放飛雨中的彩蝶(學(xué)校后進(jìn)生工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié))

放飛雨中的彩蝶

橫溪中學(xué)“雙困生”幫扶工作總結(jié)

題記

別讓那些不幸被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子，知道他們能力低，智力弱。教育這些孩子，要比教育正常兒童付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心。

蘇霍姆林斯基

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為教育發(fā)展的重要方向與目標(biāo)。而后進(jìn)生問(wèn)題逐步成為學(xué)校德育工作的一個(gè)難點(diǎn)。在目前國(guó)內(nèi)外的研究中通常把品德、學(xué)習(xí)后進(jìn)的具體標(biāo)準(zhǔn)界定為：情緒消極，不思進(jìn)取，品德修養(yǎng)與一般學(xué)生存在較大距離，在行為上多次違反中小學(xué)守則與社會(huì)行為準(zhǔn)則，存在較多與學(xué)生身份不相符的問(wèn)題行為。學(xué)習(xí)成績(jī)不佳且成績(jī)大大低于自己的智力水平。除了極少數(shù)后進(jìn)生屬于智力因素造成成績(jī)不佳之外，絕大多數(shù)是由于非智力因素而導(dǎo)致的成績(jī)差，因此，社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)了偏差是后進(jìn)生形成的最主要的原因。社會(huì)化把人從高等動(dòng)物轉(zhuǎn)變成社會(huì)成員，個(gè)人在與他人的交往中掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)規(guī)范，獲得自我。而后進(jìn)生在這一過(guò)程中往往由于各種各樣的因素的影響而缺少必要的正確的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，成長(zhǎng)出現(xiàn)了問(wèn)題，就像一只美麗的彩蝶，走入了人生的“雨季”，打濕了飛翔的翅膀。

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)管理實(shí)踐中，結(jié)合專(zhuān)家學(xué)者的調(diào)查研究，總結(jié)后進(jìn)生的成因如下：

一、學(xué)校教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生

１、錯(cuò)誤的教育觀念在制造后進(jìn)生。應(yīng)試教育的思想沒(méi)有從根本上得到改變，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)员灰暈樵u(píng)價(jià)學(xué)生“能否出息”的首要標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)教育氣氛、教育觀念就停留在這么一個(gè)“唯學(xué)至尊”的水平階段，很多認(rèn)為“升學(xué)無(wú)望”的學(xué)生當(dāng)然要自暴自棄，越學(xué)越后進(jìn)。

２、教育方法失當(dāng)“逼”出后進(jìn)生。老師錯(cuò)誤的教育方法包括：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課；只知訓(xùn)斥，不講說(shuō)服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育；強(qiáng)制調(diào)班，發(fā)難校長(zhǎng)；棄之不管，任其東西......上述

方法直接帶來(lái)的后果是師生的對(duì)立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。

３、班主任工作失誤導(dǎo)致出后進(jìn)生。(1)偏愛(ài)少數(shù)“尖子”生，致使后進(jìn)生的自尊心、自信心大減，越來(lái)越后進(jìn)。(2)無(wú)視友誼與“小團(tuán)體”界限，把本不后進(jìn)的學(xué)生推到后進(jìn)生一邊。

４、學(xué)校管理失誤“管”出了后進(jìn)生。二、家庭教育失誤，家庭環(huán)境不利導(dǎo)致后進(jìn)生。

１、學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向錯(cuò)誤。40歲以上的家長(zhǎng)多以“文革”后對(duì)艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；40歲以下的家長(zhǎng)則多以對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢(qián)。在這種教育下，有的學(xué)生埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄。

２、家長(zhǎng)素質(zhì)水平低導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)。(1)表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛(ài)袒護(hù)，放任自流；(2)父母缺乏對(duì)人生的正確追求，整日吃喝玩樂(lè)或行為不檢，嚴(yán)重影響了孩子的品德與學(xué)習(xí)。

３、家庭殘缺與再婚家庭。孩子缺乏親情，沒(méi)有家庭溫暖，性情孤僻，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，情緒消極，行為散慢。

三、社會(huì)教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)。

１、社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向。社會(huì)上對(duì)一所好學(xué)校的評(píng)價(jià)基本是以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)。

２、社會(huì)風(fēng)氣及行為不端者的影響。

(1)官僚主義，以權(quán)謀私，拉關(guān)系走后門(mén)的不良風(fēng)氣及社會(huì)上曾有劣跡的人的拉擾，使一些是非判斷能力低的學(xué)生沿著羨慕－－模仿的路線下滑而成為后進(jìn)生。

(2)“黃色文化”使一些學(xué)生喪志荒學(xué)，成為后進(jìn)生。

深入地研究和思考“后進(jìn)生現(xiàn)象”，就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)較為明顯地特點(diǎn)：后進(jìn)生的群體效應(yīng)。凡是難以管理的“亂班”，必定是“后進(jìn)生”抱成團(tuán)的班級(jí)。三五成群，拉幫結(jié)派，你呼我應(yīng)，互相支持。面對(duì)后進(jìn)生的成因及后進(jìn)生的群體效應(yīng)，我們是這樣做的：

一、澄清觀念，正確看待后進(jìn)生，不“異化”，不“鬼化”任何一個(gè)后進(jìn)生。我們有的老師認(rèn)為，后進(jìn)生臉皮厚，心理素質(zhì)“好”，在老師苦口婆心的批評(píng)教育甚至挖苦諷刺之下，臉不紅，心不跳，處之泰然，若無(wú)其事。其實(shí)，在

這種看似堅(jiān)強(qiáng)和冷漠的外衣下，掩藏的是一顆自卑、脆弱和無(wú)助的心。如果我們的老師看不到這點(diǎn)，那就根本談不上后進(jìn)生的幫扶和轉(zhuǎn)化。

我們要求我們的全體教職員工把后進(jìn)生看作一個(gè)正常和普通的孩子，和其他孩子一樣，都是一只只美麗的“彩蝶”，身上都有其他人值得學(xué)習(xí)的地方，轉(zhuǎn)變觀念，走近后進(jìn)生，發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生展示自己的特長(zhǎng)。如我校開(kāi)展的各種興趣小組活動(dòng)，象棋、圍棋、勞技、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、田徑等，還有形式多樣，豐富多彩的才藝比賽等活動(dòng)，后進(jìn)生參與踴躍，許多后進(jìn)生在這些活動(dòng)中展示了自己的才華和能力，體驗(yàn)到了成功，獲得了尊重，找到了自尊，重拾了自信。在班級(jí)里，堅(jiān)決不允許將后進(jìn)生刻意安排在教室后部，學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，不允許有特殊對(duì)待，在學(xué)校里不允許使用“差生”這種稱(chēng)呼等。盡一切努力營(yíng)造一種平等的氛圍和正確的輿論導(dǎo)向，讓所有的后進(jìn)生都能在學(xué)校和班集體中找到自己的位置，找到歸屬感。

人是社會(huì)動(dòng)物，必然要融入到某一個(gè)群體之中，如果主流群體拒絕了他，那么他必然去尋找與其有共性的非主流群體，甚至刻意地報(bào)復(fù)性地向主流群體挑戰(zhàn)。如果我們認(rèn)真去觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多后進(jìn)生在成為后進(jìn)生之前，甚至在成為后進(jìn)生之后，都有過(guò)許多次的努力，想得到大家的認(rèn)可，想融入班集體之中。比如，主動(dòng)幫班級(jí)做一些事情，平時(shí)經(jīng)常遲到、上課說(shuō)“小話”的同學(xué)，一段時(shí)間沒(méi)違反紀(jì)律，見(jiàn)了老師能主動(dòng)喊“老師好”，在課堂上怯怯地舉起了手，想回答老師的問(wèn)題等等，這樣一些看似細(xì)微的良好表現(xiàn)，往往為我們的老師和同學(xué)忽視。既然自己的努力得不到認(rèn)可，那么產(chǎn)生“破罐破摔”的心理也就很自然了，老師和同學(xué)們不肯接納我，那么，融入后進(jìn)生的群體，幾乎是他們必然的選擇。

作為學(xué)校首先要做的就是在校內(nèi)消除這種產(chǎn)生后進(jìn)生群體的外部條件，竭力營(yíng)造和諧平等的校園氛圍，讓其在良性的群體中接受感染和熏陶，感受來(lái)自學(xué)校和班集體的關(guān)愛(ài)，助其走上正確的道路。

二、確立以愛(ài)動(dòng)其心、以嚴(yán)導(dǎo)其行的轉(zhuǎn)化原則。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至環(huán)境條件不良而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成

為優(yōu)秀生的希望之火。而且，前面所述的正確看待、平等對(duì)待后進(jìn)生，不“異化”，不“鬼化”任何一個(gè)后進(jìn)生，也是建立在“愛(ài)生”的基礎(chǔ)上，而不僅僅是形式上的平等。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

教師之愛(ài)相比于父母之愛(ài)更可貴之處在于，教師的愛(ài)是一種理智之愛(ài)。在愛(ài)生的同時(shí)，我們還要清醒地看到后進(jìn)生身上的一些缺點(diǎn)有可能會(huì)對(duì)班級(jí)、學(xué)校及其自身今后的人生發(fā)展造成不良的影響，因此，對(duì)于后進(jìn)生身上存在的諸多缺點(diǎn)，不能觀望，更不能放縱，要本著對(duì)其終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度嚴(yán)格地督促其改正。

三、建立建全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化管理機(jī)制

建立“后進(jìn)生”結(jié)對(duì)幫教制度是我校實(shí)施素質(zhì)教育，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一項(xiàng)重要工作。

（一）、建立“后進(jìn)生”檔案

由班主任提名，年級(jí)組審定，報(bào)學(xué)校政教處備案。人數(shù)嚴(yán)格控制在全年級(jí)3%以下。符合幫教條件者，由年級(jí)組長(zhǎng)指定年級(jí)組老師或下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與“后進(jìn)生”結(jié)成“幫教對(duì)子”，每位老師結(jié)對(duì)一至二名“后進(jìn)生”。幫教老師將學(xué)生基本情況（家長(zhǎng)姓名、工作單位、聯(lián)系電話、學(xué)習(xí)成績(jī)、落后表現(xiàn)和原因分析等）記入專(zhuān)項(xiàng)檔案，以便追蹤調(diào)查，教育。（二）、幫教內(nèi)容和工作方式

“后進(jìn)生”的幫教主要放在思想品德教育上，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

幫教時(shí)，先找出“后進(jìn)”的原因，制訂相應(yīng)措施進(jìn)行幫教。幫教中首先提高“后進(jìn)生”自尊心、自信心，逐步達(dá)到“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)鍛煉”的目標(biāo)。其中以“學(xué)會(huì)做人”為根本，做到“學(xué)會(huì)守紀(jì)，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)自律”。

工作方式，以“談心”式為主。通過(guò)談心、家訪調(diào)查等方式，了解“后進(jìn)”原因，填寫(xiě)好《幫教手冊(cè)》，做好幫教記錄，進(jìn)行幫教跟蹤。開(kāi)展全面幫教。既要抓教育又要幫助其學(xué)習(xí)。

（三）、建立“后進(jìn)生”幫教的機(jī)構(gòu)

成立“后進(jìn)生”幫教領(lǐng)導(dǎo)小組，在德育校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由政教主任任組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)成員由各年級(jí)組長(zhǎng)和部分班主任組成。領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)各年級(jí)具體情況審

查幫教學(xué)生名單，每月召開(kāi)小組成員會(huì)議一次，專(zhuān)題分析情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)策。每學(xué)年進(jìn)行評(píng)估總結(jié),并對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)定（此項(xiàng)工作納入教師考評(píng)工作）。

（四）、家訪制度與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化緊密結(jié)合。

要求班主任對(duì)后進(jìn)生及時(shí)家訪，有事訪，有進(jìn)步訪，及時(shí)了解后進(jìn)生的情況，反饋情況，對(duì)后進(jìn)生有較為全面的了解。

（五）、學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)體系的作用。調(diào)查家庭教育中存在的問(wèn)題，在家長(zhǎng)學(xué)校授課中，分析家教誤區(qū)，轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)家庭教育觀念，在家庭教育方法上給予必要的指導(dǎo)。

（六）、評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)

1、“后進(jìn)生”評(píng)估工作分兩次進(jìn)行，學(xué)期末初評(píng)，學(xué)年進(jìn)行復(fù)評(píng)，以確定幫教效果。

2、“后進(jìn)生”評(píng)估主要為二大部分：（1）、學(xué)生思想意識(shí)道德行為，遵紀(jì)守法等方面的表現(xiàn)。其中，自尊、自律、自理方面有哪些變化，尚存在哪些不足。（2）、學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，方法有哪些改變，學(xué)習(xí)成績(jī)有哪些進(jìn)步，哪些學(xué)科問(wèn)題比較嚴(yán)重。

3、對(duì)進(jìn)步大的“后進(jìn)生”鼓勵(lì)本人，轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)，內(nèi)部撤銷(xiāo)。每學(xué)年初再確定新的幫教對(duì)象。

4、教書(shū)育人是每位教師的基本職責(zé)，教師年度考核時(shí),根據(jù)幫教對(duì)象的變化對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)定可分為：效果顯著，有所進(jìn)步，效果一般，無(wú)變化四個(gè)級(jí)別。在班級(jí)管理星級(jí)考核中將此項(xiàng)工作納入考核內(nèi)容之一。5、獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)“后進(jìn)生”幫教工作效果顯著的老師和班主任給予充分肯定，并記入本人業(yè)務(wù)檔案。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，這是一項(xiàng)十分艱苦的工作，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？

我們希望我們的校園不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)場(chǎng)所，更是每一個(gè)學(xué)生心靈棲息的精神家園。我們也堅(jiān)信，營(yíng)造以人為本的和諧校園環(huán)境，確立以愛(ài)動(dòng)其心、以嚴(yán)導(dǎo)其行的正確轉(zhuǎn)化原則，建立建全轉(zhuǎn)化管理機(jī)制，我們的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)開(kāi)創(chuàng)新的局面，用我們的愛(ài)心為每一只被雨水打濕翅膀的彩蝶撐起一片晴朗的天空。

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后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

耿巷中學(xué)孫其

后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的"另眼相看"，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。二、逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是"勇敢"，向老師反映情況是"出賣(mài)朋友"。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)："教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。"事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、動(dòng)之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得"親其師

而信其道"。

二、尊重信任，喚起自尊心自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（１）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。（２）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（３）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職

務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

三、曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力

教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說(shuō)理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體

輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。四、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志

針對(duì)學(xué)生不良行為，光靠說(shuō)理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。

五、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正�，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿(mǎn)腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，"反復(fù)抓，抓反復(fù)"，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保

持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

淺談如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

國(guó)強(qiáng)、民興，取決于國(guó)民素質(zhì)的提高。而國(guó)民素質(zhì)的提高關(guān)鍵是教育，小

學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)。作為一名多年從事基礎(chǔ)教育的人來(lái)說(shuō)，我對(duì)素質(zhì)教育有著更多、更深的體會(huì)和感受。國(guó)民教育不是精英教育，應(yīng)該是所有中國(guó)公民的素質(zhì)教育。由于學(xué)生之間有差異，各方面發(fā)展不平衡，這就要求在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，既要重視部分優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)的提高，又要特別重視、關(guān)注相當(dāng)數(shù)量的中等生、后進(jìn)生素質(zhì)的提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育愈演愈烈，很多地方和學(xué)校只把目光盯在部分升學(xué)有望的學(xué)生身上，而忽視了中等生、后進(jìn)生教育與素質(zhì)的提高。這種現(xiàn)象如果得不到根本的改變，將極大地危害到我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。如何把素質(zhì)教育落到實(shí)處，如何提高全體學(xué)生的素質(zhì)是教育迫切需要解決的問(wèn)題。帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查、思考與總結(jié)，就圍繞如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識(shí)。

在學(xué)校，后進(jìn)生是客觀存在的。他們行為懶散、精神頹喪、成績(jī)不好，這就是我們所說(shuō)的后進(jìn)生。他們是相對(duì)的、變化發(fā)展的，學(xué)校沒(méi)有一成不變的后進(jìn)生。后進(jìn)生并不是智力上有嚴(yán)重障礙，也不是無(wú)法教育的；他們并不是不想學(xué)好，也不是沒(méi)有理想或美好愿望，只是他們的自我感覺(jué)太差，沒(méi)有自信心，沒(méi)有干勁，缺少士氣。只要我們教育工作者行動(dòng)起來(lái)，關(guān)注后進(jìn)生，針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際采取切實(shí)有效的措施，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、艱苦細(xì)致的努力工作，后進(jìn)生一定會(huì)轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一個(gè)復(fù)雜的、艱巨的工作，做好這個(gè)工作需要從許多方面去努力，需要全社會(huì)的支持與幫助。我認(rèn)為以下這幾個(gè)方面的努力在后進(jìn)生的教育實(shí)踐中顯得更為重要。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是在于培養(yǎng)他們的自信心

信心不足或沒(méi)有自信心是后進(jìn)生與好學(xué)生的主要差別之一，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中應(yīng)把培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心作為一項(xiàng)重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，教師要做到熱愛(ài)、關(guān)心、體貼后進(jìn)生。后進(jìn)生總覺(jué)得教師對(duì)他們不滿(mǎn)意，所以產(chǎn)生距離感和陌生感，進(jìn)而心理孤獨(dú)和感到無(wú)助，像那汪洋中的一條破船。這時(shí)，教師的關(guān)懷、體貼就是對(duì)他們的召喚。許多優(yōu)秀教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中都會(huì)有一條十分重要的經(jīng)驗(yàn)，這就是后進(jìn)生冷漠心靈的呼喚，離不開(kāi)教師的感情作媒介，教師與后進(jìn)生之間思想上的共鳴，更需要教師借助愛(ài)的力量去撞擊，情通才能理達(dá)。教師無(wú)私的愛(ài)和關(guān)懷，能使他們產(chǎn)生駛向希望之岸的勇氣和力量。在后進(jìn)生自信心培養(yǎng)的過(guò)程中，教師還要幫助、指導(dǎo)后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自我。由于成績(jī)差、紀(jì)律表現(xiàn)不好，后進(jìn)生往往認(rèn)為自己一無(wú)是處，甚至破罐子破摔。這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)、關(guān)心、幫助他們找出落后的原因，同時(shí)教師也要引導(dǎo)他們看到自己的閃光點(diǎn)、潛能、優(yōu)勢(shì)和有利條件。這樣就能使他們改變對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到只要努力，也能學(xué)好。

二、在教育教學(xué)過(guò)程中要理解、尊重后進(jìn)生，切忌不能歧視、挖苦、諷刺、打擊后進(jìn)生，更不能把后進(jìn)生拒之門(mén)外。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛(ài)迪生”。陶先生的話給我們很大的啟示。教師“傳道、授業(yè)，解惑”，不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。教師在教育過(guò)程中不管教育對(duì)象是誰(shuí)都要特別注意自己的言行�，F(xiàn)實(shí)生活中，有少數(shù)教師忽視尊重后進(jìn)生，教育中經(jīng)常隨心所欲不加思索地批評(píng)學(xué)生，教育中不考慮教育方式、教育語(yǔ)言、教育時(shí)機(jī)等，這樣做的結(jié)果不僅達(dá)不到教育的目的，而且還會(huì)使師生之間產(chǎn)生更大的對(duì)立，進(jìn)一步加重后進(jìn)生不健康的心理負(fù)擔(dān)，從而不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師在平時(shí)教育教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，放下架子，走近他們，真正做他們值得信賴(lài)的知心朋友。教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、健康全面地發(fā)展。如我班一個(gè)后進(jìn)生，他的情況很特殊，父親得到了癌癥不幸去逝，母親改嫁，與接近年過(guò)六旬的爺爺生活在一起，家是農(nóng)村的他，感到生活是那么的無(wú)助。因此，他總是三天兩頭曠課或者遲到，或者中途不來(lái)上課等，學(xué)習(xí)總是跟不上來(lái)。我問(wèn)了他的鄰居同齡同學(xué)，再通過(guò)家訪等手段，才得知他學(xué)習(xí)落后的根本原因所在，后來(lái)的日子里我就時(shí)時(shí)注意他，學(xué)習(xí)之余我就和他談心，有時(shí)就像他的父親一樣去關(guān)心他，與他坐在一根凳子上慢慢談心，并分析了他現(xiàn)在要做的事情是只有好好讀書(shū)才能回報(bào)他年過(guò)六旬的爺爺?shù)纫幌盗械膯?wèn)題，后來(lái)，我覺(jué)得他的棋藝不錯(cuò)，就經(jīng)�？洫�(jiǎng)他。通過(guò)一段時(shí)間的償試，我發(fā)現(xiàn)該生大有轉(zhuǎn)變，上課注意力非常集中，而且還肯發(fā)言，從而消除了他對(duì)我的恐懼感和陌生感。三、改進(jìn)教學(xué)方法，兼顧后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅要培養(yǎng)他們的信心，不僅要在思想上、人格上關(guān)心他們，而且在教學(xué)中要充分考慮到后進(jìn)生。針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際，我在教學(xué)過(guò)程中的具體做法是分解目標(biāo)，降低難度。很多后進(jìn)生不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭不大，其中一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)上有困難、有障礙。因此教師在教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的目標(biāo)教學(xué)不能太籠統(tǒng)、抽象，而是要分解目標(biāo)。所謂分解目標(biāo)，就是為了不使后進(jìn)生知難而退，我把他們確定的終極目標(biāo)分解為若干個(gè)階段、層次的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的壓力不大，容易實(shí)現(xiàn)，而這些近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又使人產(chǎn)生成就感，進(jìn)而產(chǎn)生征服更多目標(biāo)的氣勢(shì)和欲望。后進(jìn)生每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或做得比較好，教師要及時(shí)肯定并加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)，直至使后進(jìn)生產(chǎn)生更大的克服困難的勇氣從而獲得更大的成功。實(shí)踐證明，通過(guò)分解目標(biāo)，有利于學(xué)生在輕松、愉快的境況下學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干，最終在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。四、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作要善于捕捉教育時(shí)機(jī)

后進(jìn)生的內(nèi)心世界是一個(gè)由多種矛盾組成的統(tǒng)一體，仔細(xì)觀察這個(gè)統(tǒng)一體，及時(shí)抓住思想矛盾的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，尋求最佳的穿透力，才能真正顯示出思想教育工作的威力。因此，教師要注意在后進(jìn)生偶發(fā)因素中及時(shí)捕捉其中的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)促其轉(zhuǎn)化。

五、堅(jiān)持學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三結(jié)合

后進(jìn)生形成的原因是多方面的，家庭因素和社會(huì)因素非常重要，教師在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要做好學(xué)生本身的工作，花時(shí)間和精力研究、分析、了解學(xué)生的家庭及其周?chē)�環(huán)境，努力做好家長(zhǎng)工作，特別是學(xué)生家庭發(fā)生不幸或出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，教師的工作一定要注意工作方法，要定期或不定期地與家長(zhǎng)交流學(xué)生近況。做到相互尊重，步調(diào)一致地做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

眾所周知，環(huán)境在人的成長(zhǎng)中起著非常重要的作用，環(huán)境又可分為肯定環(huán)境和否定環(huán)境。肯定環(huán)境是指有利于學(xué)校教育和學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，反之，則是否定環(huán)境�？隙ǖ沫h(huán)境具有積極的作用，能催人奮進(jìn)、勇往直前，否定的環(huán)境則產(chǎn)生消極的作用，使人頹廢，陷入困境。學(xué)生生活的環(huán)境不同，發(fā)展顯然不平衡。現(xiàn)實(shí)生活中有一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期受不良環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)和思想上表現(xiàn)較差，教師要重視、研究、分析學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生找出影響自身成長(zhǎng)的原因，指導(dǎo)學(xué)生正確地分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，排遣不利因素的影響，增強(qiáng)對(duì)消極影響的免疫力和適應(yīng)能力。同樣，教師要善于利用學(xué)生所生活環(huán)境中的有利因素，促使其轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師長(zhǎng)期不懈地努力和探索。我堅(jiān)信只要所有的教育工作者不斷解放思想，提高認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)真正地落實(shí)到行動(dòng)中去，針對(duì)后進(jìn)生的突出問(wèn)題，加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，后進(jìn)生一定會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)社會(huì)有用的好學(xué)生。

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