初一上學期教學工作總結(jié)

201*201*學年上學期語文教學工作小結(jié)

時間匆匆,又迎來了新一屆的初一，過去的半年，緊張而有序，細細回味，得與失存于心中，現(xiàn)總結(jié)于下，將指導我下一階段的教學工作。

一、關(guān)于學情調(diào)查

期中考試后，學校進行了學情調(diào)查，打開網(wǎng)頁，仔細查看，檢查教學中的得與失。

26班是重點班，學生的整體素質(zhì)較好，開學初在語文筆記、閱讀、作業(yè)、早晚讀等各方面進行了習慣的規(guī)范，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的語文科代表隊伍；根據(jù)初一學生的特點，開展小組合作競爭的學習機制，課堂上注重激發(fā)學生的興趣。因此，課堂效果良好，大部分學生喜歡語文學科，認為課堂生動有趣；對于語文學科的作業(yè)也能按時完成，無抱怨之辭；個別學生流露出對語文學科的抵觸應引起注意，這幾個學生共同特點是語文基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)重理輕文的心理。如莫梓洋、郭思朗、斐璐瑤等學生語文基礎(chǔ)相對較差，缺少學習語文的方法，屢次考試成績不理想，因此課堂聽課效果不佳，當堂的內(nèi)容無法消化，解題方法掌握不了，更不會靈活運用，在屢次考試失意中慢慢地喪失了自信心！

期中考試前任教30班語文，該班起始較好，因為是從第一天就接手培訓，各方面的學習習慣及課堂聽課都很不錯，日常課堂教學十分關(guān)注薄弱的學生，課后作業(yè)的評改也有意傾向他們，利用小組合作的機會開展學習一幫一。因此學生語文課堂十分活躍，成績也一直領(lǐng)先。

期中考試后因教學工作的調(diào)整，接手29班的語文教學工作，班情特殊，因為老師的不斷更換，該班的學習習慣沒有好好養(yǎng)成。在學情調(diào)查中，對語文的愛好和積極性也不高，因此語文成績也有點落后。因此一接手開始規(guī)范各方面的習慣，嚴格要求課堂、作業(yè)等學習習慣；繼續(xù)培養(yǎng)科代表，課堂上多開展朗讀、探討、合作、競賽等活動，激發(fā)學習語文的興趣。兩個星期來，在班主任老師的協(xié)助下，學生接受了我并開始走上正軌。

二、關(guān)于期中考試

本次期中考試成績，26班從重點班第4躍為第1；30班從平行班第2躍為第1，成績都有提高，值得好好總結(jié)成功的經(jīng)驗，以便后期更好效地開展工作。29班的語文成績，由月測的第26退后了4名到了30名，希望在最后一個月新接手后能對29班的語文成績有所貢獻。

從26班和30班雙雙奪得重點班、平行班第一的成績來總結(jié)，我想這與我平時課堂上反復強調(diào)的一個理念有很大關(guān)系，那就是課堂上檢驗自己認真的標準就是一堂課下來你能記住90%，如果你真這樣做，那樣語文是不需要任何多余的時間用來復習，也不需要背誦課文的重點問題，更不需要去默寫課文重點知識。因為我一直認為，語文是運用文字的游戲，文字的組合有很多種，只要你用恰當?shù)奈淖直磉_了題目的中心意思就行了，不需要一字不差地記住所謂的教參“標準答案”，就這一點而言，我自信我的學生在語文學習過程中是比較輕松的，他們除了詩歌、文言文、名著外，沒有過多的背誦和默寫的負擔。

就語文試卷各題得分來看，26班的各項得分

卷面分基礎(chǔ)古文課外一課外二名著附加題作文平均分2.7419.1910.396.729.665.852.7234.9192.05從以上表格可見，第一題的古詩文默寫、病句、材料分析等基礎(chǔ)題還要加強，力求重點班的學生少出錯。閱讀能力有待提高，特別是加強書面語文的表達規(guī)范；對于課外文言文的部分要加強，可建議學生購買與新課標相關(guān)的淺易文言文進行自由閱讀。另外在上課內(nèi)文言文的時候，多設計問題，鼓勵學生脫離教學參考資料，獨立閱讀文言文，培養(yǎng)文言文的語感，從而達到在課堂上的提升，達到高效；此次作文平均分是年級最高的，與考前的相關(guān)指導和所提的要求有莫大的關(guān)系，從此我們可以看出作文教學不能流于形式，語言的習得歸根結(jié)底是從模仿開始，因此我想初一的起始階段，應該給學生一些作文寫作的范例，并對寫作的技巧進行指導，俗話說“巧婦難為無米之炊”，因此系列的作文教學是很必要的。

另外成績上還存在男女生成績的差異，男生的語感及表達明顯不如女生。因此應鼓勵他們多看書，多觀察生活，積累生活中的細節(jié)，課堂多給予男生的口頭表達的機會，作文方面：平時多給學生推薦好的作文選材和行文思路經(jīng)及思考問題看待事物的角度。

29班的期中成績情況如下：

卷面分基礎(chǔ)古文課外一課外二名著附加題作文平均分2.59817.289.586.3758.4825.3391.80432.7184.16各項數(shù)據(jù)反映了很多問題：基礎(chǔ)部分要引起重視，課內(nèi)文言文丟分也不少，課外文言文的閱讀缺少，作文的分數(shù)偏低。針對29班，先是要培養(yǎng)學生的良好的學習習慣；其次要提高課堂效率，兩周的上課與交流發(fā)現(xiàn)班級有一部分同學上課容易走神，不會做筆記，還有戴一村、李佳威、劉國冬、何卓瑤、吳煒鋒、劉郅維、李俊鵬等十來個語文學習很薄弱的同學，他們的整體問題是記憶力、理解力不強，課堂所授的知識無法消化，下課后就渾然不知，作業(yè)的質(zhì)量也很差，錯別字連篇，需要對其反復進行訓練，以期達到熟能生巧的效果。再則培養(yǎng)好科代表，利用好小組合作機制，抓住最后一個月的時間爭取在基礎(chǔ)知識、課內(nèi)文言文閱讀和作文方面有所提高。

三、今后策略

1、繼續(xù)抓課堂的高效，向40分鐘要質(zhì)量。

2、精心備課，設計好課堂流程，充實課堂知識，讓課堂環(huán)節(jié)緊湊，課堂內(nèi)容豐富。

3、錘煉課堂語言，表達清晰準確又不乏生動風趣，特別是不說廢話，非重點的地方不重復。

4、優(yōu)化課后作業(yè)，有針對的進行訓練，將導學案作業(yè)分成課前、課中、課后三部分，減輕課后晚自習作業(yè)的壓力�？蓪⒄n后作業(yè)涉及的問題納入課堂討論。

5、加大課堂的探究，訓練學生的審題，思考及組織運用語言的能力，能靈活運用答題方法。

6、保證課外閱讀的時間，指導課外閱讀，保證課外閱讀的質(zhì)量，為作文積累素材服務。作文批改要及時，多進行面批，鼓勵每位學生每學期至少要有一篇成功的作品。

7、利用好學習小組，充分發(fā)揮小組長的作用，將語文學科薄弱的學生分散在各組，形成生幫生的格局，減輕自己的負擔同時也提高對差生的輔導效率。

8、多與學生交流，建立良好的師生關(guān)系，掃除前進道路上的情感障礙。各個階段教學內(nèi)容不同，教學方法就會不同，學生情緒不同，教學效果就會不同。因此每天的教學都新鮮的，都需要我用新的眼光，新的方法，飽滿的情感的去對待，相信只要存著一個信念，不斷追求教學的高效，終有一日我會教輕松，學生也會覺得愉快！

201*-12-

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本學期我擔任初一（17）（18）班的語文教學工作。七年級是初中階段的起始年級，如果起始年級沒有帶好，就會留下不少后遺癥，貽害學校的就不只是一年，而是幾年，給學校的教學工作帶來很大的麻煩。因此，我覺得初一的教學工作是學校教學工作的基礎(chǔ)，而良好的開端是創(chuàng)建優(yōu)秀班集、優(yōu)秀學校的關(guān)鍵。

在這學期的課堂教學中，我能夠滲透新課標理念，不斷思考，逐步形成自己的見解。在教學部的安排下，深入學習、鉆研探究式教學，并作了一定量的理論學習筆記，學習中，獲益非淺。能夠按照計劃完成教學工作，備課及時，作業(yè)量適中，批改指導及時具體。根據(jù)語文教研組的安排，積極參入語文研修課的上、聽、評課，從其他教師身上取長補短，及時進行教學反思。

課堂教學中，能夠尊重學生，營造民主平等的課堂氛圍。本學期教材，除文言文外，大部分課文由學生根據(jù)自學的模式自學，教師點撥指導，通過嘗試，學生的自學能力有了一定的提高，重要的是他們獲得了學習實踐的方法，進一步培養(yǎng)了學習的興趣。

課堂教學的同時，我也在不斷的思考，現(xiàn)就“課堂提問”這方面的思考作一個小結(jié)。在新課程理念的引領(lǐng)下，我一直圍繞著如何提高語文課堂效率，作著深入的思考和積極的實踐，也通過自身的經(jīng)歷深深的感知到，作為一名語文教師，課堂語言的精練到位，課堂提問有效性的提高，對提高語文課堂效率，進而對提高語文教學質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

眾所周知，學生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是閱讀教學來實現(xiàn)的，而語文課堂教學中提問的設計，可謂是關(guān)系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂教學的主體，只有全體學生積極參入、思考探索的課才是成功的高效的，“學而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有收獲呢？然而，對于涉世未深、知識還不豐厚的初中生來說，想讓他們直接從文本當中激起閱讀興趣，從而獲得知識上的教益，得到美的享受，那是不切實際的。

那么，如何增強課堂提問的有效性呢？首先，所提問題要難易適度。既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺，索然無味，提不起學生的興趣；太深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而容易挫傷學生學習的積極性，事與愿違。問題的難度應以水平較高的學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。

其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。

第1頁共2頁第三，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要不受“標準答案”的束縛，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立精神。

第四，科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”的問題，單求課堂“熱鬧”，弄的最終不知所問所答是為何而來。

第五，培養(yǎng)學生生成問題的能力。教師要尊重學生的認識，把學生推向主體，很多問題由學生自己生成，教師的主要任務是教會學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題；當學生的問題提得過多過雜時，教師應引導學生對問題進行篩選整合，隨著問題的解決，正確對待不斷產(chǎn)生的新問題。

第六，提高學生的問題意識，并鼓勵學生不斷產(chǎn)生新疑。

總之，課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。因此，教師應重視提高課堂提問的有效性。

此外，本學期，我較注重預習環(huán)節(jié)的落實，得益于杜郎口中學隨處是黑板的啟發(fā)，我充分利用學生儲物柜，要求學生將自己的預習結(jié)果張貼在自己的儲物柜的柜門上，同學有沒有預習、預習的效果如何，一目了然，解決了預習難以檢查的難題。

學習過程中，學生在語言上形成了一定的積累，增加了閱讀，掌握了一定的閱讀方法。當然，學生的閱讀面還顯得窄了一些，閱讀的量還需加大。另外，在作文的訓練指導上還有待提高。

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