聯(lián)合中學(xué)初中生名著閱讀階段性總結(jié)

“農(nóng)村初中生名著閱讀與語(yǔ)文教學(xué)課題”階段性總結(jié)

聯(lián)合中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文課題組

近年來(lái)，由于大力提倡素質(zhì)教育，語(yǔ)文教學(xué)的人文性得到了重視，語(yǔ)文考試也逐漸側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，學(xué)生的課外閱讀也已引起了人們的高度重視。多讀些有益的課外讀物，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富寫(xiě)作之源，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。但目前多數(shù)同學(xué)的課外閱讀還是“放野式”的，尤其是對(duì)文學(xué)名著的閱讀，多數(shù)學(xué)生還只是抱著一種好奇心理，走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，略知一二，收效甚微。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)閱讀要加以正確的引導(dǎo)，尤其是對(duì)名著的閱讀更應(yīng)加以正確的指導(dǎo)，這樣才能收到事半功倍的效果，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，甚至想寫(xiě)書(shū)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年全體課題組老師的教學(xué)與實(shí)踐，現(xiàn)將的本階段指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的做法總結(jié)如下：（一）制定計(jì)劃，統(tǒng)籌安排

我們首先從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課堂教學(xué)的安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，以避免隨意性和盲目性。

我們還將名著閱讀計(jì)劃納入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃之中，從各年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的要求出發(fā)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，全面兼顧。特別是根據(jù)學(xué)生閱讀心理的特點(diǎn)、教材編排的特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)初中階段的名著閱讀進(jìn)行一個(gè)總體的規(guī)劃和安排，做到目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)。（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，表現(xiàn)在課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說(shuō)，尤其容易迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，缺乏讀書(shū)的興趣。因此可以采用下面的一些做法：

1、教師采用系列講座的形式，向?qū)W生推薦介紹文學(xué)名著。

教師運(yùn)用適合青少年口味，符合初中生心理的語(yǔ)言，向?qū)W生介紹名著的作者、寫(xiě)作背景、內(nèi)容梗概、作品的價(jià)值等等。講解作品時(shí)，忌作空泛的解說(shuō)，可把作品所涉及的當(dāng)時(shí)的歷史大事、軼聞趣事等有關(guān)材料盡量故事化。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀沖動(dòng)。2、學(xué)生采用閱讀沙龍的形式，向同學(xué)交流文學(xué)名著。

讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中交流讀書(shū)的內(nèi)容，暢談讀書(shū)的體會(huì)。盡量營(yíng)造出良好的閱讀文學(xué)名著的氛圍。

3、利用影視資源、網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生介紹文學(xué)名著。

組織學(xué)生觀看根據(jù)名著改編的同名影視作品。如老舍的《駱駝祥子》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等。組織學(xué)生觀看電視散文、配樂(lè)詩(shī)歌朗誦。生動(dòng)形象、豐富多彩的影視定能夠吸引著學(xué)生，感染著學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生打開(kāi)“文學(xué)”這扇大門(mén)。（三）指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣

培根說(shuō)過(guò)，有的書(shū)淺嘗輒可，有的書(shū)可以狼吞虎咽，少數(shù)書(shū)則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要�！币虼�，為了提高學(xué)生的名著閱讀效率和效果，必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而不能聽(tīng)之任之，放任自流。方法的指導(dǎo)既可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，也可開(kāi)設(shè)專(zhuān)題閱讀方法指導(dǎo)課。我們主要教給學(xué)生以下幾種閱讀方法１．瀏覽。即拿到一本書(shū)后，先大略地翻一遍。比如先看一下書(shū)的序、跋、目錄、圖表、照片等，以求對(duì)全書(shū)有一個(gè)初步印象，把握全書(shū)的梗概，又可確定精讀、略讀的內(nèi)容。瀏覽的方法有兩種：一是“掃描式”，即一目十行地讀，迅速了解全書(shū)的內(nèi)容；二是“跳躍式”，即把書(shū)中無(wú)關(guān)緊要的引文、圖表、推理過(guò)程等整頁(yè)整頁(yè)地翻過(guò)去，抓住書(shū)的筋骨脈絡(luò)，重點(diǎn)掌握各個(gè)段落的觀點(diǎn)。２．精讀。

對(duì)于重要的、自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點(diǎn)，吸取精華，要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，以求對(duì)內(nèi)容的透徹理解與把握。３．略讀。

對(duì)于有些名著大略地讀一下，了解大意即可。略讀對(duì)增大閱讀量有至關(guān)重要的意義。葉圣陶先生曾說(shuō)：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半�！保矗�讀書(shū)筆記。

它可以加深對(duì)讀物的理解，增強(qiáng)記憶，能促使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。我們要求學(xué)生讀書(shū)筆記的方式多種多樣，如圈點(diǎn)批注、摘抄、摘要、評(píng)論等。視年級(jí)情況，有選擇地向?qū)W生介紹，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，從不強(qiáng)求一律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書(shū)筆記應(yīng)經(jīng)常翻閱，以便鞏固記憶，加深理解。

此外，在閱讀過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)和參考書(shū)輔助閱讀。除了利用字典、詞典等工具書(shū)外，還可利用《中國(guó)人名大辭典》、《中學(xué)生文庫(kù)》等參考書(shū)，了解所讀書(shū)籍的作者的生平、時(shí)代背景等。例如讀老舍的《駱駝祥子》，就可借助《中國(guó)現(xiàn)代作家辭典》，了解老舍的生平。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)很大程度上要靠積淀、感悟、熏陶。讀得多了，習(xí)慣也就養(yǎng)成了。只有讀得多了，積累多了，語(yǔ)文閱讀水平才會(huì)提高，人的素質(zhì)也才會(huì)得到升華。帶著吹糠見(jiàn)米、立竿見(jiàn)影的想法來(lái)估價(jià)閱讀效果是行不通的。因些，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是十分必要的。我們要使閱讀成為學(xué)生文化生活中不可缺少的內(nèi)容，成為終身學(xué)習(xí)的手段和人生成長(zhǎng)的方式。（四）組織交流，檢查督促

在名著閱讀中組織好學(xué)生之間的交流至關(guān)重要，學(xué)生間的相互影響產(chǎn)生的作用有時(shí)比教師的指導(dǎo)更大。我們可以開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，采取多種多樣的交流形式來(lái)進(jìn)行。如：1、摘抄展覽

要求學(xué)生在閱讀文學(xué)名著時(shí)，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展覽評(píng)比摘抄本一次。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自我吸收、自我積累的習(xí)慣。2、名段朗誦

組織學(xué)生個(gè)人朗誦或集體朗誦名著中的精彩片段，可仿讀、分角色讀、輪讀、齊讀。有時(shí)我還組織名著朗誦競(jìng)賽或朗誦會(huì)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生背誦名著中的名段。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、激情洋溢的朗誦，學(xué)生可獲得作品的思想精髓以及語(yǔ)言的濃厚感染。

3、講故事比賽

文學(xué)名著中有不少引人入勝的故事，如《美猴王》、《草船借箭》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等。組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽�？梢韵仍谛〗M里講，然后推薦代表到全班、全年級(jí)、全校講。這樣，就提供給孩子們一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，既鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,又鍛煉了膽量，他們?cè)谡宫F(xiàn)自我的同時(shí)又能互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)。4、心得交流讓學(xué)生交流讀書(shū)的內(nèi)容，暢談讀書(shū)的體會(huì)（閱讀過(guò)程中的讀書(shū)筆記、讀后感、文學(xué)評(píng)論等）。在交流中，盡量營(yíng)造出寬松的、自由的氛圍，創(chuàng)造出一種“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的氛圍。學(xué)生在交流中不僅加強(qiáng)了對(duì)名著的理解，而且思維也得到了發(fā)展，語(yǔ)言也得到了演練。（五）課題研究的思考

當(dāng)前，農(nóng)村初中生名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為了切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，切實(shí)保證義務(wù)教育階段初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，必須大力加強(qiáng)初中生課外名著閱讀的組織與指導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，而絕不可忽視和放任自流。

只有創(chuàng)造充滿生命活力的閱讀教學(xué)，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，閱讀能力和寫(xiě)作能力才會(huì)真正提高，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

擴(kuò)展閱讀：聯(lián)合中學(xué)初中生名著閱讀研究方案

《初中生名著閱讀與語(yǔ)文教學(xué)》研究方案

參與人員：嚴(yán)文深劉愛(ài)明陳巧梅吳玉灼周家杰林德鉆實(shí)驗(yàn)班級(jí)：九年級(jí)(1)(4)(5)(8)(10)五個(gè)班級(jí)對(duì)比班級(jí):九年級(jí)(2)(3(6)(7)(9)五個(gè)班級(jí)立題背景：

1、農(nóng)村初中學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

2、隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，中考改革的力度也不斷加大，近年來(lái)中考對(duì)名著的考察的力度不斷加大。

3、中央教育科學(xué)院開(kāi)始啟動(dòng)“十一五”重點(diǎn)科研課題《傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)》的研究，借著這股東風(fēng)，聯(lián)系我們教學(xué)實(shí)際，我們確立了《初中生名著閱讀與語(yǔ)文教學(xué)》的子課題。立題意義：

名著是人類(lèi)文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。（一）名著閱讀體現(xiàn)了語(yǔ)文課程向開(kāi)放性課程發(fā)展。

據(jù)悉，不少地區(qū)的語(yǔ)文中考已實(shí)現(xiàn)了開(kāi)卷考。語(yǔ)文考試不再只是考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉度，而是學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。語(yǔ)文教學(xué)改革要樹(shù)立課程大于教材的理念，語(yǔ)文課程應(yīng)該成為一門(mén)最具開(kāi)放性的課程。開(kāi)放性的語(yǔ)文將政治、歷史等知識(shí)融入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。而閱讀名著正是融合三者的最佳形式。名著宛如社會(huì)的一面鏡子，它用文學(xué)性的筆墨描繪了這個(gè)社會(huì)。中學(xué)生可以通過(guò)閱讀名著來(lái)了解一段段歷史，以及在某歷史背景下的階級(jí)矛盾、階級(jí)斗爭(zhēng)，甚至是可以窺視到當(dāng)時(shí)的政治制度。

（二）名著閱讀與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)相輔相成

名著閱讀和研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文教改的重頭戲，然而兩者之間是有共通之處的。我們知道研究性學(xué)習(xí)是一種類(lèi)似于科學(xué)家搞科學(xué)研究的探索性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)被理解為單純地只是找研究課題，一味地做專(zhuān)門(mén)研究。如若脫離課程要求，撇開(kāi)日常所學(xué)，而去寫(xiě)什么故作高深的論文的話，研究性學(xué)習(xí)的本意被扭曲了。事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該被視為一種意識(shí)，一種思想，一種精神。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)。其實(shí)，名著閱讀就為研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的載體。名著閱讀的過(guò)程也就是學(xué)生綜合語(yǔ)文、歷史、政治甚至地理、生物、化學(xué)、物理等各科知識(shí)來(lái)研究探討某個(gè)具體問(wèn)題的解決的過(guò)程。（三）名著閱讀有利于學(xué)生作文水平的提高

作文能很好檢驗(yàn)一個(gè)人的語(yǔ)文應(yīng)用能力，它在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位，然而作文水平的提高并非一朝一夕之功，它是一個(gè)知識(shí)積累和作文技巧提高的過(guò)程。而名著對(duì)我們寫(xiě)作技巧的提高有很大影響。文學(xué)名著之所以能夠流芳百世是與其精湛的藝術(shù)技巧分不開(kāi)的，我們可以學(xué)習(xí)作者駕馭文字的方式，謀篇布局的方法，以及勾勒人物的手段等等。計(jì)劃過(guò)程

一、準(zhǔn)備階段（201*、8----10）（1）確立子課題（2）宣傳動(dòng)員：提高師生參與課改的興趣與熱情。（3）問(wèn)卷調(diào)查：了解學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀二、實(shí)施階段（201*、11----201*、8）（一）指導(dǎo)學(xué)生選題（二）指導(dǎo)學(xué)生探究名著：(1）把學(xué)生引入名著閱讀的世界

我們將從課本的名篇出發(fā)，做到從課文引向名著，從課堂引向課外。中學(xué)語(yǔ)文課本作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，其中自然不乏名家名篇。我們就以課文為契機(jī)向?qū)W生推薦原文。（2）充分利用課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)。

①實(shí)行課前三分鐘演講：利用課前三分鐘這一教學(xué)環(huán)節(jié)與同學(xué)交流閱讀心得。

②開(kāi)設(shè)名著與語(yǔ)文學(xué)綜合學(xué)習(xí)課：我們將結(jié)合語(yǔ)文教材后的名著導(dǎo)讀開(kāi)設(shè)名著閱讀專(zhuān)題課，以加深學(xué)生對(duì)名著的興趣和掌握名著閱讀的方法。提高學(xué)生的欣賞水平和鑒賞能力。（3）組建名著閱讀興趣小組

①指導(dǎo)學(xué)生制定讀書(shū)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”名著閱讀既然并非一朝一夕所能完成，那制定好計(jì)劃自然是不可或缺的。我們將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)人的具體情況，制定適當(dāng)?shù)淖x書(shū)計(jì)劃。如月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、三年規(guī)劃等②指導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法：

A、對(duì)比閱讀法把兩個(gè)讀物或同一讀物中兩個(gè)不同片段比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)著作的諸多要素作出比較、評(píng)價(jià)。動(dòng)用默讀、速讀、精讀等技巧。

B、瀏覽式閱讀法。葉圣陶先生曾說(shuō)：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對(duì)于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。

C、精讀式閱讀法對(duì)作品的重要細(xì)節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)，話外之音，靜心細(xì)讀，慢慢品味體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。

D、創(chuàng)造性閱讀法以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

E、圈點(diǎn)勾畫(huà)閱讀法可邊讀邊做摘記，或作圈點(diǎn)、旁批，作卡片，寫(xiě)心得，改寫(xiě)等，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。③指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記

目前大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。讀本小說(shuō)，只是為了娛樂(lè)，而真正會(huì)讀名著的人，懂得去吸取精髓，方法便是一邊讀一邊做摘記。我們將指導(dǎo)學(xué)生先做摘抄式的讀書(shū)筆記，然后逐步嘗試評(píng)論性的讀后感，再培養(yǎng)學(xué)生自主地寫(xiě)讀書(shū)心得，做到能夠理清長(zhǎng)篇小說(shuō)的故事線索，能夠縮寫(xiě)改寫(xiě)部分片段，能夠?qū)θ宋镒鰧?duì)比性評(píng)價(jià)等.④指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流總結(jié)

在有了一定的閱讀量之后，我們將組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，以便進(jìn)行交流總結(jié)，這樣有利于彼此互換心得，交流意見(jiàn)，擴(kuò)大戰(zhàn)績(jī)。讀書(shū)交流會(huì)的形式可以有多種形式。

三、總結(jié)階段：師生論文成果展示（201*、9）⑴、教師論文展示

⑵、學(xué)生心得體會(huì)，材料匯編⑶、匯編相關(guān)材料⑷、撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告⑸、撰寫(xiě)工作報(bào)告

四、三年實(shí)驗(yàn)研究的流水程序（略）

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