德育主任培訓班第一階段學習總結

德育主任培訓班第一階段學習總結

重慶市第十五中學校（實驗外語學校）甘代華

參加我區(qū)中小學德育主任培訓班的學習，是我作為學校德育主任以來十分有意義的一段學習時光。聆聽講座、開展研討，給了我們學習的機會、思辯的機會、反思的機會和實踐改進工作方式方法的機會，也讓我們在此學習培訓的過程中解決了一些困惑和迷惘、提高了實際的工作水平和能力。這次培訓班圍繞學校德育主任工作的性質(zhì)、特點、任務，結合學校德育主任工作的管理實際，從學校德育主任的職責、工作范圍；探討新形勢下出現(xiàn)的新問題；進一步提高中小學德育主任的思想政治修養(yǎng)，工作的基本知識和技能；強化德育主任的法律法規(guī)意識，以及提高德育主任的管理能力、領導藝術、政策法規(guī)與業(yè)務水平等方面的培訓學習，促進我們在德育工作中的專業(yè)水平。所以，感謝德育主任培訓班，感謝每一次的精心主講，感謝這段時間里一起學習和進步的同伴。

以下是對最近一段時間，工作、學習過程中比較深刻的幾點體會：

一、明晰的德育理念是突出一個學校德育特色的引領。學校德育工作的針對性、時效性促使德育主任大量的時間、精力都在抓繁雜的事務性工作，到頭來往往不知所蹤�！安怀鍪隆本褪且粋�優(yōu)秀的德育主任？只要有吃苦奉獻精神，學校領導喊啥就干啥的就認為是一個好的德育主任？我以為學校德育主任的

工作不僅要關注一個學期，一個學年。更要關注一定的歷史時期育人要求。要把一個學校教育的終極目標、教育文化、歷史底蘊裝在心中，并賦予其階段性的生命力。這就是要以明晰的德育理念作為突出一個學校德育特色的引領。

結合我區(qū)“固本鑄魂、整體育人”的德育理念，我校提出了“關注內(nèi)需、提升人格、知行合一、引領發(fā)展”的德育理念，是學校根據(jù)學生發(fā)展特點和德育工作要求，結合我校實際，經(jīng)過反復研究論證后提出的德育工作理念。理念強調(diào),德育工作堅持以人為本，發(fā)展為線，關注學生成長的內(nèi)需，體現(xiàn)德育的針對性；堅持多育并進，注重心理健康教育，健全和提升人格，實現(xiàn)育人的深層性；堅持知行合一，內(nèi)化為質(zhì)，突出教育的實效性；堅持用正確的人生觀、價值觀和世界觀，用先進的文化，科學的思想引領學生成長，為學生的健康成長提供動力和保障，實現(xiàn)德育的教育性。

學校德育教育要以此為指導，不因人、因時而更替廢立。學校德育處作為育人的職能部門，在常規(guī)工作中以德育理念為依托，樹立全面育人，育全面的人的思想。堅持長久、有效地引領我校德育工作的開展，從而更好地培育心理健康、道德高尚、情趣高雅，意志堅定、志向遠大的中學生。

二、選擇一個恰當?shù)陌嘀魅螏Ш冒嗉壥菍W校德育工作的基底。

課程改革不斷深化，新課程理念影響著學校教育教學、管理、生活的各個方面。與此同時，隨著新課程改革的不斷

深入，一些深層次的問題逐漸顯露，且引起教育者共同的關注。如：如何真正做到關注每一個學生的發(fā)展（不僅是知識、能力，更重要是個性、精神、道德方面的發(fā)展）；如何發(fā)展學生積極的自我意識，使學生真正成為自主學習、自我教育的主體；如何使學生感受到學校集體生活的意義和自我的價值等等。當這些觸及到學校教育和學生發(fā)展本質(zhì)的問題呈現(xiàn)在我們的思維中，除了困惑，更引發(fā)我們深深的思考。此時，我們開始將目光更多地投向?qū)W生生活的群體班級。因為，班級是現(xiàn)代學校教育教學的基層組織，學校的一切教育教學活動最終都要通過班級生活影響每一個學生。而上述問題的癥結，也許就在于我們很少從學生的精神成長角度去關注學生生活于其中的班級集體的生活過程，很少去關注班級集體中的每一個成員都渴望從這個集體中真切地感受和體會愛、責任、自尊和價值等。于是，班集體建設的問題真實地擺在我們面前，也促使我們?nèi)リP注并解讀班級群體教育力量對每一個班級成員的影響和作用。

德育主任苦、累？！我的想法是，解脫瑣事之累，就去苦心經(jīng)營訓練班主任隊伍，每一個班級就是學校德育的注腳。德育隊伍建設是一個德育主任想有一點作為的基礎啊。

三、德育制度的建設是規(guī)范德育各項工作的開展和落實的保障。

千頭萬序的德育工作是風箏，那德育制度就我們握在手中牽

制它的那條線。德育主任要把德育工作做好。首先要把游戲的規(guī)則-----德育制度考慮、制定好。

在學生的管理中，《中學生守則》、《中學生日常行業(yè)規(guī)范》是我們開展學生德育工作的基本內(nèi)容，更是我們教育學生基本準則。不可丟棄或失之偏頗。我們只有把這個抓住了，就抓住了學生教育工作的“牛鼻子”。這在德育工作中比任何課題研究都來得更有實效的東西。

學生的常規(guī)管理工作，就是堅持圍繞《守則》、《中學生日常行業(yè)規(guī)范》這兩個基本要求的解讀、訓練考核學生。

所以，根據(jù)我校“全封閉全寄宿”的校情，結合“學生一日常規(guī)”的要求，我們每學期制定學生行為習慣養(yǎng)成教育專題訓練方案，從作息常規(guī)、食堂常規(guī)、活動常規(guī)、教室常規(guī)、寢室常規(guī)、清潔常規(guī)到考試常規(guī)等對學生進行專項指導、訓練。從而促進了全校學生的行為習慣養(yǎng)成教育。

在校園德育文化方面，我校以“校風、班風、學風”三風建設為抓手，建立了《班主任工作常規(guī)管理考核制度》、《班級管理常規(guī)考核制度》、《學生一日常規(guī)管理考核制度》、《年級組考核制度》、《門衛(wèi)制度》為主的常規(guī)制度，分年級實施“抓常規(guī)，倡文明新風；守法紀，做合格公民；重德性,揚傳統(tǒng)美德;調(diào)心理，塑健全人格；樹理想，立鴻鵠之志；勤學習，走幸福人生”的德育方略，加強德育隊伍建設，開展德育研討，促進學生全面發(fā)展。

總之，經(jīng)過這期間的學習，學與不學不一樣。過去，對學校德育工作有一些感性的經(jīng)驗和認識，通過學習和理解學校德育工作的管理理論，學習有關學校德育的法律法規(guī)，懂得了依法辦學的道理，促進了德育主任的專業(yè)發(fā)展，我們對學校德育工作管理的性質(zhì)和職能有了較為深刻的認識。

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當前學校德育教育工作思考

--------------德育主任培訓班學習總結

重慶市第十五中學校（實驗外語學校）

甘代華

從201*、10、9----201*、5、20，我參加了區(qū)中小學德育主任培訓班的學習，是我作為學校德育主任以來十分有意義的一段學習時光。從沙區(qū)進修學院趙為民書記《如何預防學生的意外傷害事件》、徐榮聲《中小學德育主任ABC》到麥莉老師的《校園心理危機事件的干預》，以及陳一筠教授《青春期人生教育》。這次培訓班圍繞學校德育主任工作的基本規(guī)范、學校智育的管理、德育活動的設計與組織、德育科研、學生的思想道德教育、結合了學校德育主任工作的管理實際，從學校德育主任的職責、工作范圍；探討新形勢下出現(xiàn)的新問題；進一步提高中小學德育主任的思想政治修養(yǎng)，工作的基本知識和技能；強化德育主任的法律法規(guī)意識，以及提高德育主任的管理能力、領導藝術、政策法規(guī)與業(yè)務水平等方面的培訓學習，促進我們在德育工作中的專業(yè)水平。聆聽講座、開展研討，給了我們學習的機會、思辯的機會、反思的機會和實踐改進工作方式方法的機會，也讓我們在此學習培訓的過程中解決了一些困惑和迷惘、提高了實際的工作水平和能力。所以，感謝德育主任培訓班，感謝每一次的精心主講。

以下是對最近一段時間，工作、學習過程中比較深刻的幾點體會：

一、學校德育工作的重心在轉(zhuǎn)移。長期以來，學校教師居于重心地位，學生處于從屬地位。我們的德育方法往往重說教，輕交流，忽視了德育過程中由知到行的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)；學生良好人格和道德習慣的養(yǎng)成，既有賴于嚴格的要求和紀律約束，更有賴于學生自身對道德理想的追求和堅持不懈的自律慎獨，而我們的德育方法往往重外律、輕內(nèi)修。面對價值取向多元化的現(xiàn)實，培養(yǎng)道德主體是社會發(fā)展的必然要求。中國社會主義市場經(jīng)濟體制的初步確立，出現(xiàn)了多種經(jīng)濟成分并存，多元利益主體共生的社會局面，使得人們的價值取向趨于多元化。積極的與消極的，傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的，東方的與西方的，多種價值觀并存是當前社會價值體系的總特征。教育是培養(yǎng)主體的社會實踐活動，德育是塑造主體靈魂的社會實踐活動。學校德育的重要使命是引導學生接受社會主導價值觀，使其學會在紛繁復雜的價值現(xiàn)象面前作出正確選擇。當社會的價值導向比較單一時，學校德育通過制定道德規(guī)范，宣傳唯一的價值觀，向?qū)W生灌輸價值準則就可以完成自己的使命。然而，面對社會價值取向多元化的現(xiàn)實，學校再依照以往的方式方法進行道德教育就難以奏效。

從教師方面看，現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，新思想、新觀念和新問題層出不窮。許多新的思想觀點，不但學生聞所未聞，就是教師也頗感生疏。受教師生活時空和個人品質(zhì)的限制，教師并不能夠完全幫助學生順利解決所有的道德難題。而且社會道德本來就不是非此即彼的簡單判斷。教師也需要認真學習和深刻思考，需要進行自我批判和選擇。教師很難做到“先知先覺”，很難達到絕對正確。像以往那樣由教師代替學生作價值判斷和價值選擇的做法，恐怕過于簡單了。對教師個人來說，也未免強人所難。

從學生方面看，當代青少年處于一個多元、開放、變化的社會環(huán)境中，他們在道德發(fā)展、價值選擇和人生取向等方面都面臨著多元選擇。青少年學生必須在教師的指導下學會自我判斷、自我抉擇、自我控制和自覺成長。這是道德主體必備的意識和能力。另一方面，當代青少年自身也有成為道德主體的需要。在培訓講座中，我們了解到：當前學生的主導性道德需要已經(jīng)發(fā)生了變化，從過去的注重道德身份的獲得轉(zhuǎn)到注重道德尊嚴的確立。道德生活的主體性日益受到重視。求異性和主體性是市場經(jīng)濟的重要特性，競爭與效益要求人們獨立自主，大膽創(chuàng)新。缺乏創(chuàng)造，人云亦云的主體只能在競爭中失敗。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展呼喚著人的主體性的解放，也催發(fā)了人的主體意識的覺醒。當代青少年在道德生活中和價值選擇中較強的主體意識，強烈的主體需要正是市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，為學校教育培養(yǎng)道德主體提供了主觀前提。

從社會方面看，社會價值取向的多元化引發(fā)了教育價值取向的多元化。國家、集體、個人作為不同的利益主體對教育的需求存在著內(nèi)容上和層次上的不同。國家要求教育培養(yǎng)“經(jīng)濟人”和“政治人”，集體要求教育培養(yǎng)“組織人”，個體則想通過教育使自己成為“主體人”。

在走向?qū)W習社會的現(xiàn)代化進程中，以學生為重心是未來教育發(fā)展的必然走向?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化，正成為當代中國不可阻擋的潮流。今天受教育為的是明天謀生。教育成為界定未來身份的階梯。現(xiàn)代教育觀以人為核心。強調(diào)“學”，教育的重點是學習者本身，因為學習是學習者的行為。由強調(diào)“教”轉(zhuǎn)為強調(diào)“學”，“這種轉(zhuǎn)變看起來似乎是微妙的，然而卻具有極深刻的意義。它充分考慮到學習者自身的作用，其著重點在于學習的過程和結果�！薄敖處煹穆氊煬F(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考；他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞�！睂W生的學習重點不再是掌握知識，而是學會做人，即學會學習，學會生存，學會創(chuàng)造，學會過道德的生活。技能課、修養(yǎng)課和實踐課必須以學生為主，讓學生身臨其境、親身實踐，實際操作。在實踐中，在與人交往中，在解決困難中，促使學生學會分辨、積極思考、增加體驗、積累經(jīng)驗。

學校德育方法可以采取民主對話、主題辯論、質(zhì)疑答疑、師生研討、情感溝通、心理咨詢、兩難問題抉擇、價值觀辨析等方法�？傮w特征是學生為主體，教師為主導，調(diào)動雙方積極性，以情感為紐帶，通過雙向互動，實現(xiàn)道德的共同進步。二、學校德育實效要注重途徑.

學校德育應從“小德育”轉(zhuǎn)向“大德育”的趨勢。在當今科學技術革命浪潮的推動下，社會上的人際交往也趨向開放。人與人的交往范圍不斷擴大，頻率也隨之增加，個人與社會融為不可分割的統(tǒng)一整體。以學校為中心的“小德育”模式，顯然已跟不上時代的潮流。唯有進一步解放思想，消除顧慮，樹立“大德育”觀，建立起開放的德育體系才是根本。德育的有效性要求：1、建立開放型德育模式，有效提高人才素質(zhì)。開放型的德育模式應該是“面向社會，雙向參與，齊抓共管”的模式�！懊嫦蛏鐣�”就是設法為學生提供更多的實踐機會，依靠校內(nèi)外實踐基地，充分利用實踐時機，將德育工作滲透到實踐環(huán)節(jié)中去�！半p向參與”就是學生積極參與社會的各項實踐，開展社會服務、社會體驗，促進社會更多地參與到學校的德育過程，使學校教育與社會教育相輔相成。“齊抓共管”則是要打破在校內(nèi)僅靠少數(shù)德育工作者抓德育的工作模式，進一步更新德育觀念，逐步建立起以德育工作者為骨干，全校教職工、社會各方面力量的“全員育德”的良好機制，促使德育滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以有效提高人才素質(zhì)。

2、充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。不斷改善教學條件，配備現(xiàn)代化教學設施，使教學活動多樣化，既有利于提高效率，又使教育對象對教育內(nèi)容更有效地吸收。創(chuàng)建文明校園、文明班級、文明宿舍等，為學生的健康成長提供良好的外部環(huán)境；要充分運用學生的主體性，通過討論取得認識上的一致，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題；要充分發(fā)揮學生干部的模范帶頭作用；充分利用學校的宣傳陣地，努力創(chuàng)設優(yōu)良的德育氛圍，弘揚正氣，使不良習氣無立錐之地。同時在環(huán)境育人的過程中，我們還要注意：在日常的學校德育教育工作中，對環(huán)境的德育功能一般比較重視，學生在學校中的行為比之校外行為更具有道德性。但是一般忽視智力激勵環(huán)境對道德發(fā)展的促進作用。持續(xù)的智力激勵環(huán)境可以促進學生的發(fā)展，提高學生道德發(fā)展水平。故更應注意持續(xù)的智力激勵環(huán)境的育人作用。

3、抓好師德建設，創(chuàng)設民主的育人氛圍。素質(zhì)教育的發(fā)展要求以學生為本，以學生為本即要求學校要立足師德建設，真正把學生當作主人，信任、尊重學生，充分發(fā)揮學生在管理上的主人作用。養(yǎng)成遇事與學生商量的民主作風。其次，要在組織上保證學生參與學校管理、校領導要聽取學生意見，乃至在整個教育過程中，要充分發(fā)揮學生組織的作用，使學生主體地位得以體現(xiàn)。

4、充分發(fā)揮榜樣的激勵作用，形成良好的激勵機制。學生的行為常有模仿的特點，還常有從眾的傾向。因此，樹立起一個好榜樣，在學校中營造一個“學榜樣、趕榜樣”的氛圍，對學生行為規(guī)范正面導向的作用是不可低估的，但榜樣必須化為每個同學的具體目標，才能使學榜樣的行動在學校中形成氣氛，并取得成效。同時，還應該注重良好校風的建設，發(fā)揮其積極作用，達到教育、凝聚、約束學校學生的目的，從而形成良好的激勵機制環(huán)境。

5、結合社會實際，形成動態(tài)德育內(nèi)容體系。德育內(nèi)容體系的動態(tài)性，就是要使學校的德育內(nèi)容能夠隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展經(jīng)常得到充實和更新。當前，應充分考慮改革開放和社會主義市場經(jīng)濟帶來的觀念變化，根據(jù)不同時期、不同環(huán)境的變化情況，不斷調(diào)整、充實德育內(nèi)容，有針對性地、分層次地實事求是地開展德育工作，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，以適應未來社會的需要。

6、應針對學生個體的特性進行教育工作。環(huán)境因素只是促進學生道德發(fā)展的必要條件，學生個體的特性卻在道德發(fā)展中起著決定性的作用。我國德育工作中一般重視對學生共性的培養(yǎng)，忽視對學生鮮明的、積極的個性特征的培養(yǎng)。教師在確定學生的道德發(fā)展所處階段后，只有針對學生的個性特征，發(fā)揮學生主體性、主動性，才能有效引導其發(fā)展方向，促進學生道德發(fā)展。

三、德育制度的建設是規(guī)范德育各項工作的開展和落實的保障。千頭萬序的德育工作是風箏，那德育制度就我們握在手中牽制它的那條線。德育主任要把德育工作做好。首先要把游戲的規(guī)則-----德育制度考慮、制定好。

在學生的管理中，《中學生守則》、《中學生日常行業(yè)規(guī)范》是我們開展學生德育工作的基本內(nèi)容，更是我們教育學生基本準則。不可丟棄或失之偏頗。我們只有把這個抓住了，就抓住了學生教育工作的“牛鼻子”。這在德育工作中比任何課題研究都來得更有實效的東西。

學生的常規(guī)管理工作，就是堅持圍繞《守則》、《中學生日常行業(yè)規(guī)范》這兩個基本要求的解讀、訓練考核學生。

從作息常規(guī)、食堂常規(guī)、活動常規(guī)、教室常規(guī)、寢室常規(guī)、清潔常規(guī)到考試常規(guī)等，總結出“學生一日常規(guī)”的要求，每學期制定學生行為習慣養(yǎng)成教育專題訓練方案，對學生進行專項指導、訓練。從而全面促進學生的行為習慣養(yǎng)成教育。在校園德育文化方面，以“校風、班風、學風”為主題的三風建設，圍繞《班主任工作常規(guī)管理考核制度》、《班級管理常規(guī)考核制度》、《學生一日常規(guī)管理考核制度》、《年級組考核制度》、《門衛(wèi)制度》為主的常規(guī)制度，實施“抓常規(guī)，倡文明新風；守法紀，做合格公民；重德性,揚傳統(tǒng)美德;調(diào)心理，塑健全人格；樹理想，立鴻鵠之志；勤學習，走幸福人生”的德育方略，加強德育隊伍建設，開展德育研討，促進學生全面發(fā)展。是一個學校德育主任最常規(guī)的工作路線。四、學校德育教育發(fā)展的方向思考。1、德育規(guī)則的借鑒與發(fā)展。

讓我們將中國和美國的《中小學生守則》進行比較，我們可以看到:即便把我國的學生把守則背得滾瓜爛熟，孩子們也不知道究竟該怎樣去愛祖國、愛人民。美國中學生守則里的每一條都是指導性的，告訴學生哪些可以做，該怎么做，而不是禁止學生這不能做、那不能做，也不是規(guī)定一些很空泛的概念讓孩子去學習。美國中學生守則中的每一條，都是對學生行為習慣的具體規(guī)范和引導，最大的好處就是能讓學生從小養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

反思：中國學生從小就學習的是相對抽象的守則，雖然也是十分重視養(yǎng)成良好的習慣，卻常常出現(xiàn)一些言行不一的現(xiàn)象：很多學生雖然思想品德或政治課能得100分，卻不會彎腰撿起教室地上的紙屑；“粒粒皆辛苦”的詩句爛熟于胸，卻隨手扔掉吃了一半的饅頭面包；能充滿激情地大段背誦尊老愛幼的格言警句，卻對自己的父母不禮貌。

“教育就是培養(yǎng)好習慣，習慣的培養(yǎng)是學校教育的核心部分，不重視習慣的培養(yǎng)就談不上素質(zhì)教育。”學生的常規(guī)管理工作，就是堅持圍繞《守則》、《中學生日常行為規(guī)范》這兩個基本要求的解讀、訓練考核學生。中國的學生守則顯得空、大，對教育孩子并沒多大實際用處。

通過對比中美兩國中小學生守則，在德育教育中我們不僅要用好我國中學生守則，我們還可以學習借鑒外國的中學生守則，做法。相信能夠幫助解決好當前學生的行為塑造中的若干困惑與問題。更好地幫助孩子實實在在地養(yǎng)成了好習慣。2、德育工作中應加強學生的心理健康教育

青少年心理健康的指導是培養(yǎng)青少年良好的心理品質(zhì),頑強的意志和改善適應環(huán)境能力的有效途徑,是德育工作的重要內(nèi)容。在一定條件下,由心理性原因引起的行為問題可以導致品德性問題,而品德性行為中也含有情緒性格異常等心理因素,兩者互相交錯、滲透,有時難以嚴格區(qū)分。如果學校德育工作中忽視了對青少年心理健康指導,忽視對青少年人格素質(zhì)的整體培養(yǎng),把思想品德教育同心理健康指導割裂開來,那么就會影響思想政治素質(zhì)的提高,使之流于形式。部分青少年的不健康心理具體表現(xiàn)在性格,情緒和行為上的偏異,導致社會適應不良,嚴重影響學習,影響身體,甚至成為學生逃學、出走、死亡、違法、犯罪的主要原因。如果僅僅依靠通常意義上的思想品德教育,收效是不大的。有專家預言，21世紀心理健康問題將是人類的一大禍害。隨著心理學研究的進一步深入，人們逐步認識到，學生中存在的如厭學、懶惰、說謊現(xiàn)象等，其中大量的是心理問題，是因不具備良好心理品質(zhì)而導致的問題。因此，心理健康教育在學校德育工作中的地位和作用是十分重要的，開展心理健康教育是時代對教育的挑戰(zhàn)所帶來的必然結果。在德育工作中注重加強學生的心理健康教育。首先，提高對心理健康教育的認識。要認識到心理健康教育是實施素質(zhì)教育的目標之一；心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容；心理健康教育能促進學生文化科學素質(zhì)的提高。其次，加強心理健康教育理論的學習。沒有健康心理的教師，如何能培養(yǎng)有健康心理的學生。學習心理健康教育理論也可以培養(yǎng)教師的健康心理。班主任工作更應與最新的心理學成果相結合，不符合心理學的德育一定沒有實效。通過學習大家認識到，健康心理一般有六個特征：其一是智力正常，這是我們學習、生活、工作的最基本的心理條件；其二是情緒穩(wěn)定，情感豐富，這是心理健康的重要標志；其三是具有較為堅強的意志、不怕困難；其四是人際關系良好；其五是性格良好、有自制力；其六是心胸開闊、不斤斤計較，不亂猜疑等。

加強心理健康教育的指導。在工作必須尊重和理解學生。教師要把學生作為一個人，一個與自己平等的人來看待。首先，對學生的尊重，有利于學生形成良好的人格。許多學生，特別是有心理行為問題的學生，自尊心較差，缺乏自信，這時，教師對他們的尊重就意味著信任和鼓勵，有助于他們形成積極的自我觀念和健康的人格。其次，尊重學生是進行心理健康教育的前提。只有尊重學生，才能與學生建立良好的信任關系，才能打開師生情感交流的渠道，這樣，教師才能進行心理健康教育，這樣的教育才能如春風化雨一般為學生所接受。為此，教師要建立這樣的信念：人人都有自己的價值和尊嚴，人人都是平等自由的。因此，要無條件地尊重學生，相信學生可以朝好的方向發(fā)展。

通過各學科教學滲透心理健康教育。學科課程中都包含著豐富多彩的心理健教育內(nèi)容，教師應積極深入地挖掘，對中學生實施自覺地、有意地影響，達到潤物細無聲之效。比如，歷史課中英雄人物的堅強意志和英雄事跡、語文課文中人物心理的描寫等都會對學生的心理產(chǎn)生積極的影響；利用體育手段促進學生心理健康。實驗表明，經(jīng)常參加中等運動量的體育鍛煉的中學生在軀體化、人際化關系、抑郁、焦慮、敵對等方面的健康水平顯著高于常人。體育鍛煉改善心理環(huán)境，增進心理健康，是進行心理健康教育的重要手段之一；在教學中多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，建立良好的師生關系。只有這樣，學校的心理健康教育內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)。

開展心理咨詢。校內(nèi)設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到治療，不斷提高學生的心理素質(zhì)。開辦家長學校，向家長們講解心理健康教育的重要性，進行心理健康教育指導。針對青少年心理健康、青春期健康等問題，組織教師深入社區(qū)，對家長和學生面對面的咨詢，都會收到較好的社會效應。3、網(wǎng)絡德育是一個方向。

網(wǎng)絡德育是信息化社會學校德育工作所面臨的一種新的工作方式。它具有兩種含義，首先是指教師對觸網(wǎng)學生的正確引導和正面教育；其次是指教師能夠運用網(wǎng)絡技術手段和網(wǎng)絡德育資源開展學校德育工作。學校教育要適應信息化社會的發(fā)展要求，就要創(chuàng)設條件搭建網(wǎng)絡時代的德育平臺。這需要教師信息素養(yǎng)、教師與學生的關系、學校的育人觀念等必須突破傳統(tǒng)教育模式，進行全方位的重新解構和整合。教師要調(diào)整觀念和行為，樹立網(wǎng)絡道德意識，增強網(wǎng)絡德育素養(yǎng)，自覺學習網(wǎng)絡技術，吸納和運用網(wǎng)絡資源開展學校德育工作，在教師、網(wǎng)絡和學生三者的整合中，重新樹立信息時代教師的教育權威。調(diào)查顯示：近半數(shù)教師對學生上網(wǎng)認識存在誤區(qū)。學生上網(wǎng)已經(jīng)是不可阻擋的現(xiàn)實，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“支持”學生上網(wǎng)的教師占49.2%，認為“順其自然”和“禁止”學生上網(wǎng)的教師占45.8%。根據(jù)教師對學生上網(wǎng)利弊的認識和支持學生上網(wǎng)的態(tài)度進行的差異顯著性檢驗結果表明，教師的態(tài)度與他們對上網(wǎng)利弊的認識是密切相關的，認為學生上網(wǎng)“有利”或“利大于弊”的教師支持學生上網(wǎng)的比較多，相反認為學生觸網(wǎng)“有弊”或“弊大于利”的教師大多禁止學生觸網(wǎng)。

部分教師對學校網(wǎng)絡德育工作認識模糊。教師對學校是否實施對上網(wǎng)學生進行系列化德育工作的看法不一，有43.6%的教師持肯定態(tài)度，27.5%的教師持否定態(tài)度，28.9%的教師“不清楚”。中小學教師對這一問題的認識差異十分顯著，其中初中教師認同學校對上網(wǎng)學生實施系列化德育的最多，其次是高中教師，小學教師認同的較少。教師認為現(xiàn)在學校對上網(wǎng)學生進行教育的方式主要是通過德育課、教育講話、講座、座談會、班會以及與家長溝通等傳統(tǒng)方式，卻沒有提出采取網(wǎng)絡技術手段和利用網(wǎng)上德育資源開展德育工作。多數(shù)教師認為德育的目的是禁止學生上網(wǎng)，教師缺乏提高自身信息技術開展網(wǎng)絡德育的意識，認為教師應該提高信息技術水平的只占44.5%。增強對學校網(wǎng)絡德育工作重要性的認識。需要轉(zhuǎn)變教師觀念。調(diào)查顯示，有33.9%的教師認為學生觸網(wǎng)“有弊”或“弊大于利”，說明至少還有1/3的教師對網(wǎng)絡的認識過多地停留在網(wǎng)絡對學生的負面影響上，習慣于用反面事例論證網(wǎng)絡的弊端。如果教師觀念不更新，必然會導致行為上的障礙，會對學校網(wǎng)絡德育產(chǎn)生排斥心理和抵制行為。

因此，學校開展網(wǎng)絡德育工作，轉(zhuǎn)變觀念要先行。網(wǎng)絡德育是我國面向21世紀基礎教育改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學校德育工作有一定的交叉性、繼承性、綜合性，同時具有相對的獨特性。教師要意識到網(wǎng)絡發(fā)展是社會進步的象征，是未來個人學習的有效途徑，更要意識到學校開展德育工作，教師網(wǎng)絡信息素養(yǎng)是教師必備的基本素質(zhì)。教師要將學生帶進網(wǎng)絡世界，就要與學生共同學習現(xiàn)代信息技術。

營造良好氛圍，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的德育功能。某些教師對學生觸網(wǎng)存有偏見，其重要原因是學生在社會上觸網(wǎng)處于自由、無序和無度狀態(tài)，甚至有些學生沉迷于網(wǎng)絡，荒廢了學業(yè)，發(fā)生了道德觀念的迷失。教育信息化，不單單是教師運用現(xiàn)代化教育手段變革教育教學方式，還要培養(yǎng)學生良好的道德信息素養(yǎng)，這就需要學校為學生營造一個濃郁的運用信息技術的氛圍，使學生在潛移默化中受到熏陶。

增強教師網(wǎng)絡社會責任意識，積極開展網(wǎng)絡道德教育。網(wǎng)絡德育工作的開展不僅是時代發(fā)展的需要，德育現(xiàn)代化的需要，更是青少年健康成長的需要。教師的信息素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在搜集、檢索、處理和使用網(wǎng)絡信息上，還必須具備較強的信息倫理素養(yǎng)或社會責任意識，有較強的信息免疫力，能夠甄別有害信息，幫助學生抵制有害信息的侵蝕，履行網(wǎng)絡環(huán)境下的倫理道德行為規(guī)范。

現(xiàn)代信息技術傳遞的大量信息中，精華與糟粕并存，“各種大眾媒介傳播的各式各樣的信息娛樂節(jié)目、新聞、廣告等與孩子們在學校所學的東西形成競爭或者背道而馳的局面”依然存在。當前，沒有一個機構和部門能夠完全支配和控制網(wǎng)絡傳媒信息的流向，作為學生道德品質(zhì)塑造者的教師就需要承擔起這個社會責任，責無旁貸地幫助學生甄別和消除有害信息的影響，抵制新技術帶來的負面效應，積極、自覺地開展網(wǎng)絡道德教育，使自己和學生的道德倫理素養(yǎng)在網(wǎng)絡學習和網(wǎng)絡德育實踐中不斷提高。

總之，經(jīng)過這期間的學習，我深深的體會到學與不學不一樣。過去，在學校德育工作大多停留在一些感性的經(jīng)驗和認識上。通過學習和理解學校德育工作的教育理論、管理理論，我對學校德育工作管理的性質(zhì)和職能有了較為深刻的認識。更使得我懂得了在德育工作中的科學性，促進了我作為一個德育主任的專業(yè)發(fā)展，

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