《小學語文課堂生成的策略研究》個人總結(jié)

《小學語文課堂生成的策略研究》個人總結(jié)

語文課題組余小姝

我校《小學語文課堂生成的策略研究》這一課題立項為縣級課題以來，本課題研究活動已開展了一年多的時間。這一年多里，在學校領導的帶領下，在本課題小組成員的幫助下，我不斷努力，積極置身于課題研究，致力于課堂改革，取得了較為明顯的進步�，F(xiàn)將本階段情況小結(jié)如下：

一、認真學習教育理論，更新教育觀念，提高教學水平

在活動中，我認真學習《小學語文課堂生成的策略研究》理論和《基礎教育課程改革綱要》、《課程改革與課程評價》、《新課程中教師行為的變化》等專著。通過這些理論的學習真正轉(zhuǎn)變我的教育教學觀念，從而自覺地將新課程中的先進科學的理念內(nèi)化為切實的教育教學行為。

二、抓好常規(guī)教育，改革課堂教學，提高教學效率

首先，根據(jù)課題研究的要求對自己實施新課程的教學行為能進行認真的分析和反思，并調(diào)整和改革教學策略。對照課題研究的理論，改變角色地位，樹立服務意識，積極轉(zhuǎn)變學生的學生方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學模式，變“剛性的線形設計”為“彈性的塊狀預設”，對于課堂上的板塊教學，我注重抓好三個關(guān)鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。積極創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學氛圍沒，重視教學情景的創(chuàng)設，突出學習品質(zhì)的培養(yǎng)；努力做到面向全體學生，使課堂教學結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，以提高語文課堂教學效率。

其次，懂得了教學預設在課堂生成中的重要性。深入鉆研教材，并與年級組老師共同探討、尋求最佳的，適合本班學生實際水平的教學方法，力求內(nèi)容豐富，形式多樣。課堂上，充分利用情感、多媒體等手段，營造良好的教學氛圍，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，做到有笑聲、有爭議、有討論、有書聲。引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過自己或小組的學習來解決問題，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，創(chuàng)新思維能力，豐富的想象力；同時留給學生自我揣摩、自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)的時間和空間，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。三、加強教育教學研究，提高自身科研水平

一年多來，我與課題組的老師們認真學習了學校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學價值觀》、《重建課堂教學過程觀》等，同時利用空余時間自我加壓，不斷學習其他理論知識，經(jīng)常閱讀《小學語文教學》、《小學語文教師》等書籍雜志。期間，我發(fā)表了數(shù)篇教學論文并獲得市級、縣級若干獎項。這正是在課題研究小組這個大家庭的影響下，在學校濃濃的教學科研氛圍中才有了這些成果。

四、努力方向

這一年多的時間里，我雖然在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我希望在專家的指導和幫助下，在學校領導的帶領下，在課題小組成員的通力協(xié)作下，把我的課題研究做得更科學、更完善、更有成效。

擴展閱讀：《小學語文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

《小學語文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

長鋪中心小學語文課題組

（胡明蘭執(zhí)筆）

我校《小學語文課堂生成的策略研究》課題于201*年12月立項為縣級課題，伴隨著新課程的實施，本課題研究已開展了一年多的時間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實踐中有積累，曲折中有體驗，反思中有辛酸，努力中有收獲�，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開始著手查閱關(guān)于小學語文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開展了較為充分的理論學習，為課題的研究工作做好充分的準備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進行了認真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過學習、研討、論證，確立了真正的實施步驟，思想保持高度一致，整理學校以往的科研成果與教育經(jīng)驗材料。

加強學習。每一個課題組成員，在參加課題研究之初，對課題研究存

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在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實，我們把強化理論學習，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實例，組合成一個系列，以課題組理論學習資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學習與自主學習相結(jié)合的方式開展學習和討論，使教師們對課題的有關(guān)理論有了一定的了解，有效地彌補了成員們理論準備不足的弱點，為研究的實踐打下了扎實的基礎。

明確任務。原則上我們將課題組的成員分成兩個小組，教學預設組和課堂調(diào)控組。預設組著重的研究方向是預設策略，從教學結(jié)構(gòu)、問題設計、板塊教學、語言設計等方面開展研究；課堂調(diào)控組著重研究的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭論”、抓“意外”、抓“錯誤”等方面來促生成。兩個小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開研究。在這一年多的時間里，根據(jù)課題方案的進度，我們主要是以分項研究為主，下一步將進行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫教學反思、教學案例、教學論文，及時記錄研究中的收獲和問題，并在對問題反思的基礎上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究進一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的研究主題進行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學預設在課堂生成中的重要性

在教學結(jié)構(gòu)方面，我校絕大部分語文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設計”為“彈性的塊狀預設”。對于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。

我們對課堂問題的外在形式和內(nèi)在價值指向進行了深層次的研究，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。

對于課堂上的板塊教學，我們抓好了三個關(guān)鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。

在具體課堂教學中，我們首先充分考慮了導語的引導角度、語言的沖

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擊力、表達的動情度；然后用精彩的教學語言情化文本、感化學生，從而拉近了教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造出了一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學的一些策略

“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在具體的課堂教學中，教師應怎樣有效地促進“課堂生成”呢？這就是教師應該如何根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的知識、認知發(fā)展信息，有目的有意識地采用的一些教學方法、技巧。我們課題組成員通過研究總結(jié)出了一些教學策略，以促使學生有效地生成，促進學生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的提升。

情境生成策略。學生的認知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應感知。情境中的各種因素，對人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因為它把人們帶進了一個動人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學《小音樂家揚科》這篇課文時就是通過教師語言虛擬情境引領學生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對話板塊中，從兩個方面去引導學生傾聽文本：①聽樂曲斯特勞斯《春天的歌》，接著學生結(jié)合文本傾訴個性化的體驗；②聽心聲揚科想有一把小提琴。教師根據(jù)學生讀悟的感受或疑點選擇教學內(nèi)容，調(diào)整教學順序，以學定教。

流程生成策略。教學過程是流動而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學《只有一個地球》第二課時的時候，其教學設計是這樣的：①學生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，估計學生會提出的問題有為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？根據(jù)學生的問題，教師隨機點撥。②引導學生自主釋疑，學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋找答案，組織學生匯報，在匯報中引導學生感悟。使語文課堂成為一種意義建構(gòu)的動態(tài)過程。在這里，教師是教學過程的組織者，課堂生成的推進者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

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“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如石煒平老師在教學第七冊《田忌賽馬》這一課時，是從“學會看題目推想課文內(nèi)容”這一重點訓練開始的。教學時，她引導學生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說明了什么道理？

詞語生成策略。語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，抓句子中的重點詞進行理解、品讀，有的放矢地組織訓練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的訓練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”胡明蘭老師在引導學生理解這句話時，是先引導學生理解這個“竟”字�！熬埂钡囊馑际恰熬谷�，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導學生學習課文：為什么小小的蛀蟲竟然會毀壞一艘大船呢？以“竟”這個重點詞作為突破點，進而體會這句話的深刻含義：如果忽視細小的毛病，可能會因小失大，造成嚴重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。許多課文中有語言凝練統(tǒng)領全文的句子，教師如果幫助學生牽住這些句子，進行讀、思、說、練，就能直達教學目標。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學這一課時就是牽住首句設計學習思路的：①知“怪”讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內(nèi)容。②體“怪”先思考作者從哪幾個方面寫出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”運用“吧可是”的句式，憑借課文內(nèi)容，說出貓的古怪性格。④填“怪”用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進一步體會貓的可愛，感受作者對貓的喜愛之情。⑤背“怪”在感情朗讀的基礎上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時扶放結(jié)合，從而起到了“以一當十”的教學效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容。《詹天佑》一課的開篇寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這點明了文章的中心思想。唐達君老師在分析課文時，就是引導學生抓住“杰出”和“愛國”這兩個方面，促使學生更

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好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴展，快速理解課文內(nèi)容。《偉大的友誼》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個過渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標明了文章中心。葉匯琴老師在引導學生閱讀這篇課文時，采用的是中間突破法進行分析，具體教學設計如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學生讀課文的最后一個自然段（這不是偉大的奇觀么？）學生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來，合成一個感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。

3、認識了課堂生成教學中資源的開發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學環(huán)境中的偶然事件及教師的無心插柳、學生插嘴乃至失誤、靈機一動等等都是本課題研究的特定的課堂教學中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會為課堂教學帶來新的可能，尤其是對學生的成長具有重要導引價值的閃光點，如果能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設定優(yōu)選生成性資源的標準：一是能夠?qū)�教材學習內(nèi)容的理解、有利于知識技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學生獨特思維和良好學習方法、有利于發(fā)展學生智能的資源；三是與學生具體學習、生活經(jīng)驗相聯(lián)系的促進認識深化、情感發(fā)展的資源。

課堂上，來自于學生的信息資源與教材學習內(nèi)容有的緊密相關(guān)，有的間接相連。對此，我們都是準確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點化，使之與學習內(nèi)容對接，幫助知識技能的掌握。此外，每個學生都有自己個性化的思維方式和學習方法。對蘊含創(chuàng)新意識的思維火花，對學生自己創(chuàng)造的良好學習方法教師要及時捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學資源。課堂上，

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學生各有各的意見，教師抓住學生不同想法、感悟，引導學生進行深入閱讀、評析，促進了知識的深化，情感的發(fā)展。如何圍繞教學目標，對捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點在需要時，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學習中課堂生成教學實施的情況

隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學生被動接受的學習方式。那么在自主學習、合作學習、探究學習中，是否能有效地促進學生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學生發(fā)展的東西呢？我們應該如何更好地促進學生生成？通過對大量的教學片斷的整理與分析，我們知道了在自主學習中，如師生間的平等對話，生生間的自主探究，有效地促使學生生成了思辨性、疑問性、求證性的內(nèi)容。

通過對合作學習中的生成研究，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學習的生生互動是學生主體性發(fā)展的重要途徑，它影響學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于學生學會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個學生個體都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，給學生提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

探究學習中的生成是探究過程的教學，強調(diào)學生的自主發(fā)展；是創(chuàng)新開放的教學，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動態(tài)發(fā)展型：時刻會有激動人心的信息產(chǎn)生，時刻會有意想不到的思維火化迸射，時刻會有喜怒哀樂的情感體驗傾瀉其中，所以教師和學生的體驗最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學中的教師與學生角色

其實，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應該是“你死我活”的，而應是“你來我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長補短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實現(xiàn)這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測的“課堂生成”的教學中游刃有余，教師必須具備與之相應的一系列的素質(zhì)。通過實踐分析，我們認為教師應具備彈性設計教學的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機應變、及時轉(zhuǎn)換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

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應對生成課堂。

相應地，“課堂生成”同樣呼喚新的學習方法，具體有：傾聽能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過有計劃、有步驟地指導，學習多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學中創(chuàng)設良好情境，實施民主教學，把握質(zhì)疑時機，教給質(zhì)疑方法，引導思考探究，教學生主動解疑，留給學生質(zhì)疑的空間，在合作與互動中生成，引導學生質(zhì)疑問難，使學生“于無疑處生疑”，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使學生敢疑、樂疑、會疑、善疑，促進思維的發(fā)展，讓學生真正成為學習、創(chuàng)造的主人。

6、促進了教師教育觀念教學行為的明顯變化

理念是實踐的重要指導者，而教育科研是一種探索活動，理念必須不斷更新，不斷進步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來，課題組的教師們不僅認真學習了學校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學價值觀》、《重建課堂教學過程觀》等，而且每位教師在空余時間自我加壓，努力學習其他各種理論知識，如：閱讀《新課程標準》、《小學語文教學》、《小學語文教師》等書籍雜志。閱讀時細細體會，隨時記下自己的心得體會，每月撰寫文章時也時常寫有關(guān)課堂生成的心得體會，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)�！氨е�研究的心態(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽課”，教學理念不知不覺地發(fā)生了變化。在生活中處處可以聽到課堂生成，在課堂中時時可以見到由學生、教師的“對話”迸發(fā)的生成，在教師評課中更多的是教師間的互動，在教學中更具特色的是教師多份把握的三位一體的“二度設計”。

課前“二度設計”多份把握。課堂生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，我們在平時的備課中充分考慮會出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，真正做到有備無患，積極地對課堂教學進行了課前的“二度設計”，即改變一成不變的教學設計為計劃與生成相結(jié)合的教學設計；改變傳統(tǒng)教學教案牽著教師走，教師牽著學生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學生，順應學生的思維方向，積極呵護學生的不同思維方法，事先預料一下學生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然。

課中“二度設計”課堂生成。

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我們上課時都是根據(jù)學情對備課中的教學設計及時作出調(diào)整，在課中進行“二度設計”。即先確定出具體的教學目標，在課前設計教學過程只要求寫出一個大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學設計能為課堂教學留下不確定性的空間，讓我們在復雜多變的教學中利于捕捉新的契機，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學生的學習狀態(tài)，關(guān)注學生的學習體驗或是關(guān)注學生的起點，或是關(guān)注學生的情感，或是關(guān)注學生的合作，或是關(guān)注學生的靈感，或是關(guān)注學生的“錯誤”，或是關(guān)注學生的個性學習，或是關(guān)注學生的原創(chuàng)思維從中提升生成資源的教學價值，升華有利于促進學生進一步學習的鮮活資源，并以此來調(diào)整教學行為，開展真實、生動、有意義的教學。當我們發(fā)現(xiàn)學生的思路偏離教學設計方向時，就及時進行調(diào)整，使教學活動順利進行；當我們發(fā)現(xiàn)學生缺乏冷靜時，就立刻進行調(diào)控，讓學生靜下心來獨立思考；當我們發(fā)現(xiàn)學生的能力超前或滯后教學計劃時，就連忙調(diào)整教學目標和教學進度。

課后“二度設計”反思進步。課后“二度設計”實際上是指上課之后的教學反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫在教學設計的右邊或最后。一般說來，課后“二度設計”關(guān)注的是教學活動全過程。葉瀾教授指出“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設計”，它也的確不失為一種促進教學改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。

三、我們的反思

通過一年多來的生成性課堂教學的實踐研究，使語文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學生的語文素養(yǎng)，提高了教師生成性預設的能力和水平，提高了教師對生成性課堂教學的調(diào)控藝術(shù)和引領技巧，有效促進了教師的專業(yè)成長，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準，語文教學走進了一片燦爛的天地。

充分的教學預設，是小學語文課堂生成教學的基礎。強調(diào)課堂生成，對教師的教學預設提出了更高的要求。在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師豐厚的文化內(nèi)涵，豐富的實踐智慧，是實施課堂生成教學的有效保障。當務之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

語文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對傳統(tǒng)的“一言堂”來說，它是一種叛逆，但只要我們解放

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思想，站到學生的角度，站到“三個面向”的高度來對待我們的教學工作，建設一種自由、民主、開放的課堂，我們就會看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價值無限。

目前，按《課題研究方案》的計劃，一二步的分項的課堂生成研究基本結(jié)束，下一步我們將進行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。只要我們放開手腳，打開那扇關(guān)閉已久的窗子，就一定會發(fā)現(xiàn)滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會拾到五彩斑斕的珍貝。

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