通用技術教學反思及培訓總結

通用技術教學反思與培訓總結

邢臺外國語學校張兆祥

引言---我是怎么教上通用技術的

通用技術的教學任務是我搶來的，說好聽點兒是爭取來的。因為去年10月以前我是教信息技術的，教了10年多，包括小學的4、5、6年級、初中的初一、初二和高中的高一（我們這兒的信息技術基本就學一年）和小學教師的信息技術培訓。本來可以說是已經(jīng)教的得心應手了，可是也感覺職業(yè)倦怠啦，所以想換個工種做。更重要的原因，我第一個本科專業(yè)是“機械設計制造及其自動化”，和通用技術的內容是多么的貼近呀。本來大學畢業(yè)應該進職業(yè)中學或中專的，可是邢臺的職教與唐山的職教是沒法相提并論的，所以只好進了普中。因為個人對計算機有所偏好，所以選擇了教信息技術，順便玩了個河北大學的“計算機網(wǎng)絡”專業(yè)本科，也算專業(yè)對口。

去年要開設通用技術之前，本來準備安排理科老師上這門課的，但是我也想上。因為我看了教材啦，三視圖---除了數(shù)學老師了解點兒長方、圓臺的畫法，別的老師給他個零件圖別說看了，能抄對嗎？金工機床---除了像我這樣工廠長大的，別人知道車床和牛頭刨有啥區(qū)別嗎？給他把白鋼條能磨出刃來嗎？金屬材料---知道45#鋼的45表示什么嗎？知道屈服和疲勞是什么概念嗎？桁架結構---知道二力桿的概念嗎？基于以上的專業(yè)基礎，我2次找到校長，就是一個觀點---“我專業(yè)對口”。

一、我的教學是怎么開始的

到我真正開始教授這門課了，我才意識到通用技術不是單純的技術教學，更不是教哪一種技術，我原來的想法有些膚淺。有別的老師問我“教什么的”，我說“了解一些加工技術，拓展一下知識技能。記不記得，原來有本書叫《勞動技術》？”別人接著問“有種果樹嗎？”我說“沒有。”也有人問“有十字繡、織毛衣嗎？”我說“沒有。”也有問“有電氣焊嗎？”我說“這個可以有，但實際上沒有？”

多數(shù)時候，我是這么解釋的。早年間，學生們在學校除了課本知識，還有“學工、學農(nóng)、學軍”，后來，隨著中考、高考的指揮棒效應越來越明顯的作用，除了幾門中、高考科目的學習外，基本沒什么了。最近，國家覺得學生只會寫課本知識不夠啊，原來發(fā)的上千萬冊《勞動技術》根本就是廢紙呀。什么高分低能呀、本科生到中專學校再回爐呀，學了4年冶金不知道鋼廠最高、最大的設備是煤氣包，學了4年的機制不知道螺絲還有個名字叫緊固件，更不知道我國是緊固件第一出口大國。學習和實踐嚴重脫節(jié)了。舉個例子，我說“螺絲刀”，大概半數(shù)的學生不知道是什么，說“改錐”就全都知道。

簡單的講，這門課就是讓學生了解一些底層的操作技術，類似于原來的《勞動技術》；但是，了解操作技術不是關鍵，關鍵是讓學生在認識技術的基礎上有一些自己的想法，對于技術應用的想法，是對《勞動技術》的延伸和拓展。

二、我對課程的理解

第一節(jié)課我要給學生簡介學科概念和課程內容。我對課程的內涵是這樣理解的：了解一些操作技術，在了解操作技術的基礎上，有一些自己的想法---對于技術應用的想法。這些想法可能是偏向實踐操作方面的，比如：我們用過很多款式的桌椅，結構上有怎樣的變化，功能上又有什么區(qū)別；也可以是偏向理論分析層面的，比如：我們可以做個風箏，如果要改成飛機又要考慮多少復雜的問題。

簡單的講，我們要學的主要內容，包括知識與技能，但不是純粹的技術，而有些類似流水線上的班組長的知識與技能。對某項工作的最底層操作技法要了解，對上層的設計要求要領會；對工藝的制定和實施、操作要掌握，對設計的理論、原則和細節(jié)要了解清楚。

再提高一點兒要求的話，可以定義為：掌握一些通用的加工技法，了解常見的工藝流程，能夠系統(tǒng)的考慮問題，能夠有自己的切合實際的設計想法與實現(xiàn)方法�？傊�，要對技術與設計有較深入的了解和認識。

三、學生和社會對“技術與設計”的看法

過去，人們對技術是非常尊重的，比如：藝不壓身、餓不死手藝人、八級工練技術---精益求精等等。但是，隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，特別是以網(wǎng)絡通信技術為標志的信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的技藝離我們越來越遠啦。隨著人們的文化知識的普遍提高，對于看似底層的技術工作從心理上越來越疏遠。人們對職業(yè)技術學校的認同感從80年代的推崇到90年代的認可轉變?yōu)槿缃竦谋梢��？茖W知識成了高高在上的桂冠，而通用技術最多算是墊腳石。

我們是普通省份的普通城市，很多同學沒有見識過先進地區(qū)的先進技術。如果有機會到江浙一帶看看，到天津的保稅工業(yè)園區(qū)看看，一定會對技術工作有一個新的認識。技術遠比我們想象的要復雜的多。各種的數(shù)控機床、自控流水線、新材料應用、成型模具等等，遠比我們能想到的要復雜的多。

其實，我們所學的通用技術與技校所學的專業(yè)技術是有很大區(qū)別的。技校的專業(yè)劃分是比較明確的，所學科目有很高的指向性，要求較高的實際操作技能。我們則是盡可能多的了解一些常見的、有廣泛應用的技術，比如：應用范圍、流程管理、取材加工、操作規(guī)范、工藝特點等。我們所學的通用技術與設計院所的專業(yè)設計是有很大區(qū)別的。設計院所的專業(yè)設計是比較明確的，所設計項目有很高的指向性，要求較高的實際實現(xiàn)效果。我們則是盡可能多的了解一些常見的、有廣泛應用的設計基礎知識，比如：應用范圍、目標確定、功能設想、設計規(guī)范、冗余校驗等。

四、培訓后的新認識

1、了解了一些新的教學理念和學科教法

關鍵詞一：技術素養(yǎng)

我國技術領域的課程目標是：以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。

技術素養(yǎng)這個詞，我們每個人都會有自己的看法，事實上，從通用技術的實際教學情況來看，即便是通用技術教師對技術素養(yǎng)內涵的理解也還存在著種種誤區(qū)，因此關于技術素養(yǎng)內涵的理解對于第一次接觸這門新課程的老師們來說就顯得尤為重要。

一般認為，技術素養(yǎng)包括理解技術的能力，使用技術的能力，管理技術的能力和參與技術活動。

理解技術的能力不僅包括對技術的概念，原理，方法的理解，而且還包括理解技術語言，理解技術規(guī)范，理解技術倫理，理解技術價值等。對于技術語言，其實大家并不陌生，我們每個家庭裝修新房子時用的房屋結構圖，裝修圖，就是一種技術語言。我們購買汽車時看到的各種各樣的儀表，按鈕，標志，符號等都是形形色色的技術語言。對于技術語言，如果我們缺乏常識，缺乏一定的素養(yǎng)，就會遇到很多麻煩。就如同剛才所提及的家庭裝修，我們幾乎相當一部分家庭因不懂技術語言，技術素養(yǎng)不夠，而上交了一筆昂貴的學費，甚至還出現(xiàn)了一些人因不懂得技術語言而被關在洗手間里出不來的笑話。對于技術規(guī)范，則更是日常生活中常常遇及的。在技術規(guī)范的問題上，它來不得半點馬虎的。這些年，時常出現(xiàn)的煤礦災難，鍋爐爆炸，石油液化氣泄漏等，都與管理人員，一線的操作人員技術規(guī)范意識淡薄有密切關系�？傊�，理解技術的能力是技術素養(yǎng)的基礎，有著廣泛的內涵。

第二方面，是使用技術的能力。它包括正確的使用技術，高效的使用技術，具有道德的使用技術等方面的能力。第一講中所提及的學生不會使用微波爐而使自己被雞蛋炸成花臉的事例，很多人在城市地鐵站里不會使用無人售票機購票的例子，以及有管理人員每次從所在的城市到北京向有關領導匯報工作，都要請一個中級以上職稱的計算機人員專門赴京幫助按計算機的鼠標的事例等等，這些都是日常生活中技術使用能力缺乏的典型體現(xiàn)。使用技術的能力是技術素養(yǎng)中不可缺少的組成部分。

第三方面，技術管理的能力。具體包括技術選擇能力，技術決策能力，技術維護能力，技術保養(yǎng)能力等等�，F(xiàn)在日常生活中，形形色色的技術眼花繚亂，令人目不暇接，就拿購買一臺普通的電腦來說，那么多的型號，那么多的品牌，那么多的參數(shù)，那么多的配置，如何根據(jù)性價比，如何根據(jù)使用特點進行選擇，這就涉及到技術選擇能力問題。這是對生活和學習用品的選擇方法，還有一些是對新技術或專有技術的選擇問題；如現(xiàn)在有很多美容技術，健體技術，有人要增高，有人要瘦身，有人要美體，但由于缺乏技術方面的選擇和決策能力不少人付出了很大的代價，產(chǎn)生了不少美容官司，甚至因技術選擇不當而危及了生命。技術管理的能力隨著當代技術的發(fā)展和繁榮，已顯得越重要。不僅影響了個人的日常生活，而且影響到一個單位，甚至一個更大范圍內的技術安全，經(jīng)濟安全和人身安全的問題。

技術素養(yǎng)還包括人們參與技術活動的能力。具體有：對技術的親近的情感，積極探究的姿態(tài)，以及對新技術的關心和社會上關于技術問題的討論等等方面的能力。

關鍵詞二：通用技術和勞動技術是有區(qū)別的

首先從課程目標上它們不一樣的。比如勞動技術比較多的強調的是勞動觀念的培養(yǎng)，還有對勞動人民的情感的培養(yǎng)，還有就是一個技能的訓練和培養(yǎng)。從他那個原來的課程設計上也可以看出來。比如說金工、木工、電工、電子技術、制圖、陶藝等等。比如就關于制圖他要教一年，而我們通用技術雖然也有繪圖這一塊，但是只有五個學時。

所以說它屬于一種通識教育，除了有動手的要求以外，更多的強調的是動腦。實際上有些人說通用技術里面也有動手啊、也有制造模型啊，這不是和勞技一模一樣嗎。實際上不是這樣的，我打一個比方，勞動技術做東西的話，一般老師做一個范例，然后學生呢都要做的和他一模一樣，越一樣那就越好。我們通用技術模型制作，最好50個同學做出來50個樣子，都不一樣，都有所特點，都有創(chuàng)新點。

因此，對通用技術課程與其他課程的區(qū)別與聯(lián)系這個問題有模糊的認識、有不同的看法是可以理解的。一方面是因為通用技術課程是一門新課程，對它的宣傳還不夠充分，還不夠全面，人們對它的認識要經(jīng)歷一個過程。另一方面，通用技術學科是一門綜合性極強的學科，它必然涉及到其他學科，容易產(chǎn)生一些模糊和偏頗的認識。

但是，老師們還是要從這個模糊的認識中走出來，通用技術課程無論是從課程理念、課程目標還是課程設計、課程內容上，都有著獨特的追求，與其他學科相比，也有著諸多的區(qū)別。

關鍵詞三：概念地圖教學法

這是第一次聽到這個教學法，從邢乃貴老師那兒聽到的。具體的記得不是很清楚，感覺和“建構主義”比較接近。

概念地圖：是一種圖表,可以用于指示課、單元或知識領域的組織形態(tài)。在確定與某一課題有關的概念后，學生可以通過沿著空間等級層次或時間先后順序的維度,創(chuàng)建心智或思維模式。

特點如下：

a.將促進學習和思考的有效工具概念地圖融入知識的整理之中，以圖解方式直觀呈現(xiàn)知識要點之間的聯(lián)系，讓學習、記憶過程變得更輕松，更有效。

b.按照概念地圖的構圖原理，梳理各學科概念和雙基知識，構建符合現(xiàn)代教育學學習原理和神經(jīng)系統(tǒng)反應機理的可視化記憶網(wǎng)絡，幫助學生學會學習。

2、聽了幾節(jié)同科同行的課

對于別的老師來說可能有過一些聽課的經(jīng)歷啦。我雖然也聽過別的老師講課，可是聽同科老師的課還真的沒有。原因很簡單，我們學校教這科的就我一人兒，開課時間又短，也沒機會去別的學校聽。

聽課的感覺非常好，主要是觀摩和學習機會難得。再有，看別人講課其實也對自己的教學有很強的指導意義，也可以當做自己教學的一面鏡子。

具體的評價另文中有詳細的描述。

3、學了些木工操作

前面說過，我是學“機械設計制造及其自動化”的，其實就是干“機加工”的，對車床、刨床和插齒機有過練習。雖然，也用鐵锨把、鋼筋、窗紗做過抄網(wǎng)啊啥的，但是機加工木材還真是沒干過。我覺得這次培訓算是給我上了木工的第一課，很有里程牌的意義。

前面我沒有給學生開過實踐操作的內容，因為器材和耗材都還沒有準備好。下半年，我會給學生動手實踐的機會。其實，從去年開課后，我就一直在籌備木料，學校上半年新移栽的6棵松樹沒成活，我把它搬到我的通用技術實驗室，成了我的實驗材料。同時，我也一直在想，課程需要學生掌握什么呢？學生能做什么東西呢？我想安排學生做什么呢？

現(xiàn)在，我的目標比較明確了。暫定以下操作練習的內容：

a、七巧板、華容道類極易操作的木質小玩具，難度低，娛樂性較強，且我國是最大的玩具出口國，有比較強的現(xiàn)實意義。

b、三視圖教學用木質模型，難度中，對將來的三視圖教學和后續(xù)課程的導入有較好的作用。

c、1:2或1:3比例的木質板凳、圓桌類，難度高，對學生的實際操作能力提高有意義，可能會出精品，為今后的課程開設探路。

我在木工實習中發(fā)現(xiàn)，如果對學生木工制作的材料問題和操作流程重新安排，可以改變學生的學習方式。我要同時為16個班開設實踐操作，得準備多少材料才夠啊�，F(xiàn)在我想，可以用分組分流程的辦法進行加工作業(yè)。在小組成員互相配合、合理地排料的前提下，共用材料完成上述內容的制作，不僅節(jié)省材料還培養(yǎng)了學生合作精神。學生親歷了模型的取料、下料、劃線、粗加工、整形等過程，理解了“合作并不單單是一種學習方式，還要節(jié)約材料，每個環(huán)節(jié)準確無誤，才能夠產(chǎn)生有形的價值！”，體會到合作學習的快樂。

三天的培訓總體感覺很好，我聽得很認真，可以保證90%的時間在認真聽和想，沒有走神。而且，老師們講的有一定高度，但不是高高在上，所以，我們跳一跳夠得著。如果，培訓的老師講得太高，我想我們恐怕會有畏難的情緒；老師講得太過理論化，我們也很難耐心聽下去。

最后，感覺培訓時間有些短，或許對于我們來說，并沒有翻天覆地的變化，沒有突飛猛進的進步。然而，短短的培訓時光，依然給我們留下美好的印象，留下不盡的思索。所以，我要感謝各位領導和老師，為我們提供了一次這么好的學習機會和良好的教學探討。

擴展閱讀：通用技術教學反思

高二通用技術期中考試后階段性教學反思

時光似箭，轉眼半個學期已經(jīng)過去了，經(jīng)過期中測試，我靜下心來思考了一下這半學期工作當中的成績和不足。在這短短的兩個半月里，我從一名信息技術老師轉變成了通用技術老師，逐漸適應了這種角色的轉變后努力使自己不斷成長，不僅要適應角色轉變而且要勝任這個光榮的角色。這半學期我順利的完成了學校安排的各項任務，不斷汲取本學科的相關知識，認真學習各種教育教學理論，積累教學經(jīng)驗，努力提高自己的教育教學水平。當然，在教學過程中也有很多問題存在，現(xiàn)就對我這半學期的教學生活、工作，做一個總結、反思。

1、“導入”環(huán)節(jié)舉足輕重

精彩的課堂導入不僅能很快使學生集中注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。教學實踐告訴我，教師在課堂教學過程中，有意識地設計情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生帶入情境之中，容易激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。在講“身邊處處有設計”時，先給同學展示一組名車的標志，讓大家想一想名車標志這樣設計的含義，并發(fā)散思維，思考生活中還有哪些經(jīng)典的設計實例。順勢也引入的本節(jié)課的主題，這樣學生情緒高漲，在輕松愉悅的環(huán)境中體會到設計無處不在。在教學過程中，只要教師做個有心人，通過合理地創(chuàng)設情境，不僅起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

另外，導入的形式可多種多樣，也可采用視頻形式導入，且視頻可以讓學生用多個感官進行感受，只要選材科學合理，效果甚佳。充分利用圖片、實物、多媒體等手段創(chuàng)設情境進行導入，使學生在情境中得以感悟，在感悟中學習，提高學生學習的積極性和主動性。

2、“一個都不能少”的課堂參與

智能化生本課堂要求的就是將課堂還給學生，以學生為主體，要求學生全員參與，一個不漏，教師的角色只是引導與指導幫助學生完成學習任務。在《設計的一般過程》的學習中，我提出了一個“設計房間”的任務，讓每一個學生都參與進來，通過自己的思考和審美觀的不同，提出不同的設計方案，同時總結出本節(jié)課的知識點設計的一般過程。這個任務要求學生針對具體情況詳細列出設計要求，考慮得越周到越好，生成的方案越多越好，并加強了設計中的過程評價。結果顯示，學生對于這種開放性的問題或任務反映良好，每個人都愿意貢獻自己的一份力量來圓滿甚至超額完成任務。同時還讓大家認識到團隊力量的重要性，實現(xiàn)情感、價值觀的體驗。在講授《設計課題的確定》的過程中，我讓每個小組的學生針對自己想要設計的產(chǎn)品都寫出調查問卷，并用課堂時間現(xiàn)場進行調查，課堂氣氛瞬間活躍起來，大家要么忙著修改自己的問卷，要么就認真的給其他小組填寫問卷。在這個互動的過程中，學生既熟悉了調查問卷的書寫規(guī)范，又可以深刻的體會到不管是作為調查者還是被調查者都要對自己的工作認真仔細，否則在調查問卷上就得不到自己想要的數(shù)據(jù)信息。

3、采取靈活多變的授課方式

授課方式不再是以前的師本模式，而是要以學生為主體，因此，可采用學生自主學習，成果展示的形式進行，但這不代表老師不再重要，教師的作用不可忽視，要隨時對學生的學習成果進行檢測，并將錯誤的地方及時指出并改正。在講《設計的一般原則》時，一共八個原則，我將這八個原則以抽簽的形式，分給8個小組，讓各小組先通過自主學習，小組討論后，每個小組代表為大家講解自己對該原則的理解，這種授課方式可以讓每個學生不再單純坐在座位上當聽眾，而是以老師的角度去學習和思考本節(jié)課的內容，這比以往單純聽老師講理解的更加深刻，記憶的也更長久。

辯論的形式也可作為一種有效新穎的方式在授課過程中得以應用�！都夹g的兩面性》在講解時，我在我的班級里舉行了一個小型辯論會，全班分為正反方兩組，分別代表：網(wǎng)絡技術帶來的是利網(wǎng)絡技術帶來的是弊，我的角色只是記錄人，負責記錄雙方觀點。這次辯論雙方辯論者進行的面紅耳赤，觀點獨特，語言犀利，課堂氣氛高漲。

授課方式的改變對學生的學習興趣和態(tài)度影響較大，而教學本身也應該為傳授知識“留空擋”，為學生留出分析思考的余地，為學生提供開放性的思維空間。這樣，學生在解答這個問題的過程中，本身就是一種探究的過程，給學生提供了開放性的思維空間，而不只是單純的講解或傳授。

4、在實踐中體驗，在體驗中學習

課堂不僅是個接收理論的基地，同時也要學生在課堂上通過實踐體驗從而達到掌握知識目標。教師可以設計一個科學的又貼近學生生活的課題，讓學生充分思考與想象，通過小組討論或親自動手操作，體會到技術的重要性。在講到《鉗工工具》時，為了讓學生對工具的操作技巧和要領能充分理解，我盡可能的借到了部分工具如銼刀、鐵片等，讓學生以小組為單位，親自動手，嘗試在使用銼刀時的動作要領，并觀察銼削后鐵片的變化。讓學生動手后再觀察結果，比教師一味從理論上講解更加生動形象，學生積極參與，知識汲取的更加迅速和深刻。另外，在講到《人機關系》時，我設計了一個題目“怎樣使我們的教室更加人性化”，學生先分組討論，再發(fā)表自己的看法。這個題目既與學生的生活密切相關，又與本節(jié)課內容緊密聯(lián)系，題目一拋出后，學生反應熱烈，討論積極，回答踴躍，都急于發(fā)表自己的觀點看法。使得“人機關系”的含義與重要作用深入到每個學生的腦海中。通用技術課程最大限度地拓展了學生的學習空間，讓學生通過實踐，增強了探究和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

通用技術課很多學生沒有引起足夠的重視，但作為一門必修課程，在高考中又占有一定的分數(shù)，這就要求教師必須正確引導，端正學生的學習思想，充分發(fā)揮學生的主體地位，指導學生在有限的課堂時間內高效地完成通用技術課的學習任務。作為一名新教師，對本門課的知識結構體系掌握的還不夠充分，這需要在今后的教學過程中加強備課，用心研究有效的教學方式，激發(fā)學生的興趣與熱情，真正做到因材施教。

孫小聯(lián)201*.11.

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