小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習策略的研究總結(jié)201*年7月

《小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習策略的研究》課題

階段總結(jié)

民族實驗小學(xué)伊麗霞

我自從開始進行《小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習初探》課題研究，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，確定了研究方向，設(shè)計了課題的研究方案和課題研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等，并在教學(xué)中按計劃進行研究，力求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題運用觀察、比較、分析、判斷、推理等研究手段獲取新的知識，使問題得到解決。這種學(xué)習有效地提高學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生問題解決的策略能力，從而使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法和能力。一、課題研究策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習主要是通過學(xué)生自己的研究去發(fā)現(xiàn)認識數(shù)學(xué)知識，或利用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習中我采用了一些策略。第一，我準備了可供研究的直觀形象的材料，根據(jù)兒童的心理特征設(shè)計內(nèi)容，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)字的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點。在教師帶動下使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，能主動自己尋找數(shù)學(xué)材料。

第二，直觀形象的材料要讓學(xué)生經(jīng)過實際操作，動手算算、劃劃、分分、拼拼，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，適時提出問題，引起學(xué)生思考、分析、比較，對各種信息進行轉(zhuǎn)換與重新組合，以事實為依據(jù)來驗證假設(shè)，以推導(dǎo)出概括性的結(jié)論。第三，在整個研究過程中，幫助學(xué)生理清思維過程，并用比較清晰的、有條理的語言來表述整個思考與研究過程.

第四，適當?shù)亟M織學(xué)生分組，最好能按學(xué)生學(xué)習能力的強弱交叉分組，發(fā)揮互補優(yōu)勢，以體現(xiàn)互助合作精神。

此外，在精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，我們還應(yīng)當好學(xué)生的參謀，幫學(xué)生排疑解難，及時進行點播和疏導(dǎo)，引導(dǎo)總結(jié)，提升研習的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”這一內(nèi)容時，在學(xué)生產(chǎn)生了“能不能把梯形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)會求面積的平面圖形來計算面積呢？”這一個問題后，我便讓學(xué)生以小組為單位，進行研究。研究結(jié)果遠遠超出書本知識，有以下幾種方法：（1）在梯形的下底上，任意找一點，可以把梯形分成三個三角形。（2）沿梯形的對角線剪開，可以把梯形分割成兩個三角形。（3）用兩個完全相同的梯形可以拼成一個平行四邊形。（4）把梯形對折，剪開，可以拼成一個平行四邊。我進一步引導(dǎo)：那怎么求梯形的面積？

生：“按我們的學(xué)習經(jīng)驗，要先求出梯形面積的計算公式�！睅煟骸叭绾瓮茖�(dǎo)？”

生：“我想是否可以根據(jù)三角形、長方形、平行四邊形面積計算公式推導(dǎo)出梯形的面積計算公式？”

經(jīng)過冥思苦想，唧唧喳喳，歡呼跳躍后，一個個研究結(jié)果又出來了：

生1：在圖1中，拼成的平行四邊形的底是梯形的上底與下底的和，高與梯形的高相等，平行四邊形的面積是梯形面積的二倍，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2=（a+b）×h÷2

生2：在圖3中，平行四邊形的底=a+b，高是梯形高的一半，梯形的面積=平行四邊形的面積=（a+b）×h÷2

生3：在圖2中，三角形（1）的面積=a×h÷2，三角形（2）的面積=b×h÷2,梯形的面積=a×h÷2+b×h÷2=（a+b）×h÷2.

通過分析歸納，同學(xué)們得到了規(guī)律：不管把梯形如何分割，它的面積總等于上底與下底的和乘以高除以2。二、課題研究成果及取得的成績

1、在將近一年的研究過程中教師和學(xué)生的行為均有了變化

教師行為發(fā)生了改變。由一向是教師唱主角變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生處在同一個平臺上共同參與研究。經(jīng)過學(xué)習、培訓(xùn)、研討、交流，對教學(xué)我已經(jīng)有了新的認識，知道自己是學(xué)習活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，只有把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人，才能煥發(fā)出學(xué)習的主動性。

學(xué)生行為發(fā)生變化。在研究過程中由教師的講授式變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的研究性學(xué)習方式，變?yōu)閹熒�間、生生間的互動式，這在以前是想也不敢想的事。表現(xiàn)在學(xué)生動手的機會多了，參與的機會多了，合作的機會多了，表現(xiàn)的機會多了，成功的機會多了。學(xué)生的個性培養(yǎng)得到了重視，學(xué)習興趣提高

了。2、在研究性學(xué)習過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得到培養(yǎng)，收集資料、分析資料、解決問題的能力都有一定提高。學(xué)生在研究性學(xué)習中既要從實際出發(fā)，認真探究，實事求是地求得結(jié)論，又要大膽想象，養(yǎng)成了不斷追求的進取精神、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)，并大大提高了學(xué)生的合作精神。三、課題研究存在問題。

1、由于學(xué)生剛改變舊的學(xué)習模式，接觸研究性學(xué)習方法，所以通過研究性學(xué)習來掌握知識，效率較低。每課時40分鐘時間緊張，經(jīng)常不夠用，不能按時完成教學(xué)任務(wù)。

2、研究性學(xué)習要求學(xué)生具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。對于小學(xué)生來說，如不能實踐操作的，就不能建立有效的假設(shè)，那么研究的結(jié)果就變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。

擴展閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習的策略

一、構(gòu)建和諧課堂。營造探究氛圍

融洽的課堂氣氛是探究學(xué)習的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能獨立的探究，大膽的發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。因此，教師需要用自己的好心情、和藹可親的教態(tài)、熱情關(guān)懷的語言、親切鼓勵的目光關(guān)注和肯定每一個學(xué)生，使學(xué)生形成真正意義上的心理安全和心理自由，以積極的心態(tài)大膽探索。同時教師要尊重學(xué)生，聽取學(xué)生的意見，要樹立人人平等的思想，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，信任學(xué)生，不偏愛優(yōu)等生，不冷落中等生，不歧視后進生，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)人人善問的習慣，激發(fā)人人求新的欲望，提供人人動手的條件，給予人人成功的機會，讓每一個學(xué)生都有探究創(chuàng)造的機會。教師還要能夠容忍學(xué)生所犯的錯誤，學(xué)生的想法即使與標準答案不一致，也應(yīng)得到理解和尊重，只有這樣學(xué)生的身心才能處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂學(xué)習。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究意識

良好的學(xué)習情境便于學(xué)生更好的進行自主的探究和探索。教師設(shè)置的問題情境要具有目的性、適應(yīng)性和新異性。讓學(xué)生置身于探究問題的情境中，以激發(fā)他們的探究欲望，使他們樂于探究。1、利用游戲、故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的探究學(xué)習情境

小學(xué)生都喜歡聽故事、做游戲，在教學(xué)中巧妙地編一些學(xué)生喜愛

的故事與游戲，使要學(xué)習的內(nèi)容蘊藏其中，可以激發(fā)學(xué)生積極要求獲取新知的情感、積極思維和積極探索的動機。2、利用問題創(chuàng)設(shè)良好的探究學(xué)習情境

學(xué)生在學(xué)習新知識的時候，教師先讓學(xué)生產(chǎn)生疑問或者感到驚奇，恨不得馬上知道答案，這樣，可以很快地使學(xué)生精力集中，產(chǎn)生急于探究、解決疑惑的興奮之情。3、給學(xué)生足夠多的探究時空

學(xué)生主體地位在探究學(xué)習中的體現(xiàn)，首先是對材料的支配，其次是有足夠的操作、探究的時間、空間。如果過多限制學(xué)生探究時空，要讓學(xué)生自主探究，只能是一句空話。三、挖掘教材因素，提供探究素材

皮亞杰說：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建而不是草率地傳遞給學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知”。每位學(xué)生都有探究的興趣與激情，但沒有具體的探究材料來“活化”學(xué)生的主動性，學(xué)生對知識的理解運用，遷移以及技能的形成都成為空談。例如，在教學(xué)圓的面積計算公式推導(dǎo)時，先不是直接引導(dǎo)學(xué)生畫(平均分成各小塊，接近于三角形)剪、拼、量等操作來得出相應(yīng)的結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著畫一畫、剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成長方形?”這樣學(xué)生就會自然而然的投入到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習中，并熱烈的討論，大膽的嘗試，獨立的操作，積極地思考結(jié)果就有不少學(xué)生推導(dǎo)出：

友情提示：本文中關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習策略的研究總結(jié)201*年7月》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習策略的研究總結(jié)201*年7月：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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