有效教學教改實驗工作總結(jié)

播灑汗水，收獲成功

──201*年有效教學教改實驗工作回顧與反思

根據(jù)市、縣關于開展“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改實驗的安排部署，我校于今年春季和秋季分別在七、八年級的主學科開展了此項教改實驗。一年來，通過學習、研討、交流、實踐、反思等活動，使我們對這一實驗有了初步的認識，并在一些學科無論從“一案三單”的設計、課堂組織流程，還是在學生學習方式、學習效果方面均取得了比較好的效果。為了不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓，更好的推進這一實驗的深入開展，現(xiàn)對一年來我校開展有效教學教改實驗工作予以回顧總結(jié)。

一、實驗開展情況1、實驗范圍：

七年級思品、語文、英語、數(shù)學；八年級思品、語文、英語、數(shù)學、物理。

2、實驗管理：

⑴、制度建設。“無規(guī)矩不成方圓”，要使實驗工作有序開展，必須建立行之有效的規(guī)章制度。一年來，學校先后制訂了《溫水中學有效教學實施方案》、《先學后導──問題評價有效教學基本要求》、《導讀單、訓練拓展單要求》、《有效教學研討、交流制度》、《有效教學督查、評比制度》、《有效教學集體評比制度》、《電子備課要求及管理辦法》、《有效教學分層布置作業(yè)制度》、《有效教學學生課堂規(guī)則》、《有效教學評估細則》等十幾項規(guī)章制度，是實驗教學工作有章可循，科學規(guī)范。

⑵、學習培訓�！袄碚撌切袨榈南葘А保�要開展實驗必須了解有效教學的相關理論。一年來，我們通過自學、集體學習、交流研討、外出參觀學習等多種形式，是廣大大實驗教師基本掌握了有效教學的相關理論。

⑶、三單設計�！耙话溉龁巍笔情_展有效教學的工具，其設計研發(fā)要發(fā)揮集體的智慧和力量。一年來，七、八年級各學科組制定了具體的集體備課安排，各科任教師基本能按時完成各自備課任務，各學科“一案三單”具有較強的實用性。

⑷、課堂組織。有效教學實驗最大的優(yōu)點是有具體的課堂教學模式，便于教師實際操作。一年來，廣大實驗教師從模仿、套用到較熟練的運用，從不適應到慢慢適應，經(jīng)歷了一個漫長的過程，這也是教改實驗最難搞、最辛苦的一步。許多教師常常為課堂難以組織而煩心；許多教師為沒有完成當堂的教學任務而埋怨；許多教師為課堂教學效果不佳而擔心；還有些教師甚至打退堂鼓。

⑸、課后練習。有效教學視野下，學生的課后學習完成問題訓練單、寫反思日記、回歸復習、創(chuàng)建學科文件夾等。一年來、我們特別重視了對學生問題訓練單的批閱，絕大多數(shù)教師批閱及時認真、并能對學生的完情況進行準確的評價。

3、實驗保障。試驗初期學校非常重視對實驗的投入，學校給各實驗班配備組牌、小黑板、班表等設施，并購置了打印機、復印機等設施，為正常開展實驗提供了最基本的物質(zhì)保障。

二、存在問題

1、一些實驗教師對開展有效教學實驗認識不夠，穿新鞋走老路。開展有效教學實驗是一個新生事物，當然會遇到各種各樣的問題。一些實驗教師就是因為稍稍遇到一點問題就止步不前，干什么事情都怕動腦筋，怕出力氣，這就直接影響到實驗工作的進一步開展。在這些教師眼中，開展有效教學實驗就是設計一個三單，況且，設計三單還在偷懶。

2、一些科目對學生結(jié)構化預習落實不到位。這主要表現(xiàn)為：一是沒有交給學生預習的方法（度、化、寫、記、練、思）；二是沒有保證學生預習的遍數(shù)（文科讀課本不少于15遍；立刻不少于10遍）；三是檢查跟不上。因此，直接影響到課堂教學任務的完成。

3、一些實驗教師在課堂教學中不按模式流程操作，仍然習慣于滿堂灌。有效教學各科有各科的教學模式，課型不同模式亦不同。一些教師對學生的自主學習、合作學習、交流展示組織不力，也缺乏智慧性指導，缺乏生生互動、師生互動的過程，仍然屬于傳統(tǒng)教學模式，教師一講到底，滿堂灌。

4、一些實驗教師對學術助理、學科長、小組長的作用發(fā)揮不夠。有效教學是師生共同學習、共同成長的一個動態(tài)的過程，而不是傳統(tǒng)的“授受式”教學。因此、一定要充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，而要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，首先要發(fā)揮學術助理、學科長、小組長的作用，可惜的是在我們的班級里，學術助理、學科長、小組長幾乎是形同虛設。

5、一些實驗教師忽視了對學生的激勵評價。這主要包括對問題導讀單完成情況的評價、課堂交展示的評價、課后訓練彈完成情況的評價等，由于缺少激勵性評價，學生學習缺乏內(nèi)驅(qū)力。

6、一些實驗教師不善于教后反思。一堂課完了，哪些環(huán)節(jié)上得好，哪些環(huán)節(jié)上得不好，問題出在哪里，作為教師都應該好好想一想，但是，見于咱們教學設計上面的教學反思大多是幾句話，而且是不痛不癢的話，完全是為了應付檢查。

當然，還有三單設計問題，潛能生培養(yǎng)問題，實驗氛圍的營造問題等等。

三、進一步深化有效教學教改實驗的基本策略

1、轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提高對有效教學的認識。有效教學實驗是市、縣主抓的一項教研教改實驗項目，它符合新課程所強調(diào)的學生自主、合作、探究的學習方式，對于轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式具有十分重要的作用。我們每一個教師一定要認真學習有效教學理論，深刻理解其內(nèi)涵，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，爭做有效教學教改實驗的排頭兵。

2、突出重點，抓好落實，將有效教學的重點放在課堂教學中。有效教學實驗中學生主體作用的發(fā)揮、合作學習能力的培養(yǎng)、思維的訓練等等都要在課堂教學中進行，而要在40分鐘內(nèi)完成這些任務，最有效的辦法就是要按照有效教學課堂教學模式進行操作，因為這些模式是經(jīng)過專家研究總結(jié)，并經(jīng)過反復實踐的課堂教學模式，作為我們一線教師就是實踐運用，就是具體執(zhí)行。只有經(jīng)過不斷實踐，才能慢慢體會到這一實驗有點。

3、切實抓好學生的自主學習、合作學習、交流展示的落實，充分發(fā)揮學術助理、學科長、小組長的作用，調(diào)動學生學習的主動性、積極性。學生學習方式的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，我們一定要動腦筋、想辦法，逐步培養(yǎng)。只有把學生學習的主動性、積極性充分調(diào)動起來了，才能真正實現(xiàn)有效教學。

4、不斷加強學習研討、真正解決實驗工作中遇到的實際問題。我們要把召開教研會當做開展實驗教學的一種需要，通過召開不同形式的教研會，對在教研中出現(xiàn)的問題進行分析研究，尋找對策，真正解決實驗工作中遇到的實際問題，而不能把教研會當做一種負擔，搞搞形式而已。

5、認真落實有效教學評價考核辦法，發(fā)揮評價考核的杠桿作用。有效教學實驗有別于傳統(tǒng)教學，它是由教師與學生、教師與教師、教師與學校共同參與的一個共同體，就教學過程的考核而言，考核指標與過去有所不同。我們在以后的教學過程考核中，要用新的教學考核辦法來進行考核，充分發(fā)揮評價考核的杠桿作用，客觀公正的評價教師的工作，最大限度調(diào)動教師工作的主動性、積極性。

當然，有效教學實驗在我校尚屬于起步階段，我們與上級的要求以及兄弟學校的實驗還有一定的差距，我們要做的工作確實還有很多，但是，我們不能灰心，不能止步，在今后的實驗中，我們一定要堅定信心，不斷加強學習，勇于實踐，我們有理由相信：有上級行政部門的高度重視，有我們?nèi)�校廣大教師的共同參與，有效教學實驗一定會在我校既轟轟烈烈，又扎扎實實的開展起來，是我校的教改實驗走在全縣的前列！

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認真學習大膽實踐精研細改

力爭有效教學的新突破

---“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改實驗階段性工作總結(jié)

石家營中學

二0一一年三月二十二日

認真學習大膽實踐精研細改

力爭有效教學的新突破

---“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改實驗階段性工作總結(jié)

有效教學教改實驗推廣兩周以來，七八年級老師都能以極大地熱情投入到這一項工作中去，認真學習相關理論，積極研討，大膽實踐，付出了極大地心血，許多老師夜以繼日的工作，在學校要求的基礎上又能融入自己的創(chuàng)新，這些嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L讓人很受感動�，F(xiàn)就前一階段的工作做一簡單的總結(jié)。

（一）主要成效：

一、通過理論學習，教學觀念得到轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變觀念是實施有效教學的前提。有效教學倡導“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧與挑戰(zhàn)；把發(fā)展的主動性還給學生，讓學校充滿勃勃生機。”學校組織了統(tǒng)一培訓，下發(fā)了5期專題《教研信息》，并將有關理論學習的文章，課件等資料上傳到校園網(wǎng)、開心網(wǎng)有效教學群。我們看到，許多老師能利用課余時間，在學校統(tǒng)一培訓的基礎上能夠認真自學，積極鉆研，深刻領會這一模式，充分認識到課改的充分性和必要性，初步形成了符合新課程要求的新的學生觀、學習觀、課程觀、教學觀、評價觀。為實驗的順利開展打下了堅實的基礎。

二、許多老師能積極探索，大膽實踐，有效課堂初現(xiàn)雛形。經(jīng)過兩周的探索，特別是在上周邀請橫水一中四名教師來我校作課、同時我校有近三十名去郭店中學、橫水一中參加市、縣級推導會后，許多老師能夠積極的行動起來，在課堂教學中大膽實踐，積極探索，不斷總結(jié)，經(jīng)過幾天的努力，有效課堂已經(jīng)初具雛形。每周教務處都要進教室去看上課情況，總體是一次比一次要好，一次比一次要像，特別是今天早晨去看，絕大多說老師，都能不同程度的放開讓學生去展示，課堂氣氛活了，學生熱情高了，敢發(fā)言了，敢展示了，這就是很大的進步。特別是閆曉婧、閆愛華、李曉妮、韓菊英、陳軍梅、王巧霞、孔憲平、楊興玲等老師的課堂已具備了有效課堂的絕大多數(shù)特征。

三、“先學后導、問題評價模式”基本成型。課前、課中、課后策略基本能按要求進行。

1.經(jīng)過嚴格要求，學生的預習習慣初步形成。習慣的改變是一個痛苦的過程，尤其是許多學生以前根本沒有預習的習慣，經(jīng)過學校要求，班主任嚴抓，學科老師培訓，到近幾天，絕大多數(shù)學生已經(jīng)能動手預習，雖然程度參差不齊，但他只要有行動就是很好的進步。2.科任老師能高效備課，按時上交“一案兩單”。許多老師以前根本沒有動過電腦，或者對文檔操作很不熟練，在一開始就要求電子備課，難度可想而知，可是這些老師能克服困難，廢寢忘食，邊學邊做，花費了大量的心血，這一種工作精神確實很令人感動。現(xiàn)在，絕大多數(shù)老師已經(jīng)能很熟練的進行電腦操作，尤其是數(shù)學、物理等學科一些特殊符號，作圖確實讓我們老師費了不少勁，但今天我們進步了、會了。由此更可見“有付出必有收獲”�，F(xiàn)在，各學科都能按時完成備課任務并上交“一案兩單”，保證了教改的順利進行。

3.合作學習有效開展。許多老師能放手讓學生去討論，并按角色給學生學生分配任務，學生能積極參與學習交流，組長管理有力，小組討論熱烈，合作學習初顯成效。

4.有效評價體系初步形成。經(jīng)過教務處多次要求，班主任、科任老師的培訓與實施。在許多班級如八五、等能很好的落實早讀前對學生預習情況的檢查，并詳細記入《組務日志》�？讘椘健�楊興玲等老師能重視課堂小組評價并要求學生及時記錄，而且孔憲平老師自己也有一個詳細的記錄。多數(shù)班主任能很好的落實小組成員評價制度，組織學生相互評價，相互監(jiān)督，謝鳳琴、閆曉婧、王曉娟、李曉妮、歐陽欣等班主任落實有力且能有所創(chuàng)新。

四、教室布置全部到位。

經(jīng)過幾周的努力，學校給每個實驗班級制作展示板兩個、評價板兩個、粘貼板三個，制度牌兩個，小組標志牌六個，小組標簽七個。有效地保證了新的教學模式的順利開展。各班能在學校統(tǒng)一布置的基礎上有所創(chuàng)新，體現(xiàn)出不同的學習氛圍，為有效

教學的開展提供了很好的環(huán)境。特別是八一班、

等班級的布置很有特色。（二）存在問題及努力方向：一、教師參與程度和進步速度不一。

個別老師有畏難情緒，參與不熱情不高，行動不積極�？傄詾檎n改是一陣風，吹吹就過去了，得過且過，學習不深入，形式上圍了圈圈，發(fā)了單單，實際上還是老習慣，一節(jié)課從頭講到了，學生要聽就聽，不聽就睡。

希望這些老師能夠堅定信念，多進行理論學習，切實改

變觀念，積極投身到可改制中來，能真正參與，真正提高。

二、備課組集研落得不實。

有的老師知道上課時才發(fā)現(xiàn)設計的“兩單”不合理，意見很大，但木已成舟，只能硬著頭皮用；同一學科，有的老師設計的“一案兩單”很科學，很合理，很好用，而有的老師設計的“兩單”全是訓練題，在課堂不好用，學生意見大。這些問題存在的根本原因是沒有很好的研討，備課組集研如果真正能夠扎實有效，這些問題都可以避免。后面?zhèn)湔n時間相對充足，不要一味的為完成任務而完成任務，要多研討，多修正。從下周起各備課組設計的“一案兩單”要在同組成員審查后在上交打印，以保證設計的每節(jié)“一案兩單”都是備課組集體智慧的結(jié)晶，是本組最高水平的體現(xiàn)，教務處也要加強對集研的檢查和指導。

三、學生預習還很不深入、很不扎實。

根據(jù)教務處每天對學生預習的檢查，雖然基本上都能有所預習，但多數(shù)學生僅停留在完成兩單上，而且有的是只為應付檢查，草草了事，甚至有個別抄別人的答案。能在文本上詳細勾畫標記的不多，能自主生成問題的不多。

只有深入、扎實的預習才可能解決問題，生成問題，課堂才能有效參與。這就要求我們所有班主任、科任老師要進一步給學生教方法、提要求，完善小組檢查評價，科任老師評價、班主任評價，有效地引導、制約學生，使學生逐步形成良好的預習習慣。

四、展示交流深度不夠。有的老師怕學生展示費時間，玩不成任務；有的怕課堂意一亂不好控制；有的小組討論很熱烈，成效很低。這些問題主要靠老師的智慧性教學藝術來引導和解決。小組交流要有具體任務和分工，由學科長來組織，發(fā)言要有次序，不要亂七八糟，誰想說就說，一個挨著一個說，記錄員記錄、整理，再推選一名成員來展示。討論的過程就是優(yōu)生帶差生的過程，基礎問題組內(nèi)就可解決，共性問題再提到全班討論。初期當然較難，學生也不知怎么參與，有的就趁了熱鬧，關鍵在老師的組織與培養(yǎng)，只要想辦法、下功夫，一段時間后總會有收獲。

五、部分班主任、科任老師不重視評價。

有效評價是有效教學的重要組成部分，評價的激勵作用肯定要強過老師的批評教育。這種模式運行的理想狀態(tài)是；學生自己管理自己，相互監(jiān)督，相互評價，學會自主學習。我們許多老師不重視評價，上周檢查許多老師課堂沒有小組評價，有的小組組務日志記錄簡單，沒有操作性。昨天檢查仍然有

等課沒有評價。究其原因，可能這些課老師從頭講到尾，學生沒有展示、沒有發(fā)言，所以就沒有評價。昨天各班交來的《評價表》有許多更是不堪入目，剛開始就在弄虛作假，敷衍了事，昨天下午在班主任會上提了要求，各班不同程度有了好轉(zhuǎn)。但是在科任老師評價簽名處基本上都是學生代簽的。

全體老師一定要重視評價的激勵作用，每堂課要給各組

打分，對各組的預習情況，合作學習情況，展示交流情況，遵紀守規(guī)情況進行評分，要讓學生在乎分數(shù)，周末對每個學生在本科學習中的表現(xiàn)一定要進行審查，發(fā)揮自己的權利，堅決不允許學生代為簽字。

班主任是評價的主體，更要高度重視并深入理解這種評

價辦法，每周班會一定要組織學生進行民主評議，相互打分，利用集體榮譽感來約束學生，時間久了，形成習慣，班級也就輕省了。所以現(xiàn)在一定要不怕麻煩，要多指導、多研究、多參與。

有效教學課改實驗卓絕而艱辛，任重而道遠。目前，堅冰

已經(jīng)打破，航道已經(jīng)開通，光明就在眼前。我相信：我們有一支理念堅定、業(yè)務精良教師隊伍，有一批好學上進，積極探索的莘莘學子，有效教學課堂教改在我校一定能生根、發(fā)芽、茁壯成長，結(jié)出碩果，讓我們?yōu)楣餐�的目標而努力吧�?/p>

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