河北省遠程教育小學語文學習總結

河北省遠程教育小學語文學習總結

郭雪妍

利用假期的時間我在河北遠程教育網(wǎng)上學習了《小學語文自主性學習的教學策略》、《小學語文探究性學習的教學策略》、《小學語文說課案例與評析》三種課程受益匪淺，現(xiàn)總結如下：

從理論上說，自主學習是學習的最高境界。只有當學生自主讀書、自主作文、自主思考、自主學習之后，我們的教學任務才算完成了�？上в捎趯W生生理和心理的發(fā)展，課程設計的需要以及其他多種原因，包括教師教學水與技能等原因，學生的自主學習在我國一直沒能很好地推廣。我們一直從事的，大多數(shù)還是老師的一言堂。很多情況下，老師所做的工作都是代替學生在學習與思考。而隨著課程改革的深入，自主學習的意識已經(jīng)得到廣泛的認識，只是在如何實施自主學習的問題，還有待深入地探討。

一、《小學語文自主性學習的教學策略》，本課程即在實踐的基礎上，就自主學習的認識、學習的方式、學習過程的指導與監(jiān)控以及我們的經(jīng)驗與實踐等方面的問題進行了相應的探討。我掌握了以下幾點：

1.觀摩本課程的講義指導，理解自主學習的內涵以及相關的內容。

2.模仿自主學習過程的基本作法。3.嘗試適合自己的自主學習指導方法。4.對自己的實驗進行反思。我們給自己提出了幾個目標：

（一）轉變教學觀念：教師中心學生中心，即教學的主體方向應該是由教師主體轉身為學生主體。

（二）注意改進方法：一言課堂多言課堂，既然要實現(xiàn)學生主體，就必須給學生更多的自主機會。

（三）關注教學過程：關注結果跟進過程，關注結果是我們的目標，但是過程的進步更是我們的目的，只有在過程中才能更好地幫助同學進步。（四）注意教學模式：循序漸進群體推進，自主學習本來是學生的應有之義，但是由于我們的積非為是，要改變這種教學模式也不是一朝一夕能完成的，因此，我們給自己確定了相應的實施步驟，那就是不追求快捷的發(fā)展而追求逐步完成，不追求蜻蜓點水，而追求全體受益、群體推進。

（五）價值取向明確：強化研究弱化應試，應試是我們必須要考慮的問題，但其實應試的基礎是學生的能力。因此，在課題實施的過程中，要強化我們對教學方式的變革與研究。力爭尋求更好的解決策略。

（六）最終成果導向：應試成長教學相長，我們給自己確定了兩個目標，一是學生在自能應試之中整體成長，二是教師也要能形成自己的教學研能力，形成自己的特色教學方式。

二、“小學語文探究性學習的教學策略”這門課，是專為小學語文教師開設的繼續(xù)教育課程，主要解決目前小學語文教學中學生學習形式被動、單一，以致影響其學習效果的問題。

1．主要內容

（1）揭示“探究性學習”的涵義、意義，并結合小學語文教學實踐，介紹組織學生進行探究性學習的基本方法，以及在語文教學實踐中應該注意的諸多問題等。

（2）主講教師提供相關文本課例、視頻課例、閱讀文獻、訓練測試等資料，為學員進修提供方便。

2．核心問題

（1）了解“探究性學習”的涵義以及其在教學中的重要意義；初步掌握組織學生進行探究性學習的教學策略。

（2）在教學實踐中正確運用和不斷豐富“小學語文探究性學習的教學策略”，通過引導學生積極主動開展探究性學習，不斷提高學生語文能力，發(fā)展其語文素養(yǎng)。

學習后我懂得了：

1．通過聽講座、看課例、閱讀相關文獻，了解課程的要義，掌握課程中所介紹的小學語文探究性學習的教學策略。2.通過設計教學，加以驗證，總結經(jīng)驗，開拓對語文探究性學習規(guī)律的認識廣度。

3．結合本校教學實際情況，有的放矢，自覺踐行語文探究性學習的教學策略，進而提高所教班級的語文教學質量，提升學生的聽說讀寫能力。

三、“小學語文探究性學習的教學策略”這門課，是專為小學語文教師開設的繼續(xù)教育課程，主要解決目前小學語文教學中學生學習形式被動、單一，以致影響其學習效果的問題。

1．主要內容

（1）揭示“探究性學習”的涵義、意義，并結合小學語文教學實踐，介紹組織學生進行探究性學習的基本方法，以及在語文教學實踐中應該注意的諸多問題等。

（2）主講教師提供相關文本課例、視頻課例、閱讀文獻、訓練測試等資料，為學員進修提供方便。

2．核心問題

（1）了解“探究性學習”的涵義以及其在教學中的重要意義；初步掌握組織學生進行探究性學習的教學策略。

（2）在教學實踐中正確運用和不斷豐富“小學語文探究性學習的教學策略”，通過引導學生積極主動開展探究性學習，不斷提高學生語文能力，發(fā)展其語文素養(yǎng)。

通過聽講座、看課例、閱讀相關文獻，了解課程的要義，掌握課程中所介紹的小學語文探究性學習的教學策略。通過設計教學，加以驗證，總結經(jīng)驗，開拓對語文探究性學習規(guī)律的認識廣度。結合本校教學實際情況，有的放矢，自覺踐行語文探究性學習的教學策略，進而提高所教班級的語文教學質量，提升學生的聽說讀寫能力。

這三種課程使我學會了很多知識，今后將用這些指導自己的工作于教學。

擴展閱讀：參加201*年河北省中學語文遠程教育培訓學習的總結

參加中學語文遠程教育培訓學習的總結

通過學習201*年河北省遠程教育培訓學習的課程，，使我在理論上對教

育、教學有了更深層次的體會，從而在教學中取得了一定成效：一通過學習，使我重新認識了自己的責任，讓孩子們在快樂中學、快樂中練，促進身心和諧發(fā)展來達到素質目標，讓學生體驗上課的樂趣，這不僅能充分發(fā)揮數(shù)學教學的教學思想，而且能使學生的數(shù)學學習變得親切、自由和歡悅，并

能對提高數(shù)學教學效果起到事半功倍的作用。二、通過業(yè)務學習，提高了我的教學和理論水平。參加培訓的日子，每天學習后靜下來或是在線做作業(yè)的時候，都是感觸頗多，受益菲淺。通過這階段的學習，我認為對我自己的教學很有幫助，通過與老師們的交流也解開了我的很多困惑，認識到自己在教學中的不足。1、語文課題選擇要處理好幾個關系①自主性與指導性的關系。教師

要尊重學生對不同課題的自由選擇，鼓勵學生從自己的學習生活和最熟悉的社會生活中選擇課題。但要防止放任自流，要對學生的選擇進行有效的指導，使之規(guī)范和提升。②開放性與可研究性的關系。學生在選擇課題時可以從現(xiàn)實生活中的一切事件、現(xiàn)象和情境中尋找具有探索性和操作性的問題作為探究的內容，但要注意課題本身要有可供研究的價值，要適合學生已有的知識、能力、技能方面的水平，也要適合學生的發(fā)展，讓學生在研究的過程中獲得多方面的

積極體驗。2、以小組合作為形式，完善研究性學習課程的組織形式。課題研究的組織形式是影響課題研究效度的重要因素。研究性學習課程的實施，要打破原來的課堂教學形式，建立課題研究小組，以保證課題研究的正常開展。課題小組的構成可以是本班學生的自愿結合，也可以是同年級學生的結合，甚至可以打破年級的界限，讓學生自己選擇。①小組合作的方式，這是研究性課程最常見的研究形式，小組的構成以課題為基礎，由學生自愿組成。研究性學習的各個環(huán)節(jié)都可以以小組活動的形式展開，如協(xié)商制定研究目標與計劃、搜集和整理資料、探究結論等等。在這樣一個互助合作的組織中，學生們分工合作，互相幫助，共同完成課題研究的任務。②多變式。個人獨立研究小組合作與集體探究相結合的方式。研究性課程中選題的形式是多樣的，隨之出現(xiàn)的組織形式也應該是多樣的，如可以全班共同選擇一個大課題進行研究，下邊分成若干子課題，這些子課題可以由學生個人獨立完成，也可以組成一些研究小組分頭研究。3、以過程關注為核心，鼓勵學生去探索，去體驗。研究性學習課程“研究”的本身是一種過程，開展研究活動的目的是在學生全員參與的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。教師應對學生的研究過程給予極大的關注，而不應該只關注結果。如課題研究的前期準備工作，課題實施過程中學生搜集資料的情況，資料的處理情況、學生分工情況、每次活動的討論情況、研究過程中遇到的困難、所犯的錯誤以及小組成員主動參與的程度、合作態(tài)度等等予以關注。研究的結果可以是有形的，也可以是無形的。有形的成果表述一般有研究報告、調查報告、經(jīng)驗總結、科技小論文，或者是一段多媒體演示，一份倡議書，甚至是一段表演、一個模型等等；無形的是指學生通過研究所得到的體驗與進步，包括學生的自信心、與人交往的能力、搜集與處理信息的能力、合作精神、責任心等等。相比之下，無形的成果對學生未來的發(fā)展更有利。因此，關注研究的結

果也不能只看那些有形的成果。作為教師，隨著經(jīng)驗的積累，教育、教學的方法也在變化，自己也在不斷的學習與反思中成長。要想成為一位好老師，怎樣做到愛學生，這些都是我深深思索的問題。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，

傳授他們覺得有意義的知識。遠程教育資源的運用，使我們老師的視野開闊、信息靈通，變得"耳聰目明"。這次遠程教育充實了教育教學理論知識，更新了自己的教育理念，是一次有意義的學習和培訓。

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