七年級生物總結(jié)

七年級生物教學工作總結(jié)

日子過得真快，轉(zhuǎn)眼間，一個學期就要過去了。在校領(lǐng)導和同事們的幫助下，我順利的完成了本學期的工作。回顧這一學期，既忙碌，又充實，有許多值得總結(jié)和反思的地方�，F(xiàn)將本學期的工作做一個小結(jié)，借以促進提高。

一、加強學習，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。

“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，一直以來我都積極學習。本學期，結(jié)合第八次課程改革，確立的學習重點是新課程標準及相關(guān)理論。一學期來，我認真參加學校組織的新課程培訓及各類學習講座。另外，我還利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認真學習了生物新課程標準、以及相關(guān)的文章如《教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，也催促著我不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、網(wǎng)上聽課、公開課等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、求實創(chuàng)新，認真開展教學、教研工作。

教育教學是我們教師工作的首要任務(wù)。本學期，我努力將所學的新課程理念應(yīng)用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理

念。”力求讓我的生物教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高生物教學質(zhì)量。

我任教七年級的生物課，在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設(shè)計教案，并結(jié)合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當堂完成，課后仔細批改學生作業(yè)，不同類型的課，不同年級采用不同的批改方法，使學生對生物更有興趣，同時提高學生的生物水平。另外，授課后根據(jù)得失及時寫些教后感、教學反思，從短短幾句到長長一篇不等，目的是為以后的教學積累經(jīng)驗。同時，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對舊教材內(nèi)容陳舊、單一、脫離學生實際問題，我積極進行校本課程的開發(fā)與設(shè)計，著重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

對于生物課的教學，我采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則，做到定時間、定地點、定內(nèi)容，使每堂課都能讓學生有收獲。總之，不管在課堂教學，還是在課外活動中，我都以培養(yǎng)學生能力，提高學生的素質(zhì)為目標，力求讓生物教學對學生的成長和發(fā)展起到更大的作用。三、加強反思，及時總結(jié)教學得失。

反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對于生物新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思；

2、教科研方面本學年加大了學習的力度，認真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標；

3、生物教學中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，本來想設(shè)置生物興趣小組，但由于種種原因也沒能實現(xiàn)，今后還要努力找出一些生物教學的特色點，為生物教學的新天地作出貢獻。

擴展閱讀：七年級生物上冊第一單元總結(jié)

吸水紙。

②將20粒飽滿的玉米種子放置于甲培養(yǎng)皿中，再將20粒飽滿的玉米

1.生物的基本特征（七項）種子放置于乙培養(yǎng)皿中。

①生物的生活需要營養(yǎng)；③設(shè)置對照實驗，甲培養(yǎng)皿B，乙培養(yǎng)皿A，在其它條件相同且適宜②生物能進行呼吸；的情況下，培養(yǎng)一段時間。A.不加水B.加適量水③生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；從中找出本實驗的單一變量水。④生物能對外界刺激做出反應(yīng)；④每日定時觀察甲乙培養(yǎng)皿中玉米種子的萌發(fā)情況，并做好記錄。⑤生物能生長和繁殖；（4）實驗現(xiàn)象：甲培養(yǎng)皿玉米種子萌發(fā)，乙培養(yǎng)皿玉米種子不萌發(fā)⑥生物都有遺傳和變異的特性；（5）實驗結(jié)論：水對玉米種子的萌發(fā)有影響⑦除病毒以外，生物都是由細胞構(gòu)成的。（6）表達和交流。2.生物歸類的方法解析：

①按照形態(tài)結(jié)構(gòu)：植物、動物和其他生物；提出問題為問句，作出假設(shè)為陳述句；除了變量水之外，其②按照生活環(huán)境：陸生生物和水生生物；它的條件都是相同的；作出假設(shè)是正確的，實驗結(jié)論與作出假設(shè)③按照用途：作物、家禽、家畜、寵物。相同，作出假設(shè)是錯誤的，實驗結(jié)論與作出假設(shè)相反。3.生物圈：地球上所有的生物與其環(huán)境的總和。6.生物與生物之間的關(guān)系：捕食、競爭、合作、寄生。4.生態(tài)因素：環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素。7.生物既能適應(yīng)環(huán)境（如駱駝）也能影響環(huán)境（如蚯蚓）。非生物因素：光、溫度、水等；8.生態(tài)系統(tǒng)：在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的生物因素：影響某種生物生活的其他生物。整體。5.對照實驗：在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除（判定一個范圍是不是生態(tài)系統(tǒng)，需要看生物與環(huán)境兩個方面）了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗。9.生態(tài)系統(tǒng)的組成

例題：某生物興趣小組做了“探究玉米種子萌發(fā)所需的外界條件”非生物部分：陽光、空氣和水等；的實驗，生物部分：生產(chǎn)者植物；消費者動物；分解者細菌和真菌。假如你是其中的一員，請補全下列實驗方案。10.食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而（1）提出問題：水對玉米種子的萌發(fā)有影響嗎？形成的鏈狀結(jié)構(gòu)。（2）作出假設(shè)：水對玉米種子的萌發(fā)有影響11.食物網(wǎng)：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，很多條食物鏈彼此交錯連接形成（3）設(shè)計實驗：①取甲、乙兩個培養(yǎng)皿，在兩個培養(yǎng)皿內(nèi)各鋪一層食物網(wǎng)。

生物第一單元總結(jié)例題：右圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)：1)該食物網(wǎng)中，共有4條食物鏈；2)如果有毒物質(zhì)進入該食物網(wǎng)，體內(nèi)有毒

物質(zhì)含量最多的是貓頭鷹。3)該食物網(wǎng)中，貓頭鷹與蛇是捕食與競爭的關(guān)系。

4)如果蛇被大量捕殺，短期內(nèi)數(shù)量增加的是鼠、兔，減少的是貓頭鷹。

5)如果蛇被大量捕殺，在一定時間內(nèi)，兔的數(shù)量會先增加后減少。

6)該圖如果構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，還缺少非生物部分和分解者。解析：

1)所有的食物鏈都從綠色植物開始，貓頭鷹結(jié)束，從左到右依

次數(shù)；

2)營養(yǎng)級別越高，有毒物質(zhì)越多，這個食物網(wǎng)中，貓頭鷹營養(yǎng)

級別最高；

3)貓頭鷹吃蛇是捕食關(guān)系，貓頭鷹和蛇都吃鼠是競爭關(guān)系；4)蛇被大量捕殺，只看與蛇有直接關(guān)系的生物的數(shù)量，短期內(nèi)，

只是增加或減少；

5)蛇被大量捕殺，一定時間內(nèi)兔的數(shù)量首先會增加，后會因植

物不夠兔吃，會減少，因此是先增加后減少；6)食物鏈中沒有非生物部分和分解者。

12.食物鏈的起點是生產(chǎn)者（也就是植物，進行光合作用的生物），終點是消費者。食物鏈中沒有非生物部分和分解者。

13.營養(yǎng)級別越高，體內(nèi)有毒物質(zhì)越多，數(shù)量越少；營養(yǎng)級別越低，體內(nèi)有毒物質(zhì)越少，數(shù)量越多。在食物鏈中，起點生產(chǎn)者即植物

的數(shù)量最多，有毒物質(zhì)最少。

例題：在食物鏈“水生植物→蜻蜓幼蟲→小魚→大魚”中，有毒物質(zhì)最多的是大魚，數(shù)量最多的是水生植物。

14.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是由一定限度的。

15.生態(tài)平衡：生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。

16.生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

17.大多數(shù)的生物生活在距海平面150米以內(nèi)的水層中，因為150米以下的水域缺乏陽光，大多數(shù)綠色植物不能生存。

18.巖石圈是一切陸生生物的“立足點”也是人類的“立足點”，人類的活動可以到達生物圈的各個圈層。

19.濕地生態(tài)系統(tǒng)有“地球之腎”之稱；森林生態(tài)系統(tǒng)有“綠色水庫”“地球之肺”之稱。

20.生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園。

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