炎熱下的成長——磨課總結

炎熱下的成長磨課總結

文登二中張亞萍

從7月3號接到通知，知道自己是國培201*遠程研修成員之一開始，心里一直是滿滿的。由于之前沒有這樣類似的經歷，所以很多工作是一頭霧水。在同事的引領下，我逐漸清晰了思路，現在已經到了最后一步。一路走來收獲很多，下面，我簡單總結一下：一、向研究性教師致敬

7月4日，通過會議我明白了我們是要借助一節(jié)課作為載體來解決實際教學中存在的問題。可問題是什么呢？在組長張春曉老師的引導下，教師暢所欲言，尤其是李玉霞、于海群老師，他們從實際出發(fā)，將思考的思維深入到我們人人都面臨，但卻是不易解決的問題上，羅列了很多有價值的問題。思維的片段是紛雜的，到底哪個更有價值呢，組內成員更是爭得面紅耳赤，有時甚至在到底用哪個字來表述上都爭執(zhí)不下。他們的這種一絲不茍的研究態(tài)度著實讓我敬佩，后經梁教授的指點，最終我們確定了研究的問題“1、如何依據學生學習能力和需要以及文本特點，科學合理地選擇合宜的教學內容；2、面對初中較低年級的學生，如何準確地選擇切入點，通過本課主旨問題的引領，促進學生主動閱讀，深悟文章主旨。”當把問題一亮出來時，我想很多老師都會有同感吧！這份同感是給予我們爭執(zhí)討論的肯定。從團隊的每個成員身上我感受到了高度負責的工作態(tài)度和嚴謹的科學態(tài)度，這對于我以后的工作給與了很好的態(tài)度上的指引。二、向授課教師致敬

不經歷不知磨課的辛苦。一次次的備課經一次次的研討給推翻，一遍遍的錄課在效果不理想中再次錄過。就是在這樣的折磨下，苗春笛老師毫無放棄之意，反而更是精益求精。我想如果換成我，可能早就厭煩了，已經很完美了，卻還要挑毛病，還要一次次的改過。苗老師的備課稿不少于10份了吧，在一次次的改進過程中，足以看出苗老師深厚的文化底蘊和追求完美不松懈的精神。三、給自己鼓掌

經過這次磨課，我受益匪淺。對于業(yè)務教學上，針對我們所研究的兩個問題，我有了更深的理解，這為我以后在實踐教學中開辟了更為廣闊的平臺，這一收獲源于我們問題的確立來源于實踐教學中，來源于組內成員的精心準備中，來源于為解決這一問題苗老師的《社戲》一課的指引上。通過本次課例研究，我會增強引導學在欣賞文學作品時，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”的這一具體要求的實施能力。通過本次課例研究，提升了我依據學生現有水平創(chuàng)造性地使用教材的能力。通過本次課例研究，讓我也熟悉“三次設計兩輪打磨”的基于網絡和同伴互助的課例研究方式。對于精神領域來說我收獲的更多。組內每個研修成員的認真、嚴謹、執(zhí)著、不放棄、追求完美的態(tài)度讓我意識到做人要時時上進，每天如果進步一點點，一個月下來收獲會很豐厚。假如將這些精神在平時也發(fā)揚，那將會改變一個人的一生。我為自己意識的改變而高興、鼓掌。

以上的幾點收獲可能是膚淺的，但相信，在以后的工作中如能秉承這些收獲，那工作的路上我會信心滿滿。

最后再次感謝省領導給與的這次成長機會，感謝教研員張春曉老師給與的鼓勵，感謝組內成員對我的幫助和指導，謝謝大

擴展閱讀：暑期磨課小結

暑期磨課小結

咸水沽第二中學肖彩紅

在炎熱的暑期，老師們克服種種困難，加入到磨課的行列，大家有個共同的目標：利用假期，打造自己的課堂，找出自己的不足，為今后教學掃清障礙！為學校的發(fā)展出一把力！

一、激發(fā)學生潛能，鼓勵探索創(chuàng)新

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到

的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。

暑期磨課的四位老師，正是在這種思想的指導下，很是注重情景的創(chuàng)設，精心安排，讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。二、轉變教育觀念，發(fā)揚教學民主

數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的

知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。

印象最深的是薛世梅老師在“二次根式加減運算”一節(jié)的教學，由于孩子們基礎差，薛老師發(fā)現把目標定高了，及時降低難度，將重點轉移到先化簡然后再找同類二次根式，最后進行合并加減的思路上來，學生們接受新知的引領一下子活躍起來，然后通過小組合作，大家交流，順利完成了教學，學生們也掌握了，運算要領。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學習興趣

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥

無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發(fā)展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

在王會來老師的課上，我看到了知識與實際的緊密結合：例如用一條長為18cm的細繩圍成一個等腰三角形.（1）如果腰長是底邊的2倍，那么各邊的長是多少？（2）能圍成有一邊的長為4cm的等腰三角形嗎？為什么？這是三角形三邊內容的教學重點也是難點，但是立足于生活的教學引領讓孩子們感覺課堂知識是那樣的貼近生活，是那樣的容易理解，達到事半功倍的效果。

四、關注個體差異，促使人人發(fā)展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：

人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。數學教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數學才能。

呂樹軍的課設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，他根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

五、媒體輔助教學，提高教學效益

《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術

輔助教學，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。

六、課后反思，自我提高

所有參與磨課的老師都很認真對待這個環(huán)節(jié)，而且很謙虛，他們先從六個維度對自己一節(jié)課進行反思：面向全體、師生互動、精講多練、運用技術、目標達成、課后反思，然后對自己的導學案再次進行修改，與組內老師交流，我被他們感動著。總之，只要我們在教學過程中能堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，盡可能多地為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力就一定會得到全面的提高與發(fā)展，而且假期磨課，給大家直面教學問題、及時加以改正提供了機會，更在磨課中學習了說課，說反思，不管是上課老師還是聽課老師都有不同程度的進步，感謝學校教務處！

201*年8月20日

咸水沽二中第二階段磨課小結（201*201*學年第一學期）

教研組：初中數學

教研組長：肖彩紅201*年8月20日

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