白牙市鎮(zhèn)一小課改階段性總結(jié)(二)

白牙市鎮(zhèn)一小課改階段性總結(jié)（二）

回顧兩個多月的新課改實踐，我們可以用下面幾句話來概括，即：走進課改，更新了教育理念；實踐課改，豐富了教研內(nèi)涵；收獲課改，提升了辦學(xué)品位。

一、走進課改，更新教育理念

1．重視教師學(xué)習(xí)為教師專業(yè)發(fā)展提供了可能，指明了方向，交流學(xué)習(xí)促進了教師共同發(fā)展。我校學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的需要，定期不定期組織專題講座，為名師工程的順利實施，學(xué)校盡力組織名師外出學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)回來匯報和展示學(xué)習(xí)成果，推動學(xué)習(xí)廣度和深度。

2．同伴互助帶動了青年教師快速成長。師徒結(jié)對和推門聽課制度，讓一大批年輕教師逐漸成為新課改的積極分子，成為學(xué)校教學(xué)的骨干，他們在外出比賽中榮獲各種榮譽，為我校的教育教學(xué)涂抹了一道道靚麗的風(fēng)采。

3．自修反思提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。為了更有力地促進教師們在自修中提升自我，學(xué)校還組織教師們閱讀教育教學(xué)書籍及雜志，要求每位教師的課改筆記每個學(xué)期不得少于10000字，及時寫出課改總結(jié)與反思。教師在反思中得到成長，課堂效率也在反思中逐步提高了。

4．集體備課提升了團隊水平。我校課改年級以每周的集體備課為載體，在備課組長的主持下共同反思上周教學(xué)得失，擬訂下周教學(xué)計劃與學(xué)習(xí)策略，面對教育教學(xué)問題和課堂熱點，或主導(dǎo)，或參與，發(fā)揮橋梁和參謀的作用，彼此相互悅納，共生互補。集體備課中主要把研究的重點放在對學(xué)生的分析、確立教材處理的目標和教法設(shè)計上，放在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)策略上，放在為了每一位學(xué)生發(fā)展而如何用好、用足教材上，放在針對性的作業(yè)設(shè)計上。

二、實踐課改，豐富教研內(nèi)涵。1.學(xué)校宣傳使課改實驗深入人心。

2.學(xué)校規(guī)劃建設(shè)為課改實驗提供了有力保障。3.特色實踐研究培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才。4.形成了初步的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課程理念忽視了學(xué)校這一教育主體，容易把學(xué)�！肮�場化”，把教師工具化，把教育產(chǎn)品標準化，把復(fù)雜的教育情景簡單化，把具體的教育對象抽象化。這只能導(dǎo)致學(xué)校教育機械的執(zhí)行著國家課程計劃，而忽略了學(xué)校自身特色的打造。然而，學(xué)校才是構(gòu)成國家教育的細胞組織，才是國家教育改革的實踐主體。教育的中心和靈魂在學(xué)校。新課程要求我們重新理解學(xué)校，從以往的把學(xué)校功能定位于學(xué)生的發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r把學(xué)�？醋魇墙處煱l(fā)展的場所，是師生共同發(fā)展、共同成長的精神家園。具有教師發(fā)展功能和本身特色的學(xué)校才是“真正的學(xué)�！�。

在新課改的理念指引下，我校積極探索以課堂教學(xué)為核心的各學(xué)科教學(xué)模式，不同學(xué)科雖然模式不同，但對課堂教學(xué)都有統(tǒng)一要求，要求教師善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動學(xué)習(xí)的時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學(xué)時”。首先，要求課堂教學(xué)中特別注意做到揭示目標的同時就是組織教學(xué)的過程，在上課一開始簡潔、具體地指明教學(xué)目標，化教師教的目標為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，以激發(fā)學(xué)生追求目標。其次，“講”應(yīng)是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實有效。第三，課堂要保證學(xué)生至少有十分鐘的練習(xí)時間，以及時鞏固、理解、消化知識，提高課堂教學(xué)效率。教師還要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生有效進行三級預(yù)習(xí)，并作適當擴展，為提高課堂效率做準備。

三、收獲課改，提升辦學(xué)品位

回顧過去，審視今日，憧憬未來，應(yīng)答時代的召喚，我們在新課改探索之路上，留下了一步步堅實的腳�。赫n堂的變化，教師的變化，管理的變化，學(xué)校的變化，所有的變化都是具體真實的。走近新課改，我們發(fā)現(xiàn)，要學(xué)習(xí)的東西還很多，任重道遠。

四、課改中我們面臨著不少挑戰(zhàn)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)活動中學(xué)生是不是積極主動投入到探索之中？他們對學(xué)習(xí)是不是充滿熱情，是不是積極思考問題？老師是不是也投入到學(xué)生的活動中，對學(xué)生的研究進行適時的啟發(fā)和指導(dǎo)，促進學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)活動？是不是把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點？是不是給學(xué)生留下充分的思維空間等等，這些問題確實值得我們深思。

在課改實施過程中，對新課程標準的理解也有偏頗的時候，有時設(shè)計的合作探究活動不切合實際，只是一些表面現(xiàn)象，只重視表面的活動，忽視內(nèi)容的實質(zhì)和問題涉及的梯度及內(nèi)在聯(lián)系。更有這樣的情況，在情急的情況下，教師越俎代庖，代替學(xué)生思考、回答，又回歸到課改前的方法。出現(xiàn)這樣問題的主要原因是，教師的新課程理念學(xué)得不透徹，也有備課不認真的原因，“二次備課”沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，不知道如何更好地引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

課堂教學(xué)中還存在以下問題：

1．教師唱主角的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的學(xué)是為了配合教師的教，教師期望學(xué)生按教案設(shè)計做出回答，并努力誘導(dǎo)學(xué)生、得出預(yù)定答案，學(xué)生學(xué)會如何揣摩老師的心理。

2．教學(xué)要有程序，但不能程序化，仍有一些教師過分依賴教案，出現(xiàn)硬拽學(xué)生進入教師預(yù)定的軌跡中的現(xiàn)象。

3．如何更好體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價值？小組合作學(xué)習(xí)表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學(xué)習(xí)。

4．教師如何把思考還給學(xué)生。課改中還有以下困惑：

1.在實驗過程中發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往會完不成，因此就面臨了學(xué)生放開后如何處理好學(xué)生能力的培養(yǎng)與知識的傳授的問題？恰當?shù)慕鉀Q課堂的效率與容量的問題？

2.在照顧了全體學(xué)生之后，馬上就面臨著優(yōu)秀生的培養(yǎng)問題，兼顧優(yōu)秀生吃飽、學(xué)困生吃好的問題還尚待深入研究。

五、下一階段我們準備實施的改進措施：

下一步我們的努力目標就是趕上同級同類課改先進學(xué)校，在我校原有課堂模式的基礎(chǔ)之上，督促教師形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。具體做法是：

1．加強學(xué)習(xí)交流，先培養(yǎng)出一批帶頭教師。通過外出學(xué)習(xí)、內(nèi)部交流、邀請領(lǐng)導(dǎo)專家進行指導(dǎo)的途徑，培養(yǎng)出一批骨干教師；

2．采取傳幫帶、結(jié)對子的方法，利用骨干的引領(lǐng)，實現(xiàn)人人上好高效課，人人都是課改名師。

3．加強教學(xué)常規(guī)的落實和教研研究和課題工作，對課改難點問題進行專門的突破。

目前，我校教師信心滿懷正致力于打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，成就學(xué)生的同時也成就教師自己這個目標而努力。學(xué)校呈現(xiàn)出一番欣欣向榮的景象，教師們通過努力，學(xué)生們的表現(xiàn)令人欣慰，學(xué)生們更加熱愛學(xué)習(xí)，能力也得到了鍛煉，教師們也找到了成就感，更加熱愛學(xué)生、熱愛教學(xué)，是我校步入良性循環(huán)健康發(fā)展的快車道。一節(jié)好課能讓學(xué)生受益一生，課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還是讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。為此都值得！

白牙市鎮(zhèn)一小教導(dǎo)室

201*年4月28日

擴展閱讀：白牙市鎮(zhèn)一小課改階段性總結(jié)(一)

白牙市鎮(zhèn)一小課改階段性總結(jié)（一）

新年伊始，改革的春風(fēng)敲開了我校的課改之門。這既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。為了確保課改的順利進行，我校本期初制定了切實可行的課改方案，召開了三次課改專題會議。第一次會議是“課改部署行政會議”，專題研究部署了本學(xué)期的課改工作。報名完畢，學(xué)生到位，隨即召開了“課改組長會議”。確定了學(xué)校的課改團隊，明確了語、數(shù)、英、藝體課改組長的職責(zé)。2月14日至2月15日召開了“課改團隊會議”，李小瓊校長向課改團隊傳達了上級指示精神，闡述了課改的重要性，并提出了要求。蔣旭玲主任對課改團隊的全體成員進行了有關(guān)課改方面的培訓(xùn)。

在這個歷程中，課改團隊遇到了了很多困難。首先是教室配備的問題。教室要全部配置多媒體是不現(xiàn)實的，我們只能在小黑板、課桌椅、紙張等配置上盡量滿足教師。其次是課改團隊不知道如何具體去操作。解決這個問題是重中之重，我們帶領(lǐng)課改團隊分批前往課改工作成績顯著的學(xué)校學(xué)習(xí)。從中我們借鑒了他們的經(jīng)驗，確定了自己的課堂模式：目標導(dǎo)學(xué)展示提升。最后是導(dǎo)學(xué)案的問題，教導(dǎo)室根據(jù)課堂模式統(tǒng)一設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案模板。先分組分人分內(nèi)容備課形成“初案”；再在每周的教研活動時間，課改團隊集體備課形成“共案”；然后經(jīng)分管年級領(lǐng)導(dǎo)審核后，用A4紙打印所需要的份數(shù)發(fā)給老師，老師再在導(dǎo)學(xué)案上進行二次備課，形成“個案”；上課時續(xù)備，形成“續(xù)案”；課后補備，形成“補案”。

在這一個多月的嘗試中，我們的課改年級有了很大的改變。首先是座位的編排，每個班或4個，或6個，或8個學(xué)生分為一個團隊，每個學(xué)生團隊有固定的名稱。教室墻壁上有評價學(xué)生團隊的評價表，每天對學(xué)生團隊的表現(xiàn)進行評價，每周評出最佳團隊，增強團隊的凝聚力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。剛開始改變座位編排時，課改老師天天圍著教導(dǎo)室叫苦，說什么紀律難維持、學(xué)生開小差等等。

現(xiàn)在課改教師已經(jīng)改變了這種看法，覺得分組學(xué)習(xí)確實好處多。其次是改變了教師的滿堂言，學(xué)生開始走向了講臺。第一次聽彭煒偉老師的課，我們明顯感到座位是變了，可授課的方式一點都沒變，還是老師講、學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答。第二次聽她的課，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意交流，敢于上臺展示，課堂氣氛輕松、和諧。

經(jīng)過一個多月的摸索，我們逐漸總結(jié)出了自己的課堂模式。到目前為止我校的課改可用：“三六三”來概括。三個目的：發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，促進教師成長，提高教學(xué)效率。六個改變：教學(xué)理念的更新，課堂教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位的落實，教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。三個環(huán)節(jié)：自主求知---合作探---展示提升。

課改在我校才剛剛開始，常言說“初生之物其形必丑”。在課改中還存在著許多困惑：

1.教師對課改文件學(xué)得還不夠深、不夠細，有的教師不知道“綱要”具體目標中的六個轉(zhuǎn)變，沒有認真學(xué)習(xí)學(xué)科“標準”。

2.少數(shù)教師不能自如地駕馭新課堂，處理不好“收”與“放”的關(guān)系。3.少數(shù)教師不會創(chuàng)造性地使用新教材，仍然照本宣科。4.個別教師處理不好培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)知識之間的關(guān)系。

綜上所述，雖然我們做了一些工作，但我們也清醒地認識到：課改工作是一項系統(tǒng)工程，我們的工作離課改的要求還有很大的距離。我們將在實踐中摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善我校的課改模式，扎扎實實做好新課改工作。

白牙市鎮(zhèn)一小教導(dǎo)室201*年3月20日

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