評優(yōu)課總結(jié)

評優(yōu)課后的自我總結(jié)

緊張的評優(yōu)課結(jié)束了，以前從來沒有感覺過上好一節(jié)評優(yōu)課是這么的難，但這次的經(jīng)歷，卻使自己感觸頗多。

一基本過程:

本節(jié)《力的合成》重點(diǎn)介紹矢量運(yùn)算的普遍法則平行四邊形定則。這個定則是矢量運(yùn)算的工具，故本節(jié)內(nèi)容在力學(xué)部分中占據(jù)非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學(xué)生來說本節(jié)確實(shí)是一大難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)掌握這一重要章節(jié)，將是本節(jié)課的首要目的所在。

高中的課，我認(rèn)為最應(yīng)該注意的就是整節(jié)課的邏輯性，要將教材上的知識點(diǎn)串聯(lián)成一個關(guān)聯(lián)的整體，而不應(yīng)該把它教成教材知識點(diǎn)的羅列，這種講課的方式不適應(yīng)高中的教學(xué)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變的枯燥。所以，在力的合成這節(jié)課里面，我抓住等效替代的思想，先講初中學(xué)的串聯(lián)等效，舉出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生脫口而出力的等效，繼而引出合力與分力的概念；有了合力與分力的概念，為了解決問題的方便，必然要學(xué)會如何在保證等效的情況下求幾個力的合力，自然又引出了力的合成的概念。在下面的環(huán)節(jié)中，我先同學(xué)生共同復(fù)習(xí)了同一條直線上力的合成，這是初中的知識，在這里起到一個承上啟下的作用，接著一句“互成角度的力是否滿足代數(shù)加減的關(guān)系呢”引出了教學(xué)的重點(diǎn)：互成角度的力的合成。在課程準(zhǔn)備時我遇到兩個難題。

我采用的試驗(yàn)探究的方法，讓學(xué)生通過試驗(yàn)自己的出結(jié)論，但是如果全部放開讓學(xué)生自己看著試驗(yàn)儀器全部自己想怎么做，害怕很多學(xué)生不知如何下手，對教學(xué)時間的把握和整體的設(shè)計是非常不利的，這種情況就是放的開，收不回來。在這個我認(rèn)為的難點(diǎn)上，我決定采取誘導(dǎo)的方法，通過一個小的演示實(shí)驗(yàn)的初級判斷，引發(fā)學(xué)生的等效思考，通過觀察儀器，實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案。第二個問題就是，做一次實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論并不能說明問題，在物理學(xué)的科學(xué)探究中要做大量的試驗(yàn)，如果結(jié)論在不同條件下還具有可重復(fù)性，這是才能說明自己的猜想或是結(jié)論的正確性，課前準(zhǔn)備是我認(rèn)為一節(jié)課如果要給學(xué)生一個整體的知識，就沒有完整的時間去進(jìn)行哪怕是第二次試驗(yàn)探究。在這個問題上，經(jīng)過指導(dǎo)老師許勤老師的知道，在這個地方我可以選用不同學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓大家自己體會到這種可重復(fù)性。這樣就完美的解決了時間與物理探究思想的沖突。講完力的合成的平行四邊形定則，就立刻遇到一個新的問題，共點(diǎn)力這個知識點(diǎn)如何才能加入到整節(jié)課的這個邏輯思維里去，而不是把這個知識點(diǎn)簡單的羅列、從而直接告訴學(xué)生，這是使用的條件。這又是我遇到的一個問題，是在講課一開始就把共點(diǎn)力的知識點(diǎn)講了再講力的合成，還是講完力的合成，再講其合成的條件？最后我選擇了后者，利用中間的引導(dǎo)過程。比如給出引導(dǎo)習(xí)題，兩個力的合成，進(jìn)而提問學(xué)生三個力多個力如何合成，是不是都能合成，引出條件。學(xué)完規(guī)律應(yīng)用解決問題出現(xiàn)問題規(guī)律的使用條件，按照這個思路我很好的把共點(diǎn)力的知識點(diǎn)加到我的邏輯線里面去了。二．自己的重要收獲：

1．為了能把評優(yōu)課上好，最初自己就給自己套上了重重的枷鎖。越想把課上好，教學(xué)思路卻越狹隘。腦海就好似抑住了，停滯不前。但是，楊老師和我們物理教研組的老師們卻給了我很大的幫助，在幾次的試教過程中，他們不厭其煩的聽、評，為我出謀劃策，使我柳暗花明。這令我感到集體蘊(yùn)涵的力量是相當(dāng)大的。大家的坦誠布公令我受益匪淺。后期的準(zhǔn)備工作，更是大家的幫忙才使我有了上好課的保障。2．基本功的匱乏。教師基本功是教師搞好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在評優(yōu)過程中，我深深的感到自己的教學(xué)基本功還不扎實(shí)，課堂中言不能夠明其志,寫材料時筆也不能成其文。而且在板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂的調(diào)控能力等方面都有相當(dāng)?shù)牟蛔�。需要不斷的加大�?xùn)練。

3．綜觀本次評優(yōu)，自己能按照新課標(biāo)的要求讓學(xué)生通過觀察對比、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體的作用，運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生動手、動口，拓展知識，使學(xué)生盡情地投入學(xué)習(xí)，并會仿照，最后達(dá)到熟練運(yùn)用。同時還創(chuàng)設(shè)小組活動，鼓勵學(xué)生個體之間的融洽合作和有序競爭，把激勵和競爭帶進(jìn)課堂，形成了較開放的教學(xué)模式。通過實(shí)踐，自己也取得了一點(diǎn)收獲。在整個評優(yōu)過程中，自己一次次的教案修改、試教，以及自己制作教學(xué)課件，都對我的教學(xué)起著促進(jìn)和激勵的作用。其實(shí)最重要的是自己從中汲取了不少經(jīng)驗(yàn)。使我深深體會到教師需要改變教學(xué)觀念，教學(xué)需要藝術(shù)，需要機(jī)智，需要創(chuàng)新，基于教材又不拘泥于教材，只有這樣，才能取得長足的進(jìn)步。

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我參與我成長我進(jìn)步

參與市數(shù)學(xué)評優(yōu)課總結(jié)

深澤縣方元學(xué)校

張靈芝

從9月份接到要去市里參加數(shù)學(xué)評優(yōu)課的通知后，我就開始著手做準(zhǔn)備。人教版二年級上冊的后半部分內(nèi)容，我?guī)缀醵忌婕暗搅�，�?的乘法口訣》《對稱圖形》《角的認(rèn)識》《6的乘法口訣》《觀察物體》《統(tǒng)計》等等，每節(jié)課都是煞費(fèi)苦心，精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備課件，然后讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及數(shù)學(xué)教研組的老師聽、評，甚至有時候還特意聘請縣教研室的賈老師下來指導(dǎo)，每一課都是反復(fù)錘煉后才形成的比較優(yōu)質(zhì)的教案。記得在10月16日學(xué)區(qū)教研時，我講的就是《6的乘法口訣》，整個教學(xué)思路還受到了學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評。

往年的市評優(yōu)課都讓提前半天熟悉一下學(xué)生，但今年不同，僅課前有幾分鐘左右的談話時間，這談話時間還得依前一位老師的講課時間而定，如果前一位老師拖堂了，那你的課前談話時間幾乎就是沒有。自己參加工作的時間不長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，即便是賽前磨練的不少，但10月19日，我還是懷著忐忑不安的心情來到了藁城。當(dāng)抽課抽到《8的乘法口訣》時，說實(shí)話，我十分欣喜。我個人認(rèn)為，如果單單是一節(jié)《8的乘法口訣》的話，沿用《6的乘法口訣》的設(shè)計思路，應(yīng)該沒問題。因?yàn)檫@兩節(jié)課有共性：《6的乘法口訣》在學(xué)生學(xué)習(xí)了15的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，《8的乘法口訣》在學(xué)生學(xué)習(xí)了17的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，也就是說這兩課學(xué)生都有前邊學(xué)習(xí)探究乘法口訣的基礎(chǔ)，學(xué)生都能在前邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自行探究，得出結(jié)果。所以在設(shè)計《8的乘法口訣》這一課時我沒費(fèi)多大力氣，只是在《6的乘法口訣》的基礎(chǔ)上做了稍稍的改動。

乘法口訣的學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較枯燥的，如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿學(xué)、樂學(xué)呢？我以學(xué)生匯報孫悟空的各種本領(lǐng)導(dǎo)入，抓住他會七十二變這一點(diǎn)，讓他變成一只螃蟹，再由這只螃蟹引出情境圖-----美麗的海灘上有八只螃蟹，由此引出課題《8的乘法口訣》。從9月份的試課到10月21日課上孩子們的表現(xiàn)來看，他們對這樣的情境還是很感興趣的。

10月29日，第三組評委老師專門對我這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)做了點(diǎn)評：說我有“秀課”之嫌，而且提出了她的建議。但說實(shí)話，我并不服氣。對于遠(yuǎn)離大海的孩子們來說，“你們?nèi)ミ^海邊嗎？你們抓過螃蟹嗎？”這樣的談話導(dǎo)入切合實(shí)際嗎？如果對比的話，是不是孫悟空變螃蟹的情境更吸引學(xué)生呢？現(xiàn)在不是提倡“無痕教育”嗎？“不知不覺中開始，不露痕跡中理解，潛移默化中掌握，春風(fēng)化雨中提升。”我感覺孩子們就是在我創(chuàng)設(shè)的情境中不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)探究活動中的！至于評委老師說從開始上課到情境創(chuàng)設(shè)、引出新課用時過長（6分鐘），這點(diǎn)我有同感，我感覺主要是開始復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生齊背17的乘法口訣浪費(fèi)了時間，孩子們年齡小，喜歡唱背，再加上齊背，光這28句口訣學(xué)生就能背上2兩分鐘。如果以填空形式任意出現(xiàn)17的乘法口訣中的幾句，應(yīng)該能節(jié)省一部分時間。另外，評委老師說情境圖很美，應(yīng)該讓學(xué)生欣賞一下，然后說說。要知道上課僅有35分鐘，這里時間用多了，那么后邊對于乘法口訣的探究時間自然就要縮短，我們在這35分鐘的課堂上是不是應(yīng)該考慮主次的問題。

10月26日，教研室到我校指導(dǎo)工作，我們學(xué)校的一位老師用的就是我設(shè)計的這個教案，講完之后縣教研室的賈老師評價“還行”，但他對情境圖的改動有異議，他不同意這樣創(chuàng)新，他建議不隨便對課本上的情境圖做改動，說教材編者自有他的意圖，學(xué)校軍樂隊情境圖的呈現(xiàn)應(yīng)該是在為后續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用題做鋪墊。這里我有疑問：在情境圖的運(yùn)用上不能創(chuàng)新嗎？軍樂隊的情境圖是在為后續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用題做鋪墊嗎？本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是探究、熟記8的乘法口訣，那在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的興趣應(yīng)該是第一位的，我個人認(rèn)為：在學(xué)校沒有軍樂隊的前提下，軍樂隊情境應(yīng)該不如美麗的海灘情境吧？楊艷玲主任也說過：課本呈現(xiàn)的僅是我們要教給學(xué)生的知識，至于你以什么順序呈現(xiàn)，采用什么方法都沒有限制，只要你是在為目標(biāo)服務(wù)。

評委老師說我“有騙孩子們的嫌疑”，我真的很委屈，在9月份，我在學(xué)校練課講《6的乘法口訣》時，并沒有小禮物，但孩子們表現(xiàn)非常積極，因?yàn)檫@節(jié)課在設(shè)計上正適合孩子們的年齡特點(diǎn)，他們喜歡、崇拜孫悟空，他們喜歡玩游戲，即便蘋果、星星是假的，但他們喜歡。21號課前談話時，我恰巧看到包中的一些小圖片，想：也許有小禮物的吸引，他們會更踴躍，于是臨時決定用上它們。在課上孩子們是踴躍了，但卻給了評委老師錯覺，他們認(rèn)為這節(jié)課孩子們的踴躍是因?yàn)槲沂种械男《Y物，其實(shí)不是這樣的。另外，小禮物的設(shè)置還為后面的教學(xué)增添了不必要的麻煩，表現(xiàn)好的要評價，還要用上小禮物獎勵，自然就會浪費(fèi)時間。如果老師忘了那自然就是“騙”了，這樣對孩子們沒有一點(diǎn)益處。這就是自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，課前談話不當(dāng)引起的不良后果。

28日、29日兩天的聽評課活動，我感觸很深。每一位執(zhí)教的老師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語言、富有親和力的語言以及學(xué)習(xí)過程中的多種評價方式，非常值得我學(xué)習(xí)。

這兩天的聽課學(xué)習(xí)最好的地方就是當(dāng)天評課，讓人有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。楊艷玲主任的評課具體詳細(xì)，真不愧是專家！在評課的同時楊老師還不忘對我們進(jìn)行點(diǎn)撥，比如：一、教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識。備課時要想學(xué)生之所想，心中要時刻裝著學(xué)生，這樣確立的目標(biāo)才適合孩子們。二、教師要有耐心。課上提出問題后，要耐心地聽學(xué)生說出他的想法或答案，教師不要著急，更不要代勞。三、教師要關(guān)注學(xué)生。教師在課上要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，老師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話語都有可能影響到學(xué)生們。

總之，通過兩天的聽評課，使我提高了認(rèn)識，理清了思路，找到了自身的不足以及與一名優(yōu)秀教師的差距所在，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的動力，不斷反思與梳理自己，促使自己不斷成長。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，將靜下心來采他山之玉，納百家之長，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)采！201*年10月30日

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