廣州市白云區(qū)高中新課程實(shí)施總結(jié)材料
廣州市白云區(qū)高中新課程實(shí)施總結(jié)材料
白云區(qū)教育發(fā)展中心教研部音樂(lè)學(xué)科
高中音樂(lè)新課程已開(kāi)設(shè)了三年多，較之以往的《音樂(lè)欣賞》，無(wú)疑更具挑戰(zhàn)性，是一個(gè)更理性、更專業(yè)、覆蓋面更廣、難度更大的課題。教材由原來(lái)的《音樂(lè)欣賞》單一型教材擴(kuò)充為由《音樂(lè)鑒賞》、《歌唱》、《演奏》、《創(chuàng)作》《音樂(lè)與戲劇表演》、《音樂(lè)與舞蹈》六個(gè)模塊構(gòu)成的立體綜合型教材，在教學(xué)內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)上第一次作了最大程度的豐富補(bǔ)充。
最近，我們按市教研室的要求，對(duì)全區(qū)13所高中學(xué)校的22名專職音樂(lè)教師以及2289位學(xué)生舉行了一次系統(tǒng)性的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，現(xiàn)把結(jié)果總結(jié)如下：
一、教材使用方面：采用人音版教材的有5間學(xué)校，采用花城版教材的有8間學(xué)校。關(guān)于《音樂(lè)鑒賞》，總體來(lái)看，從新課程編排的指導(dǎo)思想到教材內(nèi)容的具體選擇，從豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容到這么一個(gè)龐大結(jié)構(gòu)體系的設(shè)定，最后再分化到每一個(gè)單元、每一節(jié)課，兩個(gè)版本無(wú)不充分體現(xiàn)了課程改革的新理念、新要求；在教學(xué)內(nèi)容的編排上既突出了個(gè)體單元的獨(dú)特性、專題性，又強(qiáng)調(diào)了單元之間的完整性、系統(tǒng)性；既重視了高中生的音樂(lè)興趣及能力水平，又突出了教材本身專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。不同題材、體裁的中國(guó)作品、外國(guó)作品、現(xiàn)代作品、傳統(tǒng)作品，不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更為師生的音樂(lè)教學(xué)提供了一個(gè)全新的方式。
（一）教學(xué)環(huán)節(jié)
人音版每一課包括了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“欣賞”、“知識(shí)”、“拓展與探究”。教材內(nèi)容一開(kāi)始就從音樂(lè)是聲音藝術(shù)，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的本質(zhì)作起點(diǎn)，確定了“第一單元學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”的主題，并以“音樂(lè)與人生”作為第一節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“音樂(lè)要素的基本內(nèi)容及其藝術(shù)作用；怎樣鑒賞音樂(lè)；音樂(lè)與人生的關(guān)系”。從師生共同欣賞音樂(lè)作品到共同學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)到共同拓展和探究作品的背景和音樂(lè)內(nèi)涵是一個(gè)息息相關(guān)、一脈相承的過(guò)程，既有點(diǎn)的跳動(dòng)，又有面的鋪展，前后貫穿、由淺入深，體現(xiàn)著從感性到理性的逐步提升。其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性的意義。對(duì)學(xué)生形成健康向上的音樂(lè)審美觀、終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、用音樂(lè)來(lái)提高生活質(zhì)量等，都有十分重要的意義。此書(shū)的其他單元、節(jié)，都是按照高中教材編寫指導(dǎo)思想和編寫的體例編寫的。（見(jiàn)《音樂(lè)鑒賞》教材）其教材的主要特點(diǎn)是：（1）以學(xué)生為本；（2）以音樂(lè)文化為主線；（3）以小見(jiàn)大，以點(diǎn)帶面。
花城版每一節(jié)課包括了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“聆聽(tīng)與鑒賞”、“收集與整理”、“思考與探究”、“活動(dòng)與創(chuàng)編”，花城版更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，教與學(xué)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；
（二）教材內(nèi)容：人音版教材內(nèi)容在原有《音樂(lè)欣賞》的基礎(chǔ)上作了系統(tǒng)調(diào)整，將所有內(nèi)容歸類成幾大版塊，注重中外古典與傳統(tǒng)音樂(lè)文化，如《鼓樂(lè)》、《京劇》、《中國(guó)歌劇》、《巴赫》、《貝多芬》、《肖邦》等；“拓展與探究”是人音版的亮點(diǎn)，它既是對(duì)前面兩塊內(nèi)容的鞏固，又是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性的提升，更是直接影響教學(xué)效果的有力手段，它最有效地給老師的教、學(xué)生的學(xué)指明了方向；
花城版教材內(nèi)容選用了一些貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容，如《永恒的水》、《維也納新年音樂(lè)會(huì)》、《影視音樂(lè)》、《通俗音樂(lè)》等，增加了一些趣味性與實(shí)用性內(nèi)容；“活動(dòng)與創(chuàng)編”是花城版的一個(gè)亮點(diǎn)，主要是要求學(xué)生能自覺(jué)地、靈活地運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)分析作品，開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中鞏固知識(shí)的目的，從而真正完成從“音樂(lè)體驗(yàn)”到“音樂(lè)研究”到“音樂(lè)的再體驗(yàn)”這樣一個(gè)完整、自然的過(guò)程；體育新課程@版權(quán)所有@
（三）教材組織：
人音版以音樂(lè)文化為主線，其文化內(nèi)涵由中國(guó)民間音樂(lè)、中國(guó)創(chuàng)作音樂(lè)、亞非拉美歐民間音樂(lè)和西方專業(yè)創(chuàng)作音樂(lè)四個(gè)版塊組成，一共分為十八個(gè)單元，即“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”、“腔調(diào)情韻多彩的民歌”、“鼓舞弦動(dòng)豐富的民間樂(lè)器”、“國(guó)之瑰寶京劇”、“亞非音樂(lè)神韻大自然、和諧、和平”、“歐洲民間音樂(lè)、拉丁美洲音樂(lè)”、“宗教復(fù)調(diào)音樂(lè)的頂峰巴赫”、“劃時(shí)代的音樂(lè)大師貝多芬”、“浪漫幻想的音樂(lè)世界”、“音響塑成的民族意識(shí)”、“一個(gè)人的流派德彪西”、“傳統(tǒng)風(fēng)格體裁的解體現(xiàn)代主義音樂(lè)的新趨向”、“經(jīng)典流行音樂(lè)爵士樂(lè)精粹”、“文人情致”、“新音樂(lè)歌聲初放”、“人民音樂(lè)家聶耳、冼星海”、“新中國(guó)的歌”、“走向新世紀(jì)”，教材組織系統(tǒng)化、規(guī)范化；
花城版以音樂(lè)與其它文化藝術(shù)形式的統(tǒng)一為主線，文化內(nèi)涵由音樂(lè)的自然性、音樂(lè)的民族性、音樂(lè)的時(shí)代與社會(huì)性組成，一共分為四個(gè)單元，即“音樂(lè)與生活”、“音樂(lè)與民族”、“音樂(lè)與時(shí)代”、“音樂(lè)與社會(huì)”，教材組織比較注重整體性、實(shí)用性；
（四）音響資料：
人音版教學(xué)音響資料所提供的是十八個(gè)單元的CD曲庫(kù)，無(wú)視頻及教學(xué)光盤資料；
花城版教學(xué)音響資料所提供的除了四個(gè)單元的CD曲庫(kù)，還增加了一些視頻資料。
二、對(duì)教材的評(píng)價(jià)總結(jié)人音版：
1、課程內(nèi)容選材經(jīng)典，體現(xiàn)了層次性和選擇性。90%選擇了比較贊同。10%選擇了非常贊同。
2、課程內(nèi)容編排合理，符合學(xué)科知識(shí)邏輯體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。80%比較贊同。15%選擇了可以接受這個(gè)觀點(diǎn)。5%選擇了不是太贊同。
3、配套光盤（錄音帶）音響效果好。80%選擇了比較贊同，20%選擇了可以接受這個(gè)觀點(diǎn)。4、配套光盤課件制作精美，內(nèi)容實(shí)用。90%選擇了不是太贊同。10%選擇了不知道，因?yàn)橹挥信涮證D，沒(méi)有課件。
5、配套教學(xué)參考書(shū)內(nèi)容翔實(shí)，教學(xué)建議具有可操作性，指導(dǎo)性強(qiáng)。80%選擇了比較贊同，20%選擇了可以接受這個(gè)觀點(diǎn)。花城版：
1、課程內(nèi)容選材經(jīng)典，體現(xiàn)了層次性和選擇性。90%選擇了比較贊同。10%選擇了非常贊同。
2、課程內(nèi)容編排合理，符合學(xué)科知識(shí)邏輯體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。90%選擇了比較贊同。10%選擇了非常贊同。
3、配套光盤（錄音帶）音響效果好。98%選擇了非常贊同。
4、配套光盤課件制作精美，內(nèi)容實(shí)用。80%選擇了比較贊同，10%選擇了可以接受這個(gè)觀點(diǎn)。10%選擇了不是太贊同。
5、配套教學(xué)參考書(shū)內(nèi)容翔實(shí)，教學(xué)建議具有可操作性，指導(dǎo)性強(qiáng)。85%選擇了可以接受這個(gè)觀點(diǎn)。15%選擇了不是太贊同。
三、對(duì)學(xué)生喜好哪個(gè)版本教材調(diào)查的總結(jié)
關(guān)于新課程調(diào)查進(jìn)行的學(xué)生訪談，集中在高一、高二以及少數(shù)的高三年級(jí)進(jìn)行。有15.4%的學(xué)生喜歡人音版教材；有53.8%學(xué)校的結(jié)果喜歡花城版的教材；有30.7%學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，沒(méi)有特別喜歡哪個(gè)版本。
四、對(duì)學(xué)生喜歡哪些教材內(nèi)容調(diào)查的總結(jié)
《音樂(lè)鑒賞》中的大眾音樂(lè)、流行音樂(lè)最感興趣，認(rèn)為貼近生活，能跟同學(xué)們產(chǎn)生共鳴。無(wú)論是抒情的還是激情的，都能引起情緒上的共鳴。最不感興趣的是一些冗長(zhǎng)的交響樂(lè)、古典音樂(lè)，認(rèn)為無(wú)論是時(shí)間還是國(guó)家都離現(xiàn)代生活太久遠(yuǎn)了，難以理解。對(duì)于其他的模塊（比如戲劇、演唱、演奏等），大部分學(xué)校至少開(kāi)了兩個(gè)模塊以上，學(xué)生都比較有興趣，認(rèn)為可以掌握一門技能。
五、課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂(lè)課程價(jià)值的基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制�！蹦敲幢緟^(qū)高中音樂(lè)教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中，課程的評(píng)價(jià)情況是怎樣呢?請(qǐng)看《教師調(diào)查表》的一組數(shù)據(jù)：選項(xiàng)問(wèn)題實(shí)施新課改后，你的課程評(píng)價(jià)是否發(fā)生了變化？教學(xué)中，你是否采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的多種評(píng)價(jià)方式？你是否常常創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？你有否開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性61%50%77%27%A（很大程度上）B（有一C（完全沒(méi)點(diǎn)）39%44%23%50%有）6%23%評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式？你是否給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)？你是否關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔�？你能否根�?jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)作出調(diào)整？50%70%70%44%30%30%6%從以上的數(shù)據(jù)可以看出，白云區(qū)音樂(lè)教師在實(shí)施新課改后，課程的評(píng)價(jià)改變過(guò)去單純由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核和片面的對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，正向著以音樂(lè)審美為核心，以音樂(lè)為本，以人為本，以美感人，以美育人，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的系統(tǒng)性和全面性的方向轉(zhuǎn)變。音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在：1、積極的評(píng)價(jià)反饋，音樂(lè)教師能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行縱向比較，判斷學(xué)生的進(jìn)步與不足，給學(xué)生提出合理的建議并改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)的反饋能以激勵(lì)為主，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。2、評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)他人評(píng)價(jià)。形成學(xué)生、同學(xué)、老師等參與評(píng)價(jià)的多主體活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，也促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。3、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案的卻漠不關(guān)心。新課標(biāo)要求從過(guò)去關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注，而關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)的具體操作形式，是我區(qū)音樂(lè)教師的關(guān)注重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，比較有代表性的形式有這些：第一種，布置練習(xí)＞學(xué)生小組實(shí)踐＞實(shí)踐演示＞師生意見(jiàn)＞小組完善＞班內(nèi)演示＞老師總結(jié)。第二種，1、學(xué)生積極探索，個(gè)人發(fā)表見(jiàn)解。2、分小組形式討論，派代表把本組的建議和答案歸納出來(lái)，最后老師進(jìn)行鼓勵(lì)性的肯定。第三種，分小組階段性考核，口頭評(píng)語(yǔ)，建立學(xué)習(xí)過(guò)程檔案。
六、模塊選擇
六個(gè)模塊開(kāi)設(shè)一覽表全區(qū)開(kāi)課備注音樂(lè)鑒賞音樂(lè)與舞蹈100%15．3%唱歌61．5%創(chuàng)作音樂(lè)與戲劇023%演奏23%受師資條件所限普通高中音樂(lè)新課程改革方案規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段必須在音樂(lè)課中獲得3個(gè)學(xué)分。這3個(gè)學(xué)分既是音樂(lè)課的必修學(xué)分，也是音樂(lè)課最起碼的學(xué)分。我區(qū)能按規(guī)定在音樂(lè)鑒賞獲2學(xué)分，再在其余5個(gè)模塊中任選1個(gè)模塊獲得1學(xué)分。但根據(jù)我區(qū)高中學(xué)校的實(shí)際情況看，能夠開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞的學(xué)校占全部，但部分學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)其余5個(gè)模塊還存在師資、教材或設(shè)備等方面的困難。因此，各校也就根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同模塊分步實(shí)施。我區(qū)是優(yōu)先開(kāi)設(shè)有利于面向全體學(xué)生折基礎(chǔ)性模塊音樂(lè)鑒賞，以保證學(xué)生獲得參與現(xiàn)代生活應(yīng)具備的音樂(lè)文化素養(yǎng)。
存在的問(wèn)題
音樂(lè)教材尤其是《音樂(lè)鑒賞》內(nèi)容涵蓋范圍很廣，欣賞的層次較高，但可操作性不強(qiáng)，學(xué)生喜愛(ài)的曲目較少。音樂(lè)作品的取材有中外古典音樂(lè)、民族民間器樂(lè)、舞蹈、戲曲、歌劇、聲樂(lè)曲等，但學(xué)生能實(shí)實(shí)在在聽(tīng)懂，真正感興趣的音樂(lè)作品甚少。盡管我們不能忽視中西方音樂(lè)經(jīng)典之作，但脫離現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生觸摸不到音樂(lè)的脈搏，呼吸不到新鮮的空氣，這樣的教學(xué)效果就打折扣了。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在音樂(lè)課堂上僅靠聽(tīng)和唱（可唱性的曲目較少）是不能引起學(xué)生興趣的。相配套的音響資料雖然比較齊全，但缺少缺乏相配套的課件資料。這樣使得教學(xué)資源未免太單調(diào)了些。
201*-6-
擴(kuò)展閱讀：烏蘭縣高中新課程實(shí)施情況總結(jié)
烏蘭縣高中新課程實(shí)施情況總結(jié)
自201*年秋季開(kāi)始，我縣一中學(xué)的起始年級(jí)進(jìn)入了新課程實(shí)驗(yàn)(蒙古族中學(xué)于201*年秋季進(jìn)入課改)。一年來(lái)，我縣在上級(jí)行政部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全力實(shí)施新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，更新了教育理念，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，彰顯了教學(xué)特色，從而在構(gòu)建富有活力的高中新課程體系、促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展方面取得了可喜的成果�，F(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下：
一、注重理念引領(lǐng)：提高新課程改革實(shí)驗(yàn)的理解力此次課程改革是建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大、改革力度最大、國(guó)家投入最多的一次課程改革，它涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等等方面。而要能使新課程改革得以順利實(shí)施，則必須使廣大的教育工作者能真正認(rèn)識(shí)新一輪課程改革的意義，能從經(jīng)濟(jì)科技社會(huì)的發(fā)展理解課改的必要性：從國(guó)際教育改革的潮流理解課改的必然性；從素質(zhì)教育的推進(jìn)理解課改的重要性；從國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的需要理解課改的嚴(yán)峻性，從而將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。為此，我縣加強(qiáng)對(duì)課改年級(jí)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，在理念引領(lǐng)方面開(kāi)展了一系列培訓(xùn)活動(dòng)，以強(qiáng)有力的培訓(xùn)來(lái)提高廣大教師對(duì)于新課程改革實(shí)驗(yàn)的理解力。
二、注重學(xué)校管理人員辦學(xué)理念與能力的提升。校長(zhǎng)是學(xué)校課程實(shí)施的第一責(zé)任人。在高中新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，校長(zhǎng)既是實(shí)踐者，同時(shí)也是指導(dǎo)者。因此，一所學(xué)校的高中新課程能否有效推進(jìn)，能否取得預(yù)期的成效，首先要看其校長(zhǎng)的辦學(xué)理念是否明確，是否具有現(xiàn)實(shí)性，是否具有前瞻性。為提升校長(zhǎng)辦學(xué)理念，借以激活學(xué)校活力，有效推進(jìn)高中新課程改革，全面提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量，讓校長(zhǎng)、教務(wù)主任走出去考察學(xué)習(xí)。201*年我縣蒙古族中學(xué)校長(zhǎng)和全體高中教師赴內(nèi)蒙進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)；201*年10月，縣一中校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)及部分班主任到國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)寧夏進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，
三、注重教師傳統(tǒng)觀念與行為的轉(zhuǎn)變
教師是新課程改革的主體，促進(jìn)教師發(fā)展也是新課程改革的重要目標(biāo)與任務(wù)。為轉(zhuǎn)變教師中存在的傳統(tǒng)觀念與行為，從而促進(jìn)教師的個(gè)性優(yōu)化發(fā)展。
為確保高中新課程的有效實(shí)施，我縣嚴(yán)格執(zhí)行“不培訓(xùn)，不上崗，先培訓(xùn)，后上崗”的原則。充分利用每年的暑期和寒假，從理念更新、課程建設(shè)以及教學(xué)優(yōu)化入手，認(rèn)真組織教師開(kāi)展各級(jí)各類培訓(xùn)工作。201*年暑假組織骨干教師參加省級(jí)學(xué)科培訓(xùn)，開(kāi)學(xué)前由參加省級(jí)培訓(xùn)的老師對(duì)全體課改年級(jí)教師進(jìn)行上崗前學(xué)科培訓(xùn)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)全體教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，更深入地理解新課程的理念、原則，更深入地理解新教材的結(jié)構(gòu)和特色，更真切地把握學(xué)科教學(xué)的要求和方法。在培訓(xùn)工作中，我縣既注重對(duì)課標(biāo)的解讀，也注重對(duì)教材的剖析以及對(duì)教學(xué)方法的探討。
四、注重校本教研加強(qiáng)課堂教學(xué)
校本教研是新一輪課程改革中教學(xué)研究方式的創(chuàng)新。校本教研是緊緊圍繞學(xué)校中教育、教學(xué)、管理等方面的問(wèn)題進(jìn)行研究，其核心是將學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與研究密切地結(jié)合在一起，由廣大一線教師直接參與的教育研究。這就是專家所說(shuō)的“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)�！�。
為了將新課程理念深入到課堂教學(xué)之中，我們大力開(kāi)展校本教研活動(dòng)，我縣教研室以校本教研為抓手，以改革課堂教學(xué)模式為突破口，深入各學(xué)校指導(dǎo)學(xué)校大力開(kāi)展校本教研活動(dòng)。先后以《校本教研的基本方法》、《校本教研的基本流程》、《創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂》為專題在對(duì)教師進(jìn)行怎樣開(kāi)展校本教研的基本方法培訓(xùn)，從理論層面與方法的指導(dǎo)上為學(xué)校開(kāi)展校本教研給予了有力的支持。
為了創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，我縣下發(fā)了《烏蘭縣教育科技局關(guān)于實(shí)施有效教學(xué)打造高效課堂的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》《意見(jiàn)》從提高教學(xué)內(nèi)容的高效性、提高教學(xué)活動(dòng)的高效性、提高教學(xué)方法的高效性、提高教學(xué)交流的高效性、提高教學(xué)手段的高效性、提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的高效性等六個(gè)方面做了具體要求，為更新教師課堂教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式起到了助推作用。
五、課改的主要成果
1、教師課堂教學(xué)觀念得到更新
（1）從“以知識(shí)為核心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新精神為核心”的觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師已經(jīng)形成了一套以知識(shí)為核心的觀念和行為模式。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常把注意力主要集中在知識(shí)教學(xué)目標(biāo)上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神等因素的培養(yǎng)。通過(guò)改革，我們摒棄了“知識(shí)核心”觀念，樹(shù)立了“學(xué)生的發(fā)展為精神核心”的觀念，在學(xué)生自行獲取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見(jiàn)，培養(yǎng)其思維的多向性、推判性及其支撐他的獨(dú)特人格。
（2）從“教師本位”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的觀念。“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則已提出了十幾年，但今天的課堂教學(xué)，仍然跳不出學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的怪圈。通過(guò)改革，我們摒棄了“教師本位”觀念，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。
（3）從“權(quán)威教學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念。在我國(guó)，“教師是絕對(duì)權(quán)威，教師講的學(xué)生必須無(wú)條件接受”的觀念長(zhǎng)期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，而且發(fā)展為習(xí)慣。學(xué)生不敢也不想向老師提出質(zhì)疑，不敢也不想向書(shū)本提出質(zhì)疑，不敢也不想向權(quán)威理論提出質(zhì)疑，只習(xí)慣于被動(dòng)地接受。而通過(guò)課改，教師充分注意到了學(xué)生所擁有的潛能，建立起了平等、雙向交流與合作學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。在教學(xué)中，采取了平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、“共同探索”的課堂氛圍，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索，發(fā)揮自己多方面的潛能。
2．教學(xué)方式正在變化
實(shí)踐表明，廣大教師都能夠按照新課程的要求，關(guān)注學(xué)生的狀況，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)施教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力，教學(xué)過(guò)程逐漸成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)得到了根本性的改革。
⑴教師的教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變
新課程教學(xué)中，教師能夠自覺(jué)地從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度上實(shí)施教學(xué)。教學(xué)中突出了“過(guò)程與方法”的地位，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)；課堂內(nèi)外能積極關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的一種愉悅的智力活動(dòng)和積極的情感體驗(yàn)。
在新課程中，教師們能盡可能地組織學(xué)生開(kāi)展探究、合作等活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。課堂氣氛活躍起來(lái)了，教師學(xué)會(huì)了用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)會(huì)了主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展；學(xué)會(huì)了解放學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生；學(xué)會(huì)了如何駕馭開(kāi)放的課堂教學(xué)；教師不再是高高在上的知識(shí)的傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，能以一個(gè)平等的對(duì)話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討；課堂教學(xué)注重生成性，教育活力明顯增強(qiáng)。
⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式悄然變化
經(jīng)過(guò)新課程實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大變化，“自主、探究、合作”已經(jīng)成為主流方式。課堂上，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。
3．校本教研制度正在建立
“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思”的校本教研思想日益深入人心。大多數(shù)學(xué)校形成并健全了校本教研制度，并能堅(jiān)持開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。縣一中在借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展“課前預(yù)習(xí)、課堂交流、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的探討；很多教師在上課、聽(tīng)課之后能寫“課后反思”、“教學(xué)日記”等�！胺此肌敝饾u成為廣大教師的一種工作方式。4．教學(xué)評(píng)價(jià)改革初見(jiàn)成效
新課程實(shí)施過(guò)程中，教師積極進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的探索，努力構(gòu)建多元的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。評(píng)價(jià)的方法主要使用非數(shù)量方法、分析評(píng)價(jià)法、綜合評(píng)價(jià)法等，注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生后續(xù)行為的引導(dǎo)作用。
六、存在的問(wèn)題：
1、初高中教材的銜接不緊密，跨度較大，導(dǎo)致高一新生不適應(yīng)；有的學(xué)科的教材把老教材的內(nèi)容進(jìn)行整合與壓縮，把以往幾課時(shí)的內(nèi)容壓縮成現(xiàn)在的一個(gè)課時(shí)，這就使得每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于豐富，難以完成教學(xué)任務(wù)。使得教師在課時(shí)和難易程度上難以把握。
2、針對(duì)目前課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)而言，新課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)于繁多，不僅有高考的九門學(xué)科要爭(zhēng)搶有限的課時(shí)，還有體育、信息與通用技術(shù)、音樂(lè)與美術(shù)也要占課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課、校本課程的時(shí)間和空間受到擠用。此外，還有大量的選修課程更是無(wú)法開(kāi)設(shè)。
3、在選修課的設(shè)置上，設(shè)計(jì)者的用心是好的，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)校班額大，學(xué)校人力、物力、空間有限，現(xiàn)在要開(kāi)大量的選修課，師資、場(chǎng)地、設(shè)備等需求成倍增加，更是捉肘見(jiàn)襟。
4、教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，課堂教學(xué)師生難以全體施展互動(dòng)，學(xué)習(xí)方式難以轉(zhuǎn)變，影響了他們參與教學(xué)的積極性。因此，教師如何面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)、控制和駕馭好一堂課難度較大，這樣課程改革實(shí)驗(yàn)很難奏效。
5、通用技術(shù)課程無(wú)專業(yè)教師、無(wú)實(shí)習(xí)基地和設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)只能進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差。6、新課程改革中的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式理念很好，但是，操作復(fù)雜，教師工作量明顯增加。
7、師資培訓(xùn)需要持續(xù)有效。許多教師反映，參加培訓(xùn)的時(shí)候，感覺(jué)培訓(xùn)者介紹的理念非常好，可是在實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)真正落實(shí)起來(lái)很難，既使用上了新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新方法，教起課來(lái)也走樣、變味�？芍笇�(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的專家不多或沒(méi)有，缺乏操作層面上的高水平的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些教師不適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，這部分教師急需持續(xù)有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。因此，應(yīng)加大培訓(xùn)的力度，盡可能提省級(jí)培訓(xùn)的覆蓋率。8、學(xué)業(yè)水平考試考評(píng)的是學(xué)生綜合素質(zhì)，但目前未能體現(xiàn)其應(yīng)有的功能。
9、課改的深入必然會(huì)促進(jìn)考試制度的改革，高考與高中課改不配套的問(wèn)題應(yīng)盡快解決；
課程改革不是一張藍(lán)圖，而是一個(gè)不盡的旅途。誠(chéng)然，在實(shí)踐中會(huì)面臨種種問(wèn)題和困惑，但我們會(huì)以此為動(dòng)力，在今后的工作中，將繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)、反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題，加快新課程改革的步伐，加大宣傳力度，讓社會(huì)，家長(zhǎng)多理解，多支持新一輪課程改革�？傊�，我們有決心、有信心把新課程改革工作引向深入，更上一個(gè)新的臺(tái)階。
友情提示：本文中關(guān)于《廣州市白云區(qū)高中新課程實(shí)施總結(jié)材料》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，廣州市白云區(qū)高中新課程實(shí)施總結(jié)材料：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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