現代遠程教育校本培訓工作總結

現代遠程教育校本培訓工作總結

201*年秋

加強教師教育教學理論修養(yǎng)，夯實文化底蘊，提高教育教學技能，是全面實施新課程的基本保證。優(yōu)化教師學習研究的條件和環(huán)境，增加教師有效學習容量，提高教師研究質量，促進自身的專業(yè)發(fā)展和研究水平的提升，不斷改善自身的教育教學行為，從而達到實現教師教育現代化、深化新一輪的課程改革和全面實施素質教育的目的。一、構建現代化的校本培訓平臺

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，跨時空、大信息量、交互性和個性化，是網絡環(huán)境下的現代化教育模式的優(yōu)勢；豐富的信息資源和方便的獲取方式，是網絡環(huán)境下的現代化教育模式的特征；培養(yǎng)出一批能夠適應網絡環(huán)境下的現代化教育模式，并能參與網絡教育建設的優(yōu)秀教師隊伍，是網絡環(huán)境下的現代化教育發(fā)展的關鍵。二、“個人、集體、專業(yè)研究人員”三位一體有機整合

校本培訓強調教師工作與學習、教學與研究的整合，強調教師相互之間、教師與專業(yè)教研人員之間的合作。我們知道，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本培訓的三個核心要素，他們構成了校本培訓三位一體的關系；教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員是開展校本培訓和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。教師個人的自我反思是開展校本培訓的基礎和前提，教師之間的互助合作是校本培訓的標志和靈魂，專業(yè)研究人員的適時參與是引領和提升校本培訓不可或缺的要素。（一）教師個性化學習

校本培訓是教師全員參與、合作探究、全體受益的教研，是教師人人要做，人人能做，人人受益的大眾化教研。對教師的個性化學習，我們主要采取任務驅動式，即要求每位教師都建立個人繼續(xù)教育檔案。

（二）教師互助合作學習

“學習是共同合作的探險，而非一趟孤獨之旅”。在教師個性化學習的基礎上，我們還鼓勵教師和其他同仁共同合作和相互學習，只有教師一起“合作學習”，才能塑造出優(yōu)秀的教學文化，包括教師的相互合作、教師間的密切溝通、積極的學校氣氛等，否則學校很難有成功的教學。教師和同事之間應該是伙伴關系，形成合作的、團隊的情誼，共同計劃教學，相互觀察、討論，并彼此學習新的教學模式或檢討或改進自己的教學策略。（三）教研專家講座

學校根據教師發(fā)展的需要及培訓的進程，我們學校每年都邀請多人次的教研專家依據學校的教育實際和教師的教學疑惑問題進行主題性的講座，讓全體教師集中參加，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中接受新知，用于實踐。這種校本培訓方式采用同步培訓，現學現教的形式，耗時不多，信息量大，受益面廣，是比較有效方式之一。這樣的整合有效地提升了“校本教研”的品位和厚實了它的質地。三、優(yōu)化校本培訓評價機制為保證校本培訓工作有序有效，學校整合教導處、學科教研組等力量，由一名副校長負責，調動教師個體的積極性和群體的合作性。我們不斷完善具有創(chuàng)新性、有活力的制度體系，包括課程制度、教學制度、教研制度、學習制度、財務制度評價制度和獎勵制度等學校常規(guī)管理制度，從人力、物力、財力等方面給教師提供學習和研究的保障。

（一）實行月考核制度。

為了強化學習效果，我們制定了“每月考核，達標有獎，落后受罰”機制。發(fā)揮教師間互相幫助、互相監(jiān)督、共同提高的作用，進行同事互評、教研組評、學校領導小組評等。（二）定期交流總結。

為了檢查培養(yǎng)方案和每一位教師的發(fā)展計劃的落實情況，總結每一位教師的成績、經驗和教訓，使校本培訓真正取得實效，要求每科組每月評選出本科組一節(jié)優(yōu)秀個人精品教學反思，一個優(yōu)秀課例評析，并針對教師的教學后記、教學評析發(fā)表自己的觀點等。在每學期的期末結束階段，學校組織全體教師召開發(fā)校本培訓總結交流會。學校堅持每學期期末組織一次評估驗收活動，對每一位教師的發(fā)展情況作出評價。同時，要求每一位教師交流學期發(fā)展情況和體會，對成效不顯著的教師，要加強引導和有針對性的督促指導，對在評估驗收活動與成果展示活動中成績優(yōu)秀者給予表彰。四、校本培訓成效通過組織在現代信息技術環(huán)境下的“研訓一體化”的校本培訓，把教師從繁重的復雜性的勞動中解放出來，潛心于教育科研，使教師獲得并掌握全新的學習方法，提高教師知識的占有量，為教師提供創(chuàng)造性的教學方法，提高業(yè)務素質以及教學能力，研究能力、信息能力。廣大教師的終身教育理念已經初步形成，教師們深切地認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展、自身生存的需要。通過培訓，廣大教師的教育觀念和教學策略發(fā)生了深刻的變化，許多現代教育思想和先進經驗已經轉變?yōu)榻處煹慕逃�教學實際行動，提高了教師迎接課程改革的自覺性。

同時也推進了教育科學研究的進程。全體教職工人人承擔一個以上的課題研究，創(chuàng)建了一種“人人參與，在研究的狀態(tài)下工作”的良好教育科研氛圍。課堂教學注入了更多的科研含量，人人上科研匯報課，人人參與評課，以課堂教學的形式匯報自己的課題研究成果，展示自己的課堂教學水平。通過積極性的評課，促進全體教師思想上和業(yè)務上的交流，從理論上和實踐上提高了教師的教學水平。教師在教學中不但能“教”會“評”，還會“寫”，養(yǎng)成“學習理論探索實踐提高理論”的良好科研習慣。

黃金橋中心小學

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