nèi)部形成一套完整的工作新體系，統(tǒng)籌學校社團全盤，成為新時期社團育人工作的總攬，與學校其他載體交相輝映，促進了學生社團良性發(fā)展，很好地服務(wù)于育人中心工作。［參考文獻］

［1］共青團中央,教育部,全國學聯(lián),關(guān)于實施大學生素質(zhì)拓展計劃的意見,([201*]14號).

［2］教育部,關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工件的意見,（教高[201*]2號附件）.［3］瘳德崗,肖偉躍等人,知識與能力并行:構(gòu)建地方高校及工科專業(yè)教育新模式,[J],現(xiàn)代大學教育,201*,(2).

“MainBodyCenter,MainLineParallel,theModuleFusion”ConstructstheHigherProfessionalTechnicalInstituteAssociationtoNurturetheTalentedNewPatternZhouPin

XiangtanVocational＆TechnicalCollege

XiangtanHunan411102

[Abstract]Thehigherprofessionaltechnicalinstitute’sassociationworkshouldtaketheschooltalentedpersonraiseworkasthecenterandestablishtheassociationtalentedpersonraiseprojectmainlinetoparallelthecollegetalentedpersonraiseprojectmainline.Variousabilitieseducationforall-arounddevelopmentmodulefusionconstructstheassociationtonurturetalentedpersonthenewpattern,andthus,toraisethehighertechnicalapplicationprofessionalpersonneltosatisfythemarketdemand.

[KeyWords]higherprofessionaltechnicalinstitute’sassociation,mainlineparallel,modulefusion,nurturethetalentednewpattern

(本文獲201*年湘潭職院學生思想政治教育論文評選一等獎)

高職新生班主任的角色定位

湘潭職業(yè)技術(shù)學院機電工程系張映明

【摘要】:高職院校班主任要對自己從事的工作有個準確的完善的角色定位，對大學生的思想政治發(fā)揮引導作用，對大學生的行為管理發(fā)揮規(guī)范作用，對大學生的學習發(fā)揮促進作用，對大學生的時代精神發(fā)揮激勵作用；對大學校園秩序的穩(wěn)定發(fā)揮維護作用，對大學生的班團組織發(fā)揮領(lǐng)導作用。只有這樣我們才能充分意識到我們所從事的工作是全校學生工作乃至全部工作的基礎(chǔ)。才能在工作中增強自身的責任心，捧出自己的愛心，奉獻自己的細心和耐心，在平凡的崗位上進行創(chuàng)新，在充分研究自己的教育對象的基礎(chǔ)上進行有針對性的教育、服務(wù)和管理。

【關(guān)鍵詞】:高職院校;班主任;角色定位

班級是學校對學生進行教育和教學的基層單位，是教師和學生開展活動的基本組織形式。班主任則是一個班集體的組織者、領(lǐng)導者和教育者，一個班級能否形成堅強的集體，學生能否按照培養(yǎng)目標成長為德、智、體全面發(fā)展的一代新人，很大程度上取決于班主任的工作態(tài)度、教育藝術(shù)水平、教育方法、組織管理能力，以及以身作則的表率作用。因此，為使大學生健康成長、成才，班主任尤其是新生班主任應(yīng)給自己的工作有一個明確的定位，只有這樣，我們的工作才能更加有針對性，更加科學，更有成效。

一.班主任是學生思想上的指導員，這是高職院校班主任工作的首要任務(wù)。

中共中央國務(wù)院于201*年8月26日頒發(fā)的中發(fā)[201*]16號文件，即《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，是指導我國高等學校深入貫徹黨的十六大精神，適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，提高大學生思想政治素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展，把大學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，全面實施科教興國人才強國戰(zhàn)略，確保實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標的綱領(lǐng)性文件，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。在這個文件中特別指出，為切實加強和改進大學生思想政治教育，必須采取的有力措施之一，便是要“著力建造一支高水平的輔導

員、班主任隊伍”。作為一名高職院校的班主任，應(yīng)該清醒的意識到班主任必須給自己從事的工作以科學的合理的定位，班主任首先必須是大學生思想上的指導員。思想政治工作是我們黨的政治優(yōu)勢和光榮傳統(tǒng)。高等學校作為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的搖籃，思想政治工作列于首位是勢在必然。但是作為高職院校的班主任，大部分對自己的工作并沒有提到應(yīng)有的高度上去認識，把自己捆綁在高校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才搖籃的“保姆”位置上，工作勞累，自己既當?shù)鶃碛之攱屆τ谌粘５墓芾砣蝿?wù)，對照中央16號文件的要求，我們可以明顯地看到自己存在的不小的差距。為此我們應(yīng)該從瑣碎的保姆式工作中解脫出來，必須高屋建瓴地把握大學生的思想。對高職學生而言，班主任首先要是一個指導者，能在思想上指導他們，在學習和生活的方向上引領(lǐng)他們的指導者。只有站在這個高度上，才能逐步地鍛煉學生自身的能力，把握大學生的思想和時代脈搏，把握住新形勢下學生的發(fā)展和培養(yǎng)。因此，首先就對班主任的政治素質(zhì)和工作能力提出了更高的要求，必須注意豐富和提高自己的知識儲備，立于時代的前沿，給大學生的發(fā)展領(lǐng)航。現(xiàn)代教育家竺可楨說：“教者，傳授知識也；育者，培養(yǎng)品德也。教中有育，育中有教。”隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善和教育體制改革的不斷深入，教育、教學工作中會有許多新情況、新問題需要我們?nèi)ヌ剿骱脱芯�。為此，班主任只有牢固樹立堅定的、共同的理想信念，保持清醒的政治頭腦，才能具有較高的政治敏銳性、鑒別力以及分析問題、解決問題的能力。

班主任要學會“跳出大學生看大學生”，占領(lǐng)思想高地。如果只是簡單地站在大學生的角度，看起來是“貼近、貼緊”大學生了，實際上降低了自己的視野，無法從縱向和橫向的高度上去把握大學生，不能及時而有預(yù)見性地看到他們將來面臨的問題或者最近將會出現(xiàn)的問題，總是跟在他們后面解決問題，而不是走在他們前面去思考問題、分析問題，指引他們避免問題的發(fā)生，以致工作被動，事倍功半。

二.班主任是學校對學生管理的一線管理員。這是高職院校班主任工作的主要任務(wù)。

高校管理工作的重要組成部分是學生管理，學校管理水平的高低，最終影響大學生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此加強和提高高校管理水平，實現(xiàn)高校

管理工作的科學化、規(guī)范化和制度化，加強班主任對學生的管理就顯得特別重要。班主任生活在學生中間，和學生年齡差距較小，有共同的話題，處于學校與學生聯(lián)系的第一線，和學生保持著比較固定的直接聯(lián)系。學校的每一項要求、每一次活動安排基本上都是通過班主任傳達并布置到學生中的，相應(yīng)的，對學校紀律要求執(zhí)行情況的檢查監(jiān)督，對學生活動的組織管理，必然成為班主任工作的重要組成部分。而同學們在學習、生活、就業(yè)上遇到了困難，對學校工作有什么意見、建議，一般總會找班主任反映情況，尋求幫助。學生的作息制度管理，以及請銷假、教寢室衛(wèi)生；上課、晚自修等考勤；學生檔案材料；評優(yōu)評先、獎貸勤補免等工作；大學生的文明行為要求；安全保衛(wèi)、獎懲等管理�？梢哉f，班主任是維系學校和學生間正常聯(lián)系的橋梁和紐帶，是整個高等教育體系中的重要環(huán)節(jié)，雖然工作非常瑣碎，并不象教學科研那樣容易出成果，這就更需要班主任的默默努力，才能使學校保持一個良好的教學科研環(huán)境，讓教師們從容教書，讓同學們安心學習。面對復雜繁瑣的工作，班主任如何提高自己的管理水平和管理能力是個重要的問題。為此班主任要認真總結(jié)，提高管理能力和管理水平。尤其要在工作中注意調(diào)動好學生自身參與管理的積極性，讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，不單純的把學生看作是教育管理的客體，以利于消除大學生對于被管理的逆反心理，實現(xiàn)大學生的自我管理。

以往，高職院校通常采用以班主任為中心的絕對的學生管理方式，使學生處于從屬的和被動的地位。在這種模式中，學生管理工作常出現(xiàn)管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象，甚至在學生管理中形成比較嚴重的對立情緒。針對于此，學生管理中宜推行以學生工作處指導下的、以班主任為調(diào)節(jié)的、以學生自治為中心的相對的學生管理方式。在這種方式中，學生本身既是管理者，又是被管理者，學生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學生的自我約束、自我管制能力，在學習知識的同時鍛煉了自己，既“學到了知識”，又“學會了做人”，學生的主體意識和責任感也明顯增強，同時也體現(xiàn)了學生管理中“以學生為本”的教育觀念。事實證明，學生干部無論在學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)方面，還是在學生的思想政治工作方面，甚至在學生的

心理疏導方面，都發(fā)揮了積極而重要的作用，學生干部也是教師、學生管理干部所依靠的一支重要力量。因此，班主任要充分重視學生干部的隊伍建設(shè)，真正做到認真選拔，精心培養(yǎng)，細心呵護，悉心指導，正確使用，嚴格考核，使他們在各方面得到積極鍛煉、健康成長。

三.班主任是“以人為本”的學生服務(wù)員。這是高職院校班主任工作的本質(zhì)任務(wù)。

高校班主任工作的本質(zhì)就是服務(wù)。創(chuàng)新高職學生管理，最重要的是轉(zhuǎn)變學生管理理念，樹立“以學生為本”的教育、管理思想，變管理為服務(wù)。在學生教育、管理一線深化“三關(guān)”。首先，要樹立服務(wù)意識，傳統(tǒng)的大學辦學理念強調(diào)的是對大學生進行嚴格規(guī)范的管理，學校各部門和班主任扮演的是管理者的角色，往往導致學生情緒上的對立。因此，要改變過去把學生管理工作看成“管理學生”的錯誤認識，變管理為“服務(wù)”。培養(yǎng)“以學生為本”的服務(wù)意識，一切為學生利益著想，了解學生中存在的主要問題是什么，學生普遍關(guān)心的問題是什么，學生迫切需要解決的問題是什么。其次，要體現(xiàn)學生的主體地位。要根據(jù)“依法治校、科學管理”的要求，一方面，班主任要明確地告訴學生，他們在學校里享有什么樣的權(quán)利，在充分享有權(quán)利的同時不能忽視應(yīng)盡的義務(wù)；另一方面，對學生的合法權(quán)益要予以維護。班主任工作是一項以人為本的工作，其工作對象是在校學習的大學生，我們的工作應(yīng)該是盡一切力量在他們的學習，生活，思想各方面予以幫助引導，為學生服務(wù)、為學校的辦學目標服務(wù)。班主任的工作有很多性質(zhì)、特點，如直接性、基層性、復雜性、繁瑣性等，但最本質(zhì)的特點就是服務(wù)性。為什么？從高職教育在全國工作的地位上看，是為經(jīng)濟基礎(chǔ)服務(wù)的；從學生工作在全校的工作看，是為教學工作和辦學目標服務(wù)的；從領(lǐng)導、老師的角度上看，是為學生的學習生活服務(wù)的。全校工作以人為本，就是以學生為本。學生工作即班主任工作一定要以學生為本、真心誠意地為學生服務(wù)。確立班主任的工作是服務(wù)的本質(zhì)，有利于班主任思想認識到位、樹立以學生為本的正確觀念。有利于班主任工作到位，充分發(fā)揮班主任的保證作用。

四.班主任是保持學生心理健康的心理咨詢員。心理咨詢是高職院校班主任工作的重要任務(wù)。

作為培養(yǎng)高層次、高技能的操作型和應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育，不僅要強化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、提高技能，而且要注重非智力因素的培養(yǎng)，其中心理健康是關(guān)系人才質(zhì)量的重要問題。但事實上高職院校學生普遍存在這樣那樣的心理健康問題。這些問題的產(chǎn)生來自（1）、社會環(huán)境的因素。由于改革開放的深化，競爭機制的導入，社會政治經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化，就業(yè)壓力的日益增大是影響高職院校學生心理健康的首要因素；大眾傳媒手段的迅速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和計算機的普及，已成為影響學生心理、思想和行為的主要社會因素，其中一些格調(diào)低下、觀念錯誤的影視報刊；暴力、色情電腦游戲等，對自控能力較差辨別能力尚弱的高職學生的思想和行為帶來了消極影響，嚴重阻礙了他們的心理健康成長。（2）、家庭環(huán)境因素。現(xiàn)在進入高職院校的學生大部分是獨生子女，是父母的“掌上明珠”，呵護備至，甚至于嬌慣、溺愛，從而使他們依賴性強、心理承受能力脆弱、盲目自信，關(guān)注自我多、關(guān)心他人少，這些與大學生活中的獨立自主、公平競爭、團結(jié)進取形成了強烈的反差，現(xiàn)實與理想的差異，不免引起他們心理上的失衡。（3）、學校環(huán)境因素。高職院校的學習生活環(huán)境與中學、與本科院校有顯著的不同，學習和作息時間大部分由自己掌握，以及豐富多彩的課外文體活動等，他們要獨立面對學業(yè)上的壓力、生活上的瑣事，還要面對來自不同地方、性格各異的同學，協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系，而他們自控能力相對較差，這些壓力使有些學生感到很不適應(yīng)，往往會不知所措、無所適從，尤其是剛剛?cè)胄５男律�，如果他們對上述問題處理不當，不能及時求助于同學或老師，長此以往，必將產(chǎn)生嚴重的心理障礙。（4）、個體的生理、心理因素。目前，高職院校的學生自我意識增強但發(fā)展不成熟。高職院校學生自我意識強烈，主要表現(xiàn)在他們迫切要求深入了解自己、發(fā)展自己，提高自我評價能力、自我教育能力，但由于他們社會生活的知識、能力和經(jīng)驗不足，他們中的大多數(shù)人不能正確對待自我發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系，不能立足現(xiàn)實，對自己估計過高或缺乏自信，不善于聽取不同意見。少數(shù)學生存在對社會持懷疑、矛盾的認知傾向，主要表現(xiàn)為以偏概全、錯認主流。有些學生把社會中存在的一些社會問題，如社會上的不正之風、黨內(nèi)的腐敗現(xiàn)象、企業(yè)內(nèi)部的剝削現(xiàn)象等誤認為是社會的主流，因而對社會持懷疑、否定的態(tài)度，甚至懷疑一切科學真

理，形成了反社會傾向心理。再次，高職學生的耐挫能力低。處于青年期、還未踏入社會的學生因缺乏各方面的鍛煉，在碰到問題、困難和挫折時，往往不知所措或逃避困難，表現(xiàn)出了較低的耐挫能力。最后，缺乏正確的戀愛交友的觀念。一部分學生缺乏自己的交友原則，不能樹立正確的戀愛觀，他們以貌取人，或跟著感覺走，有的錯把友誼當作愛情，產(chǎn)生愛情錯覺或單相思，有的視愛情為兒戲，朝三暮四，走入愛情誤區(qū)，這樣勢必引起心理失衡，出現(xiàn)心理障礙。學生出現(xiàn)這樣那樣的心理問題時他們特別需要班主任主動或被動的心理幫助。由于班主任和學生接觸最多，可以通過面對面、或電話、或網(wǎng)絡(luò)等方式更加直接、親切和有針對性的進行心理咨詢。及時幫助學生疏通他們的心理障礙、心理沖突、心理困惑，幫助他們走出心理困境。這就要求班主任應(yīng)加強教育學和心理學知識的學習，以增強大學生心理健康教育的科學性和針對性。

五.班主任是學生學習的領(lǐng)航員。引導學生如何學習也是高職院校班主任工作的重要職責。

高職院校的新生雖不見文科狀元，也沒有理科尖子，但他們中也有某科高手，只是沒能全面發(fā)展,才在高考中失手。還有大部分學生是奔自己喜歡的專業(yè)而來。繼續(xù)學業(yè)、盡早自立使大多數(shù)高職新生背負著較重的使命，為讓他們盡快適應(yīng)新的學習環(huán)境，班主任應(yīng)及時當好領(lǐng)航員的角色，以自己的大學生活經(jīng)歷或畢業(yè)生的經(jīng)歷作為范本,引導學生了解大學學習與高中學習的不同，大學的課程模式不再是以灌輸為主，而以探究式學習為主；高職院校的學習不再以課堂為主，而以實踐為主；大學培養(yǎng)的不是應(yīng)試高手，而是德才兼?zhèn)�、通專結(jié)合、博學多聞、敢想敢做的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。這就需要各位新生同學充分調(diào)動自己的生活自主性和學習自覺性，早日設(shè)定目標，合理規(guī)劃，以使自己在三年后的應(yīng)聘求職中成為脫穎而出。

高職院校班主任要對自己從事的工作有個準確的完善的角色定位，對大學生的思想政治發(fā)揮引導作用，對大學生的行為管理發(fā)揮規(guī)范作用，對大學生的學習發(fā)揮促進作用，對大學生的時代精神發(fā)揮激勵作用；對大學校園秩序的穩(wěn)定發(fā)揮維護作用，對大學生的班團組織發(fā)揮領(lǐng)導作用。只有這樣我們才能充分意識到我們所從事的工作是全校學生工作乃至全部工作的基礎(chǔ)。才能在工作中增強自身的責任心，捧出自己的愛心，

奉獻自己的細心和耐心，在平凡的崗位上進行創(chuàng)新，在充分研究自己的教育對象的基礎(chǔ)上進行有針對性的教育、服務(wù)和管理。

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[5]王懂禮高職院校輔導員角色定位初探

(本文獲201*年湘潭職院學生思想政治教育論文評選二等獎)

高職院校學風建設(shè)研究

湘潭職業(yè)技術(shù)學院護理系肖建武

[摘要]高職院校學風是校風的一個標志，學風建設(shè)是校園精神文明建設(shè)的一個重要組成部分，加強新時期高職學風建設(shè)是一項具有戰(zhàn)略意義的人才工程。高職院校在加快自身改革和發(fā)展過程中，應(yīng)當高度重視學風建設(shè)，提高加強素質(zhì)教育重要性的認識，采取有效措施，激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性，通過加快教育教學改革、加強管理、學習競賽等活動推動學風建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]學風建設(shè)學習動機管理學習競賽人才工程

學風是指學習主體（學生）的學習目的、學習態(tài)度、學習能力、學習品質(zhì)等內(nèi)在人格作用于主體本身而產(chǎn)生的外部反映。通俗來說，是指高職院校的學習之風、教學之風、學術(shù)之風，就是高職的辦學之風。歸根到底就是求真、求善、求美的道德感和勇于為社會作貢獻的責任感。學風是高職院校學生學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中體現(xiàn)，是在長期實踐積累過程中升華出來的優(yōu)良傳統(tǒng)，凝聚全體教職員工和廣大學生的學術(shù)思想、辦學理念和思想方法[1]。扎實開展學風建設(shè)，并長期堅持不懈，積極營造良好的成長與成才環(huán)境，推動各方面的和諧發(fā)展，進而加快高職院校的發(fā)展進程是時代的要求。

一、學風建設(shè)是高職院校管理永恒的主題：無論學風的外延和內(nèi)涵如何界定，它始終是高職學院的生命線，是學院持續(xù)發(fā)展的重要力量。從長遠看，關(guān)系到學院的前途和命運，它衡量和評價一所學校的辦學品味、育人環(huán)境和社會聲譽的重要標志。優(yōu)良的學風是一種無形而巨大的力量，對學生的思想品德、價值觀念、行為方式、道德情操、個性修養(yǎng)等起著潛移默化的感染作用[2]。在新的歷史時期，高職院校改革與發(fā)展面臨著許多新情況和新問題，對學風建設(shè)也提出了許多新的挑戰(zhàn)，對學風建設(shè)的內(nèi)涵重新進行科學定位，并盡快建立一整套完善的長效機制，是實現(xiàn)我院教育跨越式發(fā)展的必由之路。學生是學風建設(shè)的主體，激發(fā)學生的求知欲、進取心、責任感和競爭意識，讓學生明確學習目的，端正學習動機，鍛煉學習毅力，培養(yǎng)學習興趣，樹立學習信心是時代的要求。

學風不是自發(fā)形成的，在教育者的幫助和引導下，學生主體必須自主提高對學習的認知能力和認知水平：以成長成才為內(nèi)驅(qū)力，形成深層次的學習需求，克服功利主義和實用主義的傾向，厚積人文學科的底蘊；在社會大發(fā)展和激烈的人才競爭條件下，把個人發(fā)展與社會需要結(jié)合起來，形成理性的遠景性學習目標；以崇尚真知，成就自我為基點，形成不斷學習、終身學習的觀念。優(yōu)良的學風使處于其中的學生既感到一種壓力，產(chǎn)生緊迫感；同時它也是一種動力，使學生能積極進取、努力向上，制約不良風氣的滋生和蔓延；它還是一種凝聚力，有利于培養(yǎng)學生集體主義精神[3]。

二、目前學風建設(shè)中存在的問題：“當一切浮華隨著日影而逝時，我們都能雙手緊握青春的饋贈，都能笑著回望嗎？"看了院報上學生這篇文章，我深有感觸。近年來，我院在招生規(guī)模，教育質(zhì)量，合作辦學方面都在不斷進步，學生的學習精神亦有比較大的進展，對于一所辦學年齡很短的院校而言已是不錯的成績，但學風建設(shè)還不完善。

1.缺乏明確的學習目的，學習態(tài)度不端正。一部分學生的學習目的帶有強烈的功利主義色彩。有的學生學習主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴于律己。有的同學為了混一張文憑，有的同學把學習成績與能否應(yīng)聘到一個環(huán)境舒適、報酬豐厚的工作單位聯(lián)系起來，還有的同學學習時很茫然，完全機械地應(yīng)付以圖"過關(guān)"。部分同學理想脫離現(xiàn)實，沒有腳踏實地的實干精神，他們對學習抱有急功近利的"實用主義"態(tài)度，忽視基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論。

2.學習紀律松懈，作風疲沓。目前，學院正在加強學生管理工作，少數(shù)學生違紀現(xiàn)象屢見不鮮，組織紀律松弛，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，嚴重地影響和破壞了校園學習風氣。有的學生上課遲到、早退、自習缺席現(xiàn)象嚴重，甚至在正常的教學時間內(nèi)侃大山，逛大街，玩棋牌，談情說愛；有的學生上課睡大覺，或左耳進、右耳出，或看小說雜志，或發(fā)短信、聽音樂等；有的作業(yè)抄襲，考試時抱有僥幸心理，作弊現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.專業(yè)思想不穩(wěn)定，存在厭學情緒。許多同學進入大學后，由于受到社會上一些消極因素的影響，不能正確認識和對待所學專業(yè)，過分強調(diào)自我意識和個人愛好，學習不安心，成績不理想，甚而出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。

4.對學風建設(shè)在學院發(fā)展中的地位和作用在少數(shù)人心目中認識不夠，學風建設(shè)的措施尚不完善。

三、對策與建議：我們應(yīng)該結(jié)合當前的形勢，積極開展學風現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析新時期、新環(huán)境、新條件下學風建設(shè)出現(xiàn)的新情況、新問題和新特點，研究制定學風建設(shè)的戰(zhàn)略目標以及各個時期學風建設(shè)的具體目標、內(nèi)容和措施。

1.在高職院校學風營造過程中，理想信念的提倡是首要問題，是從根本上解決學風問題的思想基礎(chǔ)。理想信念是人生的精神支柱，是激勵人們奮發(fā)向上的內(nèi)在動力，人生沒有崇高的理想信念，怎能面對種種誘惑而不屑一顧呢？近幾年來，價值觀問題引起了廣泛的重視，這是必然的。在新形勢下，如何正視這些并進行積極的引導，將成為教育工作的當務(wù)之急[4]。我們要在集體與個體的結(jié)合點上，站在客觀的立場上充分考慮個體利益的存在的可能性，以此來激發(fā)個體潛在的活力和競爭意識，化心理壓力為進取的動力，讓大學生對未來充滿期待，對即將融入的社會充滿信心，由此拉動實現(xiàn)自我價值的內(nèi)需，更加珍惜眼前的學習機會與學習條件。在這個基礎(chǔ)上，把個體的理想與整個社會的發(fā)展進步融合起來，我們要啟迪引導學生調(diào)適好心態(tài)，正確地觀察世界，認識社會，選擇人生。真正樹立起正確的人生理想和堅定信念，不斷增強使命感、緊迫感、責任感。這是我們思想教育工作的核心，也是解決高職院校學風問題的根本[5]。

2.樹立自信心，不斷地自我激勵，看到希望，展望成功，是學風建設(shè)的一種有效途徑。我們的教育要讓學生明白，成功離我們并不遙遠，我們面臨著同樣的機遇，關(guān)鍵是要有自信，不輕言放棄。在某種意義上看，意志往往是一種比智慧更重要的成功素質(zhì)[6]。能步入大學接受教育本身就說明，這個群體已具備了獲得成功的智力支撐基點，至于學生能否在學業(yè)上取得好成績，能否在專業(yè)上獲得成功，其實與所謂的智商的高低并沒有太大的關(guān)系，真正起決定作用的因素是他是否具有堅忍不拔的意志和刻苦自礪的精神。“鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要”，愛因斯坦根據(jù)自己成功經(jīng)驗說出了成功的真諦，這對我們的學生不無啟迪。

3.端正教風是學風建設(shè)的突破口。教風與學風是相互影響、相互制約的。優(yōu)良學風是優(yōu)良教風的必然要求與最終結(jié)果[7]，廣大教師要以德

育人、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人，以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引導教育學生。學校要通過開展評選和表彰師德優(yōu)秀群體和師德標兵、學習和弘揚優(yōu)良辦學傳統(tǒng)等活動，形成有利于良好教風、學風和校風建設(shè)的氛圍。大力提倡嚴謹治學、從嚴治教的作風，把教書和育人結(jié)合起來，培養(yǎng)能力和開發(fā)智力結(jié)合起來。

4.制度建設(shè)和嚴格管理是學風建設(shè)的側(cè)重點。學校要針對目前一些學生學習自覺性差、自制能力弱的情況，建立科學合理的規(guī)章制度，規(guī)范學生的行為，加強對學生的管理。完善輔導員制度，開展深入細致的思想工作，讓每個學生都了解學校的規(guī)章制度，清楚學校提倡什么，反對什么。在管理上要嚴格，是非分明，獎優(yōu)罰劣，提高學生的自制力，以形成良好的學習氛圍。特別要加強考試紀律的管理�？硷L是衡量學校辦學水平、管理水平、教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的重要標志之一，是學生學風的具體體現(xiàn)，對此要嚴肅對待�？硷L建設(shè)是學風建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是學風建設(shè)優(yōu)劣的“試金石”、“晴雨表”。為了搞好考風建設(shè)，學校強化管理，嚴格制度，使考試管理制度化、規(guī)范化。同時加大宣傳力度，營造良好的考試氛圍。學校不斷加強誠信教育和宣傳工作，每次期末大考時，都下發(fā)有關(guān)加強考試紀律，創(chuàng)建優(yōu)良考風的通知。開展宣傳周活動，在教學大樓懸掛標語，鼓勵學生在考試中取得優(yōu)秀成績。樹立“自覺遵守考試紀律光榮，考試違紀作弊可恥”的良好風氣。學校在考試管理規(guī)范化、制度化取得成效的基礎(chǔ)上，在考試內(nèi)容和方式的改革上也作了有益的探索�？荚嚸�題從考死記硬背書本內(nèi)容轉(zhuǎn)到考素質(zhì)、考能力方面，由客觀題變?yōu)橹饔^題，由重書本轉(zhuǎn)到重實踐；部分課程的考試方式由閉卷轉(zhuǎn)為開卷、由筆試改為口試；增加論文考核等。

5.加強學風建設(shè)要正確處理好幾個關(guān)系：學風與教學質(zhì)量的關(guān)系；學風與教風的關(guān)系；學風與教學改革和建設(shè)的關(guān)系；學風與黨建思想政治工作的關(guān)系；要敢于嚴格管理，從嚴治校，教育與管理并重。部分老師只管上課，上完課就無影無蹤，學生很多的疑難根本得不到解決，結(jié)果日積月累，一部分本來好學的學生也就失去了學習的信心。學校對此應(yīng)定期安排一些教師解疑，或做一些專題的講座，或向?qū)W生推薦一些有用的輔導書，讓學生學有余力，學有興趣。其次分段分級對學生進行管制，例如大一的學生學習還比較有沖勁，應(yīng)以勸導為主；大二的學生

學習比較松懈，應(yīng)以督促檢查為主。再次也可以按當今的方向，指導引導學生多學自學一些課外書。總之，教與學是雙方的，只有教師，學生雙方完全投入，學風才是良好的。

6.深化教學改革，建立起充分調(diào)動學生自主學習的機制和環(huán)境。在全面推行素質(zhì)教育的今天，充分發(fā)揮學生的個性特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，是高職教育改革的重大課題。深化教育改革，要著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、學習能力、自學習慣。在教學改革上，要建立及時更新教學內(nèi)容和教材的機制，將先進的科技成果和科學知識傳授給學生；加強課程的綜合性和實踐性，積極探索產(chǎn)學研結(jié)合的途徑，使學生積極參加科研、創(chuàng)新和社會實踐活動。在教學管理制度上，改變過去整齊劃一的培養(yǎng)模式，實行更加靈活的學分制，增大學生學習的自由度，給學生更大的對專業(yè)、課程、教師、學習時間的選擇權(quán)。并通過大量開設(shè)選修課程、開放實驗室，加強以文學、藝術(shù)和科技創(chuàng)新為主要內(nèi)容的第二課堂，為學生自主學習創(chuàng)造能動的環(huán)境和條件。激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其自主學習的積極性。

“學風端正，事業(yè)興旺；學風不正，事業(yè)受挫”。21世紀是中華民族振興的世紀，高職院校面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，要迎接加入WTO之后對高職院校的挑戰(zhàn)，我們唯一的選擇是適應(yīng)高職院校由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)高職院校由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，不斷提高教育質(zhì)量，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這要求我們必須與時俱進，根據(jù)社會對人才創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)新意識、競爭意識的要求，去研究如何提高教育質(zhì)量，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何爭創(chuàng)優(yōu)良學風，賦予學風建設(shè)新的時代內(nèi)涵。同時，要從加強優(yōu)良學風建設(shè)可以提高教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高生源質(zhì)量，拓展學生就業(yè)市場的高度認識加強學風建設(shè)的重要性。

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(本文獲201*年湘潭職院學生思想政治教育論文評選二等獎)

大學生心理健康與思想政治教育

湘潭職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)與管理系張普強

【摘要】：新時期高職院校的思想政治教育工作，必然要承擔起調(diào)適大學生心理，引導大學生心理健康的責任。教育者要從分析研究大學生的心理、思想特點入手，理順心理健康與思想政治教育兩者的關(guān)系，從心理健康的角度，探求思想政治教育的有效性，為大學生的全面和健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：心理健康；思想政治教育；大學生

隨著改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，大學生的心理層面、思想認識都發(fā)生了深刻的變化，尤其是高職院校大學生，他們所承受的心理壓力更大、產(chǎn)生的心理問題更多。因此，高職院校思想政治教育工作作為培養(yǎng)大學生知、情、信、義、行，開導大學生思想的有效方式，勿庸置疑地要承擔起調(diào)適大學生心理，引導大學生心理健康，使大學生具備健全的人格和良好的社會適應(yīng)能力，促進大學生全面發(fā)展的任務(wù)。

一、當代高職大學生的心理特點：

大學生正處在人生成長的關(guān)鍵時期，正在迅速走向成熟又未完全成熟，世界觀和人生觀正在形成，他們不停地在思考、選擇和探索。在開展思想政治教育時，只有準確地把握不同類型、不同層次大學生的心理特點和差異，加以正確引導和幫助，才能達到思想政治教育的預(yù)期效果。

1、大學生自我意識的增強與認知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)。他們希望正確認識社會，但又缺乏辯證思考的能力；希望得到社會的承認，但又缺泛對社會的全面認識。高職大專生在校時間短，很快將走向社會，因此關(guān)注社會問題和社會變革。但是，他們不太了解中國的國情和民情，不懂得改革開放的復雜性和艱巨性，對自己的實際能力、對社會的適應(yīng)性、就業(yè)前景及出現(xiàn)的各種問題和困難缺乏清醒的認識和辯證的思考，容易出現(xiàn)心理困惑，產(chǎn)生不滿情緒，導致對改革開放缺乏信心，甚至對職業(yè)教育表示懷疑。

2、他們追求理想，又與現(xiàn)實發(fā)生沖突。與本科院校的大學生相比，他們更想早日踏上社會。在個人理想和社會理想的關(guān)系上，更注重個人理想；在理想的實現(xiàn)途徑上，更注重個人的奮斗，并帶有濃厚的功利色

彩，講究實惠。他們的自我設(shè)計愿望強烈，但自我評價片面。升入大學以后，他們的許多苦惱和相互間的爭論，都常常圍繞自己到底能做一個什么樣的人的問題。但是，他們往往不能正確評價自己，過高或過低估計自我，使理想的我與現(xiàn)實的我距離較大，從而影響自我對現(xiàn)實的態(tài)度和行為�？赡芤�發(fā)出許多心理上、情感上的苦惱。

3、他們的智力發(fā)展達到高峰，但缺乏辨識能力。這個年齡段的抽象邏輯思維能力占據(jù)主導地位，思想活躍，反應(yīng)敏捷，善于獨立思考，敢于標新立異，具有頑強的探索精神。但他們畢竟缺乏社會實踐，思想易脫離實際，有時好走極端，表現(xiàn)出一定的片面性、表面性和盲目性。往往不分是非良莠，易受錯誤思潮的影響，缺乏準確分辨能力。

4、他們尋找理解而又心理閉鎖。大學生既渴望友誼，又追求獨立。一方面，大學生常常對自己的內(nèi)心世界進行細致的探索、反省，希望有一方屬于自己的自由空間，因而經(jīng)常會不自覺地封閉自己。另一方面，大學生又害怕孤獨，希望自己的情感有一個宣泄的對象，有可以產(chǎn)生共鳴的知己。這種心理特征上的二重性，使大學生的情感生活更加復雜。

5、他們情感豐富而又不穩(wěn)定。進入大學后，由于生理上的日漸成熟，青年人旺盛的精力及大學生活的相對自由，他們產(chǎn)生了許多新的需要。同時，大學階段又是大學生價值觀形成的時期，伴隨著現(xiàn)實生活中的矛盾和沖突，他們在需要的滿足和價值判斷時常常搖擺不定，涉世不深和青年人的心理矛盾又使他們的情緒往往表現(xiàn)得快而強烈，常因一點小事動輒振奮不已，豪情萬丈，或意志消沉，悲觀喪氣。

6、他們要求獨立，但又存在依賴心理。大學生脫離了父母的管束和高考的壓力，青春期就已萌動的獨立意識迅速復蘇，自我意識增強。然而，長期以來由于教育導向的弊端，學生普遍缺乏生活自理能力和心理準備，當生活、學習上碰到問題、遇到困難挫折時，他們往往最先想到的是家，表現(xiàn)出較大的心理依賴性，有的則采取逃避、抱怨的態(tài)度，嚴重的甚至走上自殺的道路。從社會角色地位看，高職大專生是正在成長中的有知識分子的普通勞動者，一方面他們比其他社會青年具有更高的理論知識而缺乏社會體驗，另一方面社會對他們又提出了比一般社會成員更高的期望值。這種特點容易使他們產(chǎn)生自視過高、不切實際的優(yōu)越感。這種優(yōu)越感與社會現(xiàn)實生活產(chǎn)生碰撞是難免的，關(guān)鍵是大學生是

否能及時修正自己的認識定位。從其思想觀念看，大學生不迷信教條，有抱負，眼界開闊，有永不滿足的求新動力；但另一方面，他們正處在由不成熟趨向成熟的心理發(fā)展過程中，缺乏生活的磨難，性格比較脆弱，容易產(chǎn)生自我中心主義、功利意識和知行背離等傾向。

二、心理健康與思想政治教育兩者的關(guān)系

心理健康是指人對自我、對客觀世界認識和把握有正確的心態(tài)，體現(xiàn)出較高的自我調(diào)控能力，沒有人格缺陷和障礙。具體表現(xiàn)在具有良好和諧的人際關(guān)系，正確的自我觀念與認識評價他人的能力，心理與行為和諧統(tǒng)一等方面。思想政治教育往往側(cè)重于人的思想層面，更多注重于教育對象意識結(jié)構(gòu)的顯層次，如動機、態(tài)度、理想、信念等，注重對人的世界觀、人生觀、價值觀的教育，以提高學生的思想覺悟和道德品質(zhì)為目的。思想政治教育注重人的理性認識活動給予人的影響。而心理健康偏重于潛意識結(jié)構(gòu)，彌補了忽視人的心理活動而單純通過灌輸說教解決大學生思想問題的傳統(tǒng)教育理念,有助于從受教育者的認識、情感、意志的全過程施加作用，引導他們保持健康的心理狀態(tài)，為接受正確的思想教育創(chuàng)造良好的心理條件，從而改變?nèi)说木�神面貌�?/p>

1、心理健康教育與思想政治教育相輔相同。以人為研究對象，無論是從心理學的角度還是從思想政治教育的角度來說都是相同的。所不同的是，思想政治教育的范圍更廣泛些，它從總體上、從社會生活的各個方面去研究人、了解人；而心理學的范圍更專門化，它從人的心理活動的一般規(guī)律和生理機制方面去研究人、解剖人。

2、心理健康與思想政治教育都屬于意識形態(tài)范疇。心理健康屬于認識的感性階段，思想政治教育屬于認識的理性階段。心理健康教育和思想政治教育都以想象、信念、品德、意志等為重要內(nèi)容，崇高的理想、堅定的信念、優(yōu)良的品德、堅強的意志使人有良好的心理素質(zhì)。共同的基礎(chǔ)使得思想政治教育在引導人的心理健康上成為可能。

3、健康的心理必須以良好的思想素質(zhì)為前提，而思想政治教育的目的正在于塑造和提高人的思想素質(zhì)。思想政治教育在培養(yǎng)人崇高的理想、堅定的信念、優(yōu)秀的品德、健康的意志方面具有重要作用，這也為心理健康教育打下了堅實的基礎(chǔ)。健康的心理能起到鞏固促進良好的思想品德素質(zhì)的作用。心理健康的人一般都具有美好的心靈、高尚的情操、

積極向上的追求。很難想象精神萎靡、心胸狹隘、情趣低下的人會有堅定的政治方向、政治立場和政治觀點。思想政治教育要擔負起培養(yǎng)大學生心理健康的責任，發(fā)揮塑造大學生高尚的思想素質(zhì)的作用。

三、從心理健康角度，探求高職院校思想政治教育的有效性高等職業(yè)教育，近幾年來得到蓬勃發(fā)展，但高職思想政治教育工作收效不盡人意，經(jīng)常處于較被動的局面。其根本原因是教育觀念偏于功利化，忽視人存在的意義和價值；指導思想上較多地考慮滿足社會需要，忽視滿足人的發(fā)展需要；受教育者的主體性容易被忽視；對高職院校思想政治工作的特殊要求和特殊環(huán)境不能科學地解剖與分析，而是停留在一般認識和理解上，滋長了教條主義思想和形式主義。人的全面發(fā)展，有兩層具體的含義。第一層含義是指喚醒自然歷史進程賦予人的各種素質(zhì)潛能，使之獲得最充分的發(fā)展，這種潛能表現(xiàn)為人類特有的感覺能力、思維能力、情感、意志力等。第二層含義則是指人的對象性關(guān)系的全面形成和個人的社會關(guān)系的高度和諧。在這里，人通過其與世界的多式多樣的關(guān)系，全面地展示自己的本質(zhì)的完美性；而個人積極地參與各個領(lǐng)域、各個層次的社會交往，尤其是同整個世界的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)進行普遍的交往，使個人擺脫個體的、地域的和民族的狹隘性。要培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，我們必須從心理健康角度探索大學生思想政治教育的新途徑。

1、研究高職大專生心理特點，是做好思想政治工作的前提。當前，研究大學生有兩個視角，一是分年級把握學生的思想、心理特點；二是在同一學齡層次上分類研究把握不同群體學生的思想心理特點。這樣，縱橫交錯，選擇不同角度，并與其他行業(yè)青年、其他歷史時期的學生相比較，進行深入分析研究，才能比較準確地把握當代大學生的思想心理。

2、將心理健康教育與思想政治教育有機地結(jié)合，是高職思想政治工作的有效途徑。首先，要確立個性教育思想。要將大學生看作是一個完整的人、豐富的人和全面的人，要分析學生個性心理健康狀況，注意學生身心的健康發(fā)展，在注重學生知識、技能、思維的培養(yǎng)的同時，要重視學生情感、意志、興趣、需要、信念等個性素質(zhì)以及社會責任感和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。更要加強學生的政治方向、思想觀念等意識層面上的教育，要幫助學生找到自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，從而使每個

學生的個性都能得到比較充分和全面的發(fā)展。其次,提高大學生思想政治素質(zhì)，要著重解決大學生在思想觀念、價值取向、利益需要、行為方式等方面存在的深層次問題。要用鄧小平理論武裝廣大學生頭腦，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要結(jié)合當代大學生思想心理實際，為他們提供良好的校園文化環(huán)境，使他們保持積極向上的精神風貌和健康良好的心理狀態(tài)。讓他們學會調(diào)適心理平衡，提高心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的文明習慣，自覺地塑造一個文明向上的當代大學生形象。要以愛國主義為起點，以大學生的內(nèi)在成才需求為動力，通過多種形式和途徑，培養(yǎng)他們?yōu)樯鐣�奉獻的事業(yè)心、責任感，把個人理想與祖國前途聯(lián)系起來，為一生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、重視情感教育的特殊效應(yīng)。高職院校思想政治教育應(yīng)當把提高學生的“情緒智力”作為不可忽視的重要內(nèi)容。

4、健全校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮院、系心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用。要廣泛宣傳、普及心理健康知識，提供及時有效的心理健康服務(wù)。特別要重視做好心理困惑、經(jīng)濟困難和學業(yè)困擾等特殊學生群體的心理健康教育工作，幫助他們樹立自強不息、立志成才的精神。

參考文獻：

[1]鄭日昌大學生心理衛(wèi)生[M]山東：山東教育出版社，1999[2]許敖敖我們怎樣培養(yǎng)面向二十世紀的人才[M]南京：南京大學出版社，1997

[3]葛鎖網(wǎng)高校思想政治工作概論［M］南京：南京大學出版社，1998

注：該文已在于《湘潭工學院學報》第六期上發(fā)表

(本文獲201*年湘潭職院學生思想政治教育論文評選二等獎)

引入“目標管理”方法發(fā)揮班級育人功能

湘潭職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)與管理系馮磊明

【摘要】：大學中的班級體是高校教學活動的基本單位，是學生學習生活的微觀環(huán)境，也是學生成材的搖籃、實現(xiàn)人格個性化和社會化的重要基地，有效的運用目標方法，將班級的發(fā)展目標與學生的成材的目標和學校的培養(yǎng)目標有機的相結(jié)合，能更好的發(fā)揮班級的育人功能。實踐證明引進目標管理方法來優(yōu)化班級管理工作是切實可行且行之有效的。

【關(guān)鍵詞】：目標管理、班級建設(shè)、班級育人

“目標管理”（簡稱MBO）是由美國管理學者杜拉克在1954年撰寫的《管理的實踐》一書中首先提出的一種管理方法，目前已在國外得到廣泛應(yīng)用。我國自1978年起開始在企業(yè)管理，政府行政管理中應(yīng)用這種方法。目標管理的實值是以組織的追求目標為導向，將組織的目標利益與個人的目標利益有機結(jié)合，重視調(diào)動組織內(nèi)全體成員的積極性和主動性，從而更有效地發(fā)揮團隊合力，實現(xiàn)效益最大化。

大學中的班集體是高校教學活動的基本單位，是學生學習成材的微觀環(huán)境和搖籃，也是實現(xiàn)學生人格個性化和社會化的重要基地。建設(shè)一個好的班集體，是實現(xiàn)學校人材培養(yǎng)目標的重要途徑。能否運用“目標管理”方法，實現(xiàn)班級管理科學化、現(xiàn)代化、從而實現(xiàn)班級育人功能最大化。幾年來我一直思考著這一問題。

201*年9月，我任工商0401班班主任。該班學生分別來自新疆，湖北，安徽，云南和湖南五省，以工農(nóng)家庭的學生占絕大多數(shù)。學生來校時的學習基礎(chǔ)較差，基本素質(zhì)一般。新班伊始，我嘗試用“目標管理”方法用于班級建設(shè)和管理工作受到了意想不到的效果。我班在活動開展，班風學風建設(shè)，日常工作評比和班級制度建設(shè)上做出了優(yōu)異的成績，形成了自己的特色，在全系乃至全院頗有表率作用。特別是提高學生能力素質(zhì)、發(fā)展學生個性，實現(xiàn)學生社會化進程方面收到了顯注效果，現(xiàn)將所悟所得分述如下：

一、目標明確，充分發(fā)揮班級的培養(yǎng)職能和管理職能

班級是學校開展教育教學的基本單位。它的職能是多方面的，但有兩個是核心職能：管理職能和培育職能。構(gòu)建一個好的班集體其目的就是在實施管理的同時，為全體學生提供一個發(fā)展能力、提高素質(zhì)的平臺，使班級成為學生成材的搖籃，以實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)，目標是什么？三年大學生活目標是什么？成材的標準是什么？新班伊始，我組織全班學生就此進行討論，大家根據(jù)時代特點和專業(yè)特征、結(jié)合自身情況，達成共識：我們的素質(zhì)目標定位為“會做人、會學習、會創(chuàng)作、會合作”；我們的專業(yè)目標定位為“理論知識夠用，專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)優(yōu)良”；我們的功利目標定位為“適應(yīng)崗位需求，突出能力本位，實現(xiàn)零距離上崗”。目標是大家認定的，不是我強加給學生的。但我在“引”字上下了一番功夫。正因為是大家的共同選擇，這一集體目標就內(nèi)化為個人追求的動力。目標明確了，每個學生就有了努力的方向，就處于被激勵的狀態(tài)，這種最佳狀態(tài)有利于營造良好的群體氛圍，學生在良好的群體氛圍中相互感染有利于實現(xiàn)自我目標。

二、定位準確，逐步落實培養(yǎng)目標

目標不能一步到位，實現(xiàn)目標有階段性。我根據(jù)學生實際情況制定了一個三年成材規(guī)劃，與之相適應(yīng)分學期制定班級工作主題，使班級工作目標與學生成材目標同步：一學期，工作主題是“適應(yīng)”，班工作定位為“適應(yīng)環(huán)境，夯實基礎(chǔ)，內(nèi)求團結(jié)，外樹形象”；二學期，工作主題是“鞏固”，班工作定位為“理順關(guān)系，完善管理，揚長避短、穩(wěn)步前進”；三學期，工作主題是“發(fā)展”，班工作定位為“發(fā)展能力，提升素質(zhì)、張揚個性，形成特長”；四學期，工作主題是“提高”，班工作定位為“全面整合，適當調(diào)整，優(yōu)化環(huán)境，整體提高”；五學期，工作主題是“就業(yè)”，班工作定位為“更新觀念，捕捉機遇，能力取勝，全面就業(yè)”。從一年來的實踐情況分析，已按預(yù)定目標圓滿地完成了班工作階段性任務(wù)，效果良好。學生們在實現(xiàn)集體目標過程中，也正在按部就班，循序漸進地實現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我成材的目標。這又與學校培養(yǎng)目標和諧同步。

三、重點突出，充分發(fā)揮班團干部的骨干的作用

實現(xiàn)班級管理目標決不是一件輕而易舉的事。目標僅只是決策，實現(xiàn)決策是個系統(tǒng)工程，有大量的工作要做。班工作繁而雜，抓班工作要善于抓關(guān)鍵、抓要害，只有這樣才能提綱挈領(lǐng)、把握全局、爭取主動。在過去的一年中，我重點抓了四項工作：其一是班子建設(shè)。班級建設(shè)以人為本，我在培養(yǎng)班團干部工作上可謂是苦心經(jīng)營，用心良苦。我班班團干部素質(zhì)高，能力強，已為大家所公認；班團干部中有七人在系院學生會和團委會任職，有四人竟聘上助理班主任，有三人任社團負責人。事實證明，班團干部在班級管理中發(fā)揮了極其重要的作用，成為了我的得力助手。這是班子建設(shè)成功的一個佐證。其二是制度建設(shè)。制度管人，制度育人是現(xiàn)代企業(yè)的管理理念，這一理念同樣適應(yīng)班級管理。我在院系學生管理的相關(guān)規(guī)章制度上，結(jié)合本班情況，建立班規(guī)班紀，使之進一步細化，更具操作性和可行性。如“班團干部述職制度”，“民主生活會制度”等，實現(xiàn)了“依法”治班，效果頗佳。其三是班風學風建設(shè)。要形成好班風好學風，必須先營造班級文化。我以班會為載體，針對學生的身心特征，先后做了四次專題講座：主題分別為“情商與智商之關(guān)系”、“做人與做事的學問”、“能力與知識辨證”、“身體健康與心理健康分析”。講座貼切學生生活，豐富了學生的生活體驗，提升了學生的人格品位，加快了學生的社會化過程。使之人格發(fā)展更完善更成熟，和諧班級也初露端倪。其四是形象塑造。我借“四建一創(chuàng)”東風，向班團干部和全體學生提出兩個目標：創(chuàng)優(yōu)秀班集體，創(chuàng)紅星團支部，并以此為動力、為契機，實現(xiàn)對班級形象的整體塑造。讓學生們在為班級爭光的活動中，學會合作，訓練團隊精神，提高班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力。在整個管理活動中，我給自己是定位是在決策上當“謀士”，以“引”為先，學會善“引”；在執(zhí)行上當“隱士”，學會敢“隱”，將學生干部推向前臺當主角，以此發(fā)展他們的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。這一管理模式與“目標管理”中的“領(lǐng)導生命周期理論”是一脈相承的。

四、措施得力，以管理手段創(chuàng)新走管理目標落實

要實現(xiàn)班級管理目標，必須有一系列行之有效的措施。好措施是開展工作，實現(xiàn)管理的有力保障。我主要采用如下措施：

1、引進競爭機制，實現(xiàn)班團干部素質(zhì)最優(yōu)化。我班班團干部都是在激烈競爭中脫穎而出的優(yōu)勝者，以能力和人品服眾。

2、建立監(jiān)督機制，實現(xiàn)民主管理。我班實行每月一次的民主生活會制度，實現(xiàn)公平、公正、公開的班務(wù)管理，讓每個學生對班級工作發(fā)表意見，對班團干部和班主任發(fā)表評論。置班級于全員管理之中�！懊裰魃�活會”保證了每個學生民主權(quán)力的行施，更激活了每個學生的主人翁精神，也溝通了干群關(guān)系、師生關(guān)系，可謂一舉數(shù)得。

3、開展多種活動，實現(xiàn)能力發(fā)展、個性展示。一年來，我根據(jù)院系活動安排，結(jié)合班級情況，每周安排一個主題活動；活動內(nèi)容、活動形式，活動組織全由學生負責。全班同學輪流當活動主持人，每次安排兩人，一年下來，每個學生至少有過三次主持活動的經(jīng)歷。這樣，為學生實現(xiàn)自我提供了舞臺，既提高了學生的綜合素質(zhì)，又充分地培養(yǎng)了學生綜合能力。

4、導入CIS理論，完成班級形象塑造。CIS理論是企業(yè)形象工程理論。該理論認為，企業(yè)形象由三個子系統(tǒng)構(gòu)成：理念系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)。我引入該理論指導班級建設(shè)。從三個子系統(tǒng)分別向全班學生提出具體要求，讓每個學生樹立自己就是班級形象的意識，并以此約束學生言行、完善班級管理。

5、推行班團干部問責制。新學期開始，我首先召開了班會，在會上宣布了從班長到團支書到普通干部的崗位職責，這樣讓全班學生心中有底，干部以崗位職責為標準來檢驗自己的各項工作，學生以此來評價干部是否稱職。

6、運用公共關(guān)系理論構(gòu)建和諧班級。班級是學�；�本組織，也是社會的細胞，構(gòu)建和諧班級是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)。實現(xiàn)班級和諧，首先是人與人關(guān)系和諧。我運用公共關(guān)系理論和思想指導學生們的舉止言行，調(diào)整協(xié)調(diào)班級中各種關(guān)系，收到了很好的效果。

用“目標管理”方法管理班級工作，雖嘗試時間不長，卻也成績不菲：我班班級日常工作綜合評比名列系部前茅，各項活動中共計集體獲獎13項，個人獲獎35人次；班上有7人任院、系學生會、團委會干部；有4人任助理班主任；有6人任社團主要負責人；有2人確定為黨員發(fā)展對象。班級被確定為優(yōu)秀班級創(chuàng)建單位，五四紅星支部創(chuàng)建班級。由此可見，班級管理與企業(yè)管理、行政管理一脈相承，運用“拿來主義”，借鑒企業(yè)、行政的先進管理理念和管理方法來優(yōu)化班級管理工作，是切實可行且行之有效的。

參考文獻

[1]孔昭林〃實用行政管理〃北京：高等教育出版社，201*

[2]章志光〃社會心理學〃北京：人民教育出版社，1996

(本文獲201*年湘潭職院學生思想政治教育論文評選二等獎)

高職學生應(yīng)盡早開展職業(yè)生涯規(guī)劃

湘潭職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)貿(mào)與管理系向立志

【摘要】：個人通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使自己明確一生職業(yè)的發(fā)展方向，從而努力地圍繞這個方向，充分調(diào)動和發(fā)揮自己的潛能，有目的、有意識地去培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)知識，使自己一步步走向成功。高職新生和在校生通過對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以明確自己大學期間的學習任務(wù)、明確一生的職業(yè)發(fā)展方向，從而樹立職業(yè)理想，提高學習的動力水平。

【關(guān)鍵詞】：高職；學習；職業(yè)生涯規(guī)劃

一

目前，高職院校學生普遍存在學習動力不足的問題。它已成為困擾高職院校提高教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平的障礙。長此下去，將會影響高職院校的辦學前途甚至影響高職教育的進一步發(fā)展。

調(diào)查顯示：高職學生學習目的基本明確但不清晰，不具體。獲得較強的專業(yè)和活動能力，提高自身的綜合素質(zhì)是高職學生學習的主要目的，其中36.5%的學生希望通過學習獲得專業(yè)和活動能力，29.7%的學生以提高自身的綜合素質(zhì)為目標，但也有21.6%的學生主要目的是拿到畢業(yè)證和技能證。其次，高職學生學習興趣不高。35.8%的學生認為學習是目前最大的困難。43.9%的學生學習興趣不高，原因是專業(yè)課學習難度大。17.6%的學生認為自己學習基礎(chǔ)較差，尤其文科生學習理科、醫(yī)衛(wèi)專業(yè)的內(nèi)容，常常感到力不從心。44.6%的學生感到學習壓力大。另外，高職學生的一個學習特點就是學習取向趨于務(wù)實。30.4%的學生最感興趣的是實驗實訓課，其次是專業(yè)課和外語，對基本理論和發(fā)展能力類的課程感到?jīng)]有實際用途。少數(shù)學生甚至片面理解為突出技能，忽略理論，學生追求實用，致使理論課的學習情緒低速，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己。

這樣學習的結(jié)果，就必然導致高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題。到畢業(yè)時部分人往往感慨：“在校學習2年半（或2年），覺得自己沒學到什么東

西”。畢業(yè)生就業(yè)時，產(chǎn)生嚴重的迷惘、彷徨的心理：有的人認為自己學歷低，有的人認為自己沒學到東西，有的人不知道如何尋求就業(yè)的對策。到實際求職時，一些人依賴性強，等著老師、父母、親友和同學為自己安排工作，一些人隨大流，同學往哪里去自己就往哪里去，找到的第一份工作往往就是他的第一份工作，隨機性很大；只有較少的學生能理性地分析自己的興趣愛好，分析自己的優(yōu)勢、劣勢，選準行業(yè)、企業(yè)和崗位，有針對性地進行求職就業(yè)。調(diào)查顯示：在中專生、�？粕�（含高職高專）、本科生、碩士生、博士生的就業(yè)率中，畢業(yè)生的落實率專科生最低，說明�？粕�（含高職高專）畢業(yè)就業(yè)最困難。

其實，高職教育姓“高”名“職”，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。高職教育“必須以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會，面向市場的辦學方向”（周濟）。高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置方面，應(yīng)圍繞社會的需要，堅持以職業(yè)對技能和知識的實際需求為依據(jù)，注重課程的職業(yè)功能，以高等技術(shù)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標，按突出實用、實踐的原則重組課程結(jié)構(gòu)，增加實驗實訓和技能訓練的含量，大力推行校企合作，讓學生獲得在生產(chǎn)一線工作的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的實際職業(yè)活動能力，使學生能較好地掌握專業(yè)技術(shù)，達到在畢業(yè)后立即投入工作的目標。高職教師在教學方法上應(yīng)當堅持以“能力為本位”的原則組織教學，積極進行教學方法的改革，充分調(diào)動學生的學習積極性，強調(diào)因材施教，追求教學實效。

同時，高職院校應(yīng)當針對高職學生學習目的不夠明確不夠清晰，學習動力不足，學習方法欠缺這些缺點，盡早對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，引導大學生充分利用有限的在校學習時間（高職高專僅在校學習2年到2年半），學會選擇和放棄，有目的、有選擇地在大學期間完善自我，提高個人的就業(yè)競爭力；在大學畢業(yè)時成功就業(yè)；為一生的職業(yè)生活打下良好的基礎(chǔ)。

二

職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定

有關(guān)對個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想和安排。一般來說，個人希望從職業(yè)生涯的經(jīng)歷中不斷得到成長和發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要求對個人特點進行分析，再對所在組織和社會環(huán)境進行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果制定一個人的事業(yè)奮斗目標（它包括選擇什么職業(yè)，以及在什么地區(qū)和什么單位從事這種職業(yè)，還包括在這個職業(yè)隊伍中擔負什么職務(wù)等內(nèi)容）。選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。一般來說，個人總希望從職業(yè)經(jīng)歷中不斷得到成長和發(fā)展。個人通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使自己明確一生職業(yè)的發(fā)展方向，從而努力地圍繞這個方向，充分調(diào)動和發(fā)揮自己的潛能，有目的、有意識地去培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)知識，使自己一步步走向成功。

個人職業(yè)生涯規(guī)劃有外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯兩個部分：1、外職業(yè)生涯：外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時的工作單位、工作地點、工作時間、工作內(nèi)容、工作職務(wù)、工作環(huán)境、工資待遇等因素的組合及其變化過程。外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由別人給予的，也容易被別人收回，外職業(yè)生涯是在職業(yè)生涯初期。有的人一生疲于追求外職業(yè)生涯的成功，但內(nèi)心極為痛苦，因為他們往往不了解，外職業(yè)生涯的發(fā)展是以內(nèi)職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的。2、內(nèi)職業(yè)生涯：內(nèi)職業(yè)生涯是指從事一項職業(yè)時所具備的知識、觀念、心理素質(zhì)、經(jīng)驗、能力、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯各項因素的取得，可以通過別人的幫助而實現(xiàn)，但主要還是由自己努力追求而得以實現(xiàn)。內(nèi)職業(yè)生涯的各構(gòu)成因素不因外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素不同，內(nèi)職業(yè)生涯各因素一旦獲得，別人便不能收回或剝奪，也不因外職業(yè)生涯因素的改變而喪失。

內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展是外職業(yè)生涯發(fā)展的前提，內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展帶動外職業(yè)生涯的發(fā)展，它在人的職業(yè)生涯成功乃至人生成功中具有關(guān)鍵性作用。因而在職業(yè)生涯的各個階段，我們都應(yīng)重視內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展。尤其是在職業(yè)生涯早期和中前期，我們一定要把對內(nèi)職業(yè)生涯各因素的追求看得比外職業(yè)生涯更為重要。

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)遵循的原則：實事求是：準確的自我認識和自我評

價是制定個人職業(yè)計劃的前提。切實可行：首先，個人的職業(yè)目標一定要同自己的能力，個人特質(zhì)及工作適應(yīng)性相符合，其次，個人職業(yè)目標和職業(yè)道路的確定，要考慮到客觀環(huán)境條件。

對于大學低年紀學生尤其是高職新生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃中個人特點分析，能引導他們理智地看待自己過去的高考失敗，認清自己的現(xiàn)實處境，看到自己的長處、短處，了解自己的性格、興趣、能力和價值觀，對自己重樹信心。其次職業(yè)生涯規(guī)劃的過程實際上就是大學生職業(yè)理想形成的過程，是職業(yè)理想養(yǎng)成教育可操作性強、實效性高的載體。高職學生相當一部分由于高考的不理想導致理想的失落，正是需要重樹信心、重建理想的時候，職業(yè)生涯規(guī)劃能讓他們在了解自我、了解社會后重新建立自己的職業(yè)理想和人生理想，重新點燃為理想奮斗的激情和動力。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提高。當學生對某一職業(yè)有了追求時，他必然會主動了解該職業(yè)對從業(yè)者包括職業(yè)道德要求在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)求．必然在為提高自身職業(yè)能力制定措施的同時，制定培養(yǎng)職業(yè)道德行為習慣等職業(yè)素質(zhì)的措施，并自覺地落實這些措施。因為他很現(xiàn)實地懂得，干一行就得按這行的規(guī)矩辦，否則就不可能在這行中立足，更難以在這行中晉升，難以達到職業(yè)生涯規(guī)劃的目標。可見，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以把職業(yè)道德行為等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育由學校“要他養(yǎng)成”，變?yōu)閷W生根據(jù)行業(yè)特點和自身發(fā)展需要“自己要養(yǎng)成”。第四，市場經(jīng)濟條件下，高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃更具有現(xiàn)實意義。學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中必然會通過了解市場就業(yè)機制，深刻體會求職能力對實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的重要性。就職業(yè)指導的“援助”內(nèi)容中，要幫助學生“掌握求職面試技巧和進行必要的求職禮儀訓練”等要求看，畢業(yè)前夕的強化訓練雖然重要，如果通過職業(yè)生涯規(guī)劃引導學生在日常生活中自覺養(yǎng)成相應(yīng)禮儀行為習慣，效果必然更令人滿意。

因此，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，高職學生提早思考、了解畢業(yè)時才面對的職業(yè)問題，可以調(diào)動他們的學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣，提高他們提高學習的自覺性，指導他們改善學習的方法，最終提

高學習效率。聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會通過《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出“學習和職業(yè)的方向指導，應(yīng)看成是一個連續(xù)過程和教育的一個重要的組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業(yè)上做出正確的選擇�！睂Υ髮W生進行正確的就業(yè)指導教育是十分迫切而必要的

三

目前，發(fā)達國家對高中生、大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)比較成熟，如哈佛大學職業(yè)指導的專業(yè)化不僅體現(xiàn)在較成熟的職業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、體系，更重要的是院系職業(yè)指導依托專業(yè)背景，結(jié)合社會發(fā)展的需要和學科、專業(yè)的發(fā)展趨勢、未來的職業(yè)領(lǐng)域，對于專業(yè)發(fā)展和可能的職業(yè)領(lǐng)域，有一個整體的前瞻性的了解。比如，該校公共衛(wèi)生學院結(jié)合美國社會和國際交流的發(fā)展趨勢，為學生提出幾個參考性的未來的職業(yè)領(lǐng)域：環(huán)境健康科學家；營養(yǎng)學家；國際健康專家；生物醫(yī)學科學家；公共健康從業(yè)者。讓學生能夠前瞻性地把握今后的職業(yè)發(fā)展方向，使他們在校期間就開始明確地為今后的職業(yè)生涯做準備。加拿大高校的就業(yè)指導服務(wù)意識非常強。其主要的職能和任務(wù)包括：根據(jù)畢業(yè)生個人興趣和特長，幫助學生確定就業(yè)意向，建立職業(yè)目標；對畢業(yè)生進行技能評估，發(fā)掘其潛在的技能，幫助畢業(yè)生把在專業(yè)學習和課外活動中所積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為工作技能；為畢業(yè)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導，使畢業(yè)生有能力不斷謀求更適合自己的職業(yè)崗位；進行求職技能培訓；為學生聯(lián)系實習單位，創(chuàng)造實習機會；搜集和提供就業(yè)信息。此外，還著重進行有針對性地個別咨詢和輔導。學生可預(yù)約與輔導教師面談，或通過網(wǎng)絡(luò)把自己的求職信、履歷表等資料上傳給輔導老師以獲得具體細致的指導。

我國高校中也已經(jīng)有不少引入了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如大連民族學院成立了“大學生職業(yè)生涯研究會（學生社團），浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院在大一學生中開展了“個人職業(yè)生涯規(guī)劃”的個性測評和規(guī)劃書評比。溫州職院除了做好常規(guī)的就業(yè)指導外，還力爭在就業(yè)指導的方式、內(nèi)容上有所突破與創(chuàng)新。學院成立了就業(yè)指導團，實行個性化指導，盡可能

多地利用生動的例子來引導學生，使就業(yè)指導脫離枯燥無味的說教。他們邀請一批有成就的校友和有代表性的社會名人用自己的親身經(jīng)歷與畢業(yè)生交流對話，因此很容易引起學生的共鳴；他們強調(diào)就業(yè)指導與教學實習、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)設(shè)計的統(tǒng)一，力爭用最直觀的方式幫助學生早日接觸社會、適應(yīng)社會，促使學生正確定位。

但是，以人為本，以就業(yè)為導向的高職教育，要提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)水平，要提高教學質(zhì)量，還應(yīng)該有更多的學校面向全體在校生尤其是新生、更加深入地探索發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用。

我國高校就業(yè)指導工作的主要弊端：一、就業(yè)指導時間安排明顯滯后。由于我國長期實行的是國家包分配的計劃經(jīng)濟體制下的就業(yè)方式，職業(yè)規(guī)劃先天不足，在此基礎(chǔ)上的就業(yè)指導也就無從談起。改革開放后，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和發(fā)展，高校就業(yè)體制也在發(fā)生著深刻變化，傳統(tǒng)的計劃分配已被“雙向選擇，自主擇業(yè)”取代并成為大學生就業(yè)的主要形式。據(jù)了解，許多學校都是在學生即將畢業(yè)才開設(shè)《就業(yè)指導》課的，學生大一、大二時比較空閑，想上就業(yè)指導課卻被告之沒有資格。二、就業(yè)指導形式單一，內(nèi)容空泛。很多高校的就業(yè)指導還是停留在傳統(tǒng)的“你講我聽”的單純課堂授課形式上，還有一種比較普遍的做法就是舉辦各種專場講座，邀請一些專家和企業(yè)老總來傳授面試技巧。形式比較單一，內(nèi)容也比較空泛。從就業(yè)中心提供服務(wù)的滿意度調(diào)查顯示：受調(diào)查者對就業(yè)中心的滿意度普遍呈較低水平。面臨人生的多重選擇，初涉人世的畢業(yè)生們往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適，這種情況下他們往往需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機結(jié)合起來的個別咨詢輔導而非集體號脈會診。長久以來由于大學生職業(yè)規(guī)劃指導和職業(yè)心理輔導的嚴重缺位，最終導致中國大學生在人生選擇的最重要階段完全“跟著感覺走�！比�、就業(yè)指導師資力量薄弱，職業(yè)心理輔導師資尤其匱乏。在西方發(fā)達國家，就業(yè)指導工作一般都由專家來進行，就業(yè)指導已成為一種專門的職業(yè)。我國的就業(yè)指導老師大多數(shù)沒有接受過專門的業(yè)務(wù)訓練。從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)不高，就難以為學生提供切實有效的幫助。據(jù)統(tǒng)計，在高校心理咨詢開展得較

好的北京市，心理教育師資與學生的比例為萬分之六，其中包括大部分兼職人員，實際比例為萬分之二，而在香港和國外，心理健康教育師資與學生的比例為1:1500個。

四

人的職業(yè)生涯規(guī)劃的宗旨是促進人的全面發(fā)展和長遠發(fā)展�！秶鴦�(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》：“把德育工作放在首位，全面推進素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育�！薄叭�面推進和規(guī)范職業(yè)資格證書制度。加強對職業(yè)技能鑒定、專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格評價、職業(yè)資格證書頒發(fā)工作的指導與管理。要盡快建立能夠反映經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場需要的職業(yè)資格標準體系”�！坝萌藛挝徽袖浡毠け仨殗栏駡�(zhí)行“先培訓、后就業(yè)”、“先培訓、后上崗”的規(guī)定，從取得職業(yè)學校學歷證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)培訓合格證書的人員中優(yōu)先錄用”。

高職院校應(yīng)盡快引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，高職學生應(yīng)盡快學習職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

參考文獻：

[1]（美）雷思〃吉爾森.《選對池塘釣大魚》[M].機械工業(yè)出版社[2]徐暢.《高職院校學生學習心理狀況調(diào)查》

[3]韓玉芬費斯威.《高職學生動力問題》

(本文獲201*年湘潭職院學生思想政治教育論文評選二等獎)

如何構(gòu)建和諧班集體的實踐

湘潭職業(yè)技術(shù)學院機電工程系歐陽國強

【摘要】：在構(gòu)建和諧社會的新形勢下，構(gòu)建和諧班集體是構(gòu)建和諧校園的重要載體。建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境，促進和諧的個性發(fā)展，是構(gòu)建和諧班級體的主要內(nèi)容和途徑，是學校德育工作者在新形勢下努力實踐的方向。

【關(guān)鍵詞】：和諧社會和諧班級體個性發(fā)展

在構(gòu)建和諧社會的新形勢下，構(gòu)建和諧班集體是構(gòu)建和諧校園的重要載體。如何構(gòu)建和諧班集體是學校德育工作者在新形勢下值得研究的重要課題。高職院校“和諧班集體”就是為了促進每個學生個性、身心、專業(yè)技能獲得健全、充分、全面的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的一個友善、民主、平等、相互理解、團結(jié)進取的班集體。在如何構(gòu)建和諧班集體的實踐中，我認為應(yīng)該從以下幾個方面著手：一、建立和諧的師生關(guān)系

高職院校的學生個性、基礎(chǔ)差異較大，且自主性、獨立性較強，過多的條條框框用于管理可能會適得其反，阻礙學生的個性發(fā)展。作為教師，只有恰當?shù)囊龑Р拍艽龠M學生的身心發(fā)展，綜合能力、專業(yè)技能的全面提高。前人說“親其師”，才能“信其道”，才能“受其術(shù)”。“親其師”，實質(zhì)就是要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系中，首先要注意的是教師自身的和諧。教師自身的和諧主要指教師應(yīng)具有以下的個性品質(zhì)：一要有良好的性格。一個公正無私、誠實守信、活潑開朗、獨立深思的老師肯定容易受歡迎，容易與學生處好關(guān)系的；二要有積極的人生態(tài)度，面對事業(yè)、前途、生活、家庭等各種各樣的問題以及悲歡離合，升降榮辱，成敗順逆等不同變故，應(yīng)能冷靜面對，采取積極進取的態(tài)度，才能勝任教育工作，同時也能感染學生的進取心；三要有全面豐富的知識，舉手投足中蘊含著深厚的文化內(nèi)涵。對于專業(yè)老師，還要有豐富的實踐經(jīng)歷和精湛的專業(yè)技能，這樣的老師一旦成為學生模仿、

追逐的對象，就能更好的激發(fā)學生的學習興趣；四要富有創(chuàng)新精神，開放的教學管理思想，創(chuàng)造性的個性品質(zhì)和工作能力，培養(yǎng)出來的學生肯定一樣具有創(chuàng)新精神，符合時代的需要。教師自身的和諧，實質(zhì)就是要有高尚的師德、師風、才能實現(xiàn)“其身正，不令而從”的效果。

有了教師自身的和諧后，其次才是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系中，教師首先要正確認識和理解自己扮演的“角色”。在學生人生發(fā)展的過程中，教師擔當?shù)氖且�路人的工作，扮演的角色就是良師益友的角色。因而，在教育教學中，要尊重學生的看法，充分重視學生的個性，淡化教育者的角色痕跡，建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間相互悅納。其次，要注意平時感情投資的積累，要善于與學生一起活動，一起神侃海聊，一起嬉笑玩耍；用學生的大腦去思考，用學生的眼光去看待，用學生的情感去體驗。要充分理解并尊重學生的一些獨特的、奇妙的，甚至錯誤的想法，讓學生在老師面前有一種人身安全感、自由感和信任感。讓學生感到與老師的交往是平等的、自然的，這樣才能達到教育的目的。要知道學生需要的不是聲聲俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他、伴隨他們成長的引導者，解惑人。再次，在教育教學中要注意尊重學生的人格、個性的發(fā)展，如當學生犯錯誤時，要循循善誘，要在思想上開導，在心靈上安慰，讓學生看到班主任在關(guān)愛他，讓學生看到希望和溫暖，促使其發(fā)自內(nèi)心的覺悟，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改掉自身的錯誤。在無痕的教育中使學生受教育，不斷進步。

二、營造和諧的班級環(huán)境

從心理學方面分析，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個體身上的體現(xiàn)與反映。一般說來，一種環(huán)境或一些人如果能滿足或符合我們的需要觀與習慣，我們便會產(chǎn)生好感或積極的情緒，反之就會引起反感。沒有任何一種心理的內(nèi)容不來源于外部現(xiàn)實，沒有任何一種現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在于客觀的原因。因此，一個和諧的環(huán)境無疑有助于學生保持心理健

康，形成良好的心理品質(zhì)，積極的學習態(tài)度和學習氛圍，并且使可能出的異�，F(xiàn)象減少到最小程度。造就和諧的班集體環(huán)境，班主任應(yīng)做以下三方面的工作：

1、營造班級和諧的人際關(guān)系�！疤鞎r，地利，人和”。沒有和諧的人際關(guān)系，再好的外圍環(huán)境也難以完成集體的事業(yè)。因此，班主任要把營造和諧的人際關(guān)系放在首位。在營造和諧的人際關(guān)系工作中，首先要把握班級人際關(guān)系的脈搏，通過各種方式，收集各種班級信息并進行整理與研究，測定班內(nèi)人際關(guān)系現(xiàn)狀，并認清每個學生在班級關(guān)系中的地位與不斷變化的心態(tài)，做出合理的判斷，做到心中有數(shù)。其次要強化“心中有他人，心中有集體”的集體主義倫理觀念。教育全班學生建立起人與人之間真誠友好的人際關(guān)系。既激烈競爭又攜手共進，既和諧相處又誠懇幫助，既互相督促又彼此監(jiān)督。這種和諧環(huán)境能使每一位學生的心靈都充滿友情和溫暖，使自私自利、鉤心斗角、嫉妒猜疑等惡劣的品質(zhì)沒有生存之地。再次要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的獨特長處，同時又看到其他同學的長處，從而使班上呈現(xiàn)人人自尊，同時又尊重別人的好風氣，最終使每個學生都樹立起自己的尊嚴與自豪感，愉快地接受自己，充滿信心地發(fā)展自己。第四是通過組織各種有益有趣的課外活動，調(diào)節(jié)學生的學習生活，使他們有一種集體自豪感和精神充實感。以避免產(chǎn)生不良的心境，以此熏陶和感染學生，以求“潤物細無聲”。

2、創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境和氣氛。不論何種層次的學生總是以學習為天職。積極的學習環(huán)境與氣氛可激發(fā)學生的學習興趣和斗志，從而明確并樹立更高的學習目標。因此班主任應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境和氣氛。在創(chuàng)設(shè)和諧學習環(huán)境中，首先要依靠學校領(lǐng)導、家長、科任老師的合力，在教室、寢室、圖書館等地方創(chuàng)造一個積極和諧的環(huán)境。其次在學生中既要鼓勵趕、比、超的競爭精神，又要引導學生間的傳、幫、帶的協(xié)作精神，營造良好、濃厚的學習氣氛。再次要引導、鼓勵學生積極參加第二課堂活動，如：各種學術(shù)活動、社團活動，激勵學生自學、

精煉專業(yè)技能，激發(fā)學生的學習興趣。另外，引導、鼓勵學生主動接觸社會，爭取各種煅煉能力的機會，如社會實踐、假期短工等等。通過與社會廣泛接觸，從而了解社會的需要與就業(yè)形勢，以此進一步明確學習目的和專業(yè)方向。通過各種方式，創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境與氣氛，讓學生主動改變學習心態(tài)，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而提高學生的學習效率，進而更好地達到我們的教育目的。

3、建立和諧的班級管理制度。學生是學校管理的客體，也是管理的主體。因為“真正的教育是自我教育”。學校和教師要努力實現(xiàn)這種管理觀念的轉(zhuǎn)變，大力培養(yǎng)學生的管理主體意識，這對于培養(yǎng)學生的責任感有重要意義。采用民主的管理方式，營造和諧的班級管理氛圍，使學生成為班級的主人。采用民主的管理方式，主要體現(xiàn)在班規(guī)大家定，問題大家解決，班級大家管理等方面。在民主化的過程中，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生感到自己就是班級主人，使集體的每個成員都有責任和義務(wù)建設(shè)好這個集體，從而提高學生的責任感、集體榮譽感和團隊協(xié)作精神，從而取得較好的效果。三、促進和諧的個性發(fā)展

和諧班級體的構(gòu)建最終還是要落實在學生身上，學生個性素質(zhì)的高低是評價和諧班集體構(gòu)建成功與否的一個重要尺度，學生個性的全面和諧發(fā)展是和諧班集體的一個重要標志。聯(lián)合國科教文組織發(fā)表的權(quán)威性報告《學會生存》中指出“應(yīng)該把培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發(fā)展作為當代教育的基本宗旨”。教育的過程是學生生命感受和經(jīng)驗體會的過程。學生在主動學習、主體實踐、合作探究的過程中，獲得知、情、意、行諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，在培養(yǎng)適應(yīng)社會要求所必需的各種基本素質(zhì)的同時，根據(jù)自身潛能、興趣、愛好、特長等因素培養(yǎng)出具有鮮活個性的多樣化人才，使班級體的每一位學生、潛能充分的發(fā)揮，特長充分展現(xiàn)，都能做到個性的全面和諧發(fā)展。

1、面向全體學生，尊重學生人格。馬斯洛的“需要層次論”認為

人的生理需要、安全需要基本得到滿足后，就會產(chǎn)生強烈的歸屬和自尊需要。因此，教師要面向全體學生，對所有學生一視同仁。因此在任何時候，任何動機與機會，應(yīng)該要考慮所有學生的權(quán)力，引導、鼓勵所有學生主動積極參與。

2、承認學生差異，樹立正確的人才觀。一個好的集體，要求有一些素質(zhì)較高的集體成員，反過來，集體成員的素質(zhì)高了，自然這個集體便是一個充滿活力的集體。同樣，良好的班集體也應(yīng)該使每個學生都得到發(fā)展。由于興趣的不同，不同的學生就會有不同的學習目的和專業(yè)方向，但并不能分出誰對誰錯。因此，作為教師，必須要承認學生之間的差異性，這就決定了每個人將來獲得的成就也不同。因此，我們就要根據(jù)不同的個體及社會需要，通過我們的引導培養(yǎng)，把這些有千差萬別的學生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會需要的合格的各類人才。

3、創(chuàng)造和諧班級體，促進自我教育。班級體是每個學生顯示才能的天地，也是造就人才的課堂。因此要加強班集體建設(shè)，努力營造一種良好和諧的班級環(huán)境。有了良好的班集體，就有了良好的班分學分，它就如一個巨大的磁體，對每個成員起著同化作用，它可以教育每個學生，不得不約束自己，以適應(yīng)班級體的良好氛圍，從而促進每個成員的積極向上。人人參與、民主管理、相互交流、取長補短、相互配合、團結(jié)協(xié)作、共定目標、共同努力、共享成功與收獲。

構(gòu)建和諧的社會，首先需要和諧的人。作為教師的我們，應(yīng)該盡力為成長中的學生創(chuàng)造和諧的學習、生活環(huán)境，使其成為全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)的現(xiàn)代社會需要的人才。

(本文獲201*年湘潭職院學生思想政治教育論文評選二等獎)

班主任工作需要創(chuàng)新意識

湘潭職業(yè)技術(shù)學院護理系楊燕

【摘要】：班是學院的基本單位，班級管理工作是整個學院學生管理工作的關(guān)鍵，抓好班級管理工作環(huán)節(jié)對于抓好整個學生線管理工作至關(guān)重要。面對當代大學生自主性強的自身特點，舊的工作方法已經(jīng)不能有效面對形勢變化，身為新一代的班主任在總結(jié)前人優(yōu)秀經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展創(chuàng)新意識，改變管理方法，對于適應(yīng)現(xiàn)階段學生管理需要顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】：班級管理、學生管理、創(chuàng)新、基本特征

班是學校的細胞，它既是學校實施素質(zhì)教育的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體。而創(chuàng)新是人類進步的不竭動力，也是教育工作的基本主題。班級要不斷取得進步，就必須創(chuàng)新。班主任作為學生德、智、體全面發(fā)展的第一責任人，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上起著特別的作用。因此，班主任老師自身創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的能力，對能否培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生來說也至關(guān)重要。下面談?wù)勎耶敯嘀魅喂ぷ髦袑嵺`創(chuàng)新的點滴體會。

一、創(chuàng)新形式：1、“總統(tǒng)”競選制

要想成為一個好的班級，就必須要有一個好的班委會，帶動全班同學，形成一個良好的班風、學風。因此，班委會的組成即班干部的任命也就成為班級好壞的關(guān)鍵。對于任命誰為班干，決定權(quán)應(yīng)授予學生，因為只有學生才會真正了解學生。但雖然現(xiàn)在已是機械化、電腦化時代，但大多數(shù)學生的思想還是比較保守，這個學期的班長是誰，那么下個學期他們選的班長肯定也是那一位同學。那樣一來，三年都會是同一個班長，其他班干部也大多數(shù)“按兵不動”。這樣，班級管理的工作任務(wù)只落到幾個班干身上，這不利于同學管理和能力培養(yǎng)。因此，我就進行改革，參照美國“總統(tǒng)”選舉制，由全班只選出一位班長，也就是選出一位“總統(tǒng)”，然后由“總統(tǒng)”任命他認為能勝任

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