臨沂第二十六中學(xué)政教處二月份工作總結(jié)

臨沂第二十六中學(xué)政教處二月份工作總結(jié)

俗語(yǔ)說(shuō)得好，一年之計(jì)在于春，在這萬(wàn)象更新的春天，我校政教處本學(xué)期在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)展了許多工作，取得了一些成績(jī)。為了進(jìn)一步做好以后的各項(xiàng)工作，在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，現(xiàn)將二月份的工作小結(jié)如下：一、開(kāi)展的工作和取得的成績(jī)：

思想政治方面

1．繼續(xù)做好教師的思想政治教育工作，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)了臨沂市中小學(xué)德育

工作基本及國(guó)家的重要的政策、法律法規(guī)，引導(dǎo)教師處處為人師表，進(jìn)一步規(guī)范了教師的行為，提高了工作效率，培養(yǎng)了教師高漲的工作熱情。2．組織我校學(xué)生觀看了《201*感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)晚會(huì)》，學(xué)生統(tǒng)一寫(xiě)了一篇觀后

感，對(duì)較好的作品進(jìn)行了評(píng)比和表彰，學(xué)生都深受感動(dòng)，取得的很好的成效。

3．針對(duì)我校開(kāi)學(xué)后有些學(xué)生存在留長(zhǎng)發(fā)或染發(fā)的現(xiàn)象，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了臨

沂市高中學(xué)生一日常規(guī)的要求，規(guī)范了發(fā)型和穿著等現(xiàn)象。安全教育方面：

1．協(xié)助校長(zhǎng)室和安全辦與學(xué)校各職能部門(mén)負(fù)責(zé)同志、各班主任、所有的任

課老師及后勤、食堂工作人員簽訂了安全工作責(zé)任狀，提高了各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的安全意識(shí)。

2．組織各班召開(kāi)的安全知識(shí)主題班會(huì)，出了一期安全知識(shí)板報(bào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)

行了包括交通、用電、火災(zāi)、飲食等方面的安全教育。常規(guī)管理方面：

1．新學(xué)期修訂了《臨沂第二十六中學(xué)班主任工作管理?xiàng)l例》，使其更具有可

操作性；設(shè)計(jì)和印發(fā)了班主任工作手冊(cè)，突出學(xué)校班主任管理特色。2．成立了教師樓層值班崗，督促學(xué)生有序休息，確保學(xué)生安全，加大了對(duì)

常規(guī)管理的檢查力度，每天不定時(shí)對(duì)我校的衛(wèi)生、紀(jì)律、行為習(xí)慣方面進(jìn)行檢查，好的表?yè)P(yáng)，差的及時(shí)批評(píng)和整改。

二、存在的問(wèn)題；

1．一部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，有隨手亂拋紙屑的習(xí)慣，校園內(nèi)還偶爾會(huì)出現(xiàn)有廢紙的時(shí)候；

2．行為習(xí)慣的培養(yǎng)不夠到位，有的班級(jí)特別在課間皮打皮鬧現(xiàn)象很突出，課堂上不能認(rèn)真聽(tīng)講。

3．個(gè)別班主任工作責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)校的精神和提出的要求不能夠及時(shí)的向?qū)W生傳達(dá)。三、努力方向

針對(duì)本月的情況，我們將進(jìn)一步采取一些切實(shí)可行且有效的措施，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)班主任和其他任課教師的工作積極性，提高他們的工作效率，力爭(zhēng)在學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生思想教育、環(huán)境衛(wèi)生等方面得到進(jìn)一步的提高。

201*.02.臨沂第二十六中學(xué)政教處三月份工作計(jì)劃

1、深入開(kāi)展三月文明禮貌主題月的活動(dòng)：

（1）組織各班在第二周開(kāi)展“做文明禮貌學(xué)生，向不文明行為告別”的主題班會(huì)活動(dòng)。

（2）懸掛“講文明語(yǔ)言做文明學(xué)生”的宣傳標(biāo)語(yǔ)。（3）通過(guò)廣播、板報(bào)等多種形式，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文明學(xué)生行為舉止的基本要求，如：不穿奇裝異服，不吃口香糖，不吸煙、不打架等。

2、開(kāi)展慶“三八”“感恩母親”主題教育活動(dòng)，組織全校學(xué)生給自己的母親寫(xiě)一封信，由各位班主任寄給家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

3、圍繞學(xué)校的工作思路，繼續(xù)加強(qiáng)中學(xué)生日常行為規(guī)范的落實(shí)，將政教處學(xué)生管理工作進(jìn)一步引向深入。4、組織一次安全教育的主題班會(huì)。

5、召開(kāi)一次全校主要班干部的培訓(xùn)會(huì)議，發(fā)揮班級(jí)管理中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的管理水平和能力，當(dāng)好老師的助手。

201*.02.

擴(kuò)展閱讀：臨沂二小新課改工作總結(jié)

臨沂二小新課改工作總結(jié)更新時(shí)間：201*-11-2910:19:54閱讀次數(shù)：759以師生的發(fā)展為本，為師生的成長(zhǎng)服務(wù)臨沂二小新課改實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)伴隨著新世紀(jì)的腳步，新一輪的課程改革以它磅礴的態(tài)勢(shì)、蓬勃的生機(jī)震撼著華夏大地，沖擊著中國(guó)的基礎(chǔ)教育，在學(xué)校中引起了一場(chǎng)翻天覆地的革命，我們每一位教育者在沖擊中得到洗禮，在變革中學(xué)會(huì)反思，在實(shí)踐中不斷地調(diào)整。一年來(lái)的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐探索，讓我們重新審視學(xué)校教育，順應(yīng)新課程改革的大潮，堅(jiān)定地把課程改革目標(biāo)定位在“以師生的發(fā)展為本，為師生的成長(zhǎng)服務(wù)”上，也就是讓我們的教師和學(xué)生在新課程中共同成長(zhǎng)。一、改革學(xué)校管理，適應(yīng)新課改步伐。在近一年的課改實(shí)踐中，我們深刻地感到：學(xué)校管理是保證課改實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。而學(xué)校管理只有堅(jiān)決貫徹課改精神，更新管理理念，轉(zhuǎn)移管理重點(diǎn)，才能適應(yīng)課改實(shí)驗(yàn)的需要，使學(xué)校管理有效地為課改實(shí)驗(yàn)服務(wù)，使課程改革工作順利開(kāi)展和逐步深化。在具體的教教學(xué)實(shí)踐中，我們確立了“四觀”，即：全面和諧發(fā)展的人才觀，生動(dòng)充分發(fā)展的質(zhì)量觀，積極探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)觀，師生互動(dòng)共同發(fā)展的教學(xué)觀；同時(shí)在管理中，我們采取各種措施，搞好“四個(gè)轉(zhuǎn)移”，即：教育目標(biāo)管理重點(diǎn)從側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)向既重創(chuàng)新能力培養(yǎng)又促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展轉(zhuǎn)移，教學(xué)質(zhì)量管理重點(diǎn)從重結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)向結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)與過(guò)程質(zhì)理評(píng)價(jià)并重轉(zhuǎn)移，教學(xué)過(guò)程管理從重教師教學(xué)方法的管理向重學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革管理轉(zhuǎn)移，教師隊(duì)伍建設(shè)管理從重視教師師德及文化學(xué)歷水平提高向促進(jìn)教師專(zhuān)成長(zhǎng)及師德水平提高轉(zhuǎn)移。二、努力加強(qiáng)校本教研，為教師搭建嶄新的發(fā)展平臺(tái)。課改的成敗在教師，教師只有煥發(fā)出鮮活的生命力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的培養(yǎng)和人格的塑造。作為一名教師，必須具有豐厚的知識(shí)積淀，獨(dú)特的人格魅力，人性的教育理念和科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)思想，因此在課改中，我們把教師觀念的更新作為基礎(chǔ)，把教師整體素質(zhì)的提高作為根本，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)為目標(biāo)，以教師個(gè)人、教師集體、教研人員為主要因素，以自我反思、同伴互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主要形式，大力推進(jìn)“三位一體”的校本教研活動(dòng)，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。1、倡導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思，讓教師在“反思”中走向成熟。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！蔽覀冋J(rèn)為，這里的奧妙在于：經(jīng)常反思性地寫(xiě)，教師才會(huì)目中有“人”，以人為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)上。對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)而言，經(jīng)常反思性地寫(xiě)，才易于發(fā)現(xiàn)和覺(jué)察自己在教育教學(xué)中的問(wèn)題和缺憾，才易于對(duì)各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題，進(jìn)行由此及彼、去粗存精的分析鑒別，才能更充分地吸納新的教育理論、業(yè)務(wù)知識(shí)乃至別人的研究成果，“他山之石，為我攻玉”，不斷地提升自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。首先，我們要求老師增強(qiáng)讀書(shū)學(xué)習(xí)與教學(xué)反思的意識(shí)。在努力加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)行為學(xué)習(xí)，從教學(xué)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，寫(xiě)出反思。其次，要求教師養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，引導(dǎo)教師有效地進(jìn)行反思。一是要對(duì)教育觀念進(jìn)行反思，對(duì)隱藏在教學(xué)背后的教育理念進(jìn)行提升，形成符合新課程理念的先進(jìn)的教學(xué)觀；二是要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，分析自己的教學(xué)是否貫穿了新理念，新理念是否內(nèi)化成了教學(xué)行為；三是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的反思，通過(guò)教學(xué)前的反思提高教學(xué)的預(yù)測(cè)能力，通過(guò)教學(xué)中的反思，提高教學(xué)的調(diào)控能力，通過(guò)教學(xué)后的反思，提高教學(xué)的評(píng)價(jià)能力。為鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，我們把該項(xiàng)列入了業(yè)務(wù)成績(jī)的考核。一年來(lái)，課改年級(jí)的老師們寫(xiě)下數(shù)萬(wàn)字的教學(xué)反思，他們以“教后記”、“教育隨筆”、“教育日記”、“課堂偶得”等為形式，直面課堂，透視自己的教學(xué)行為，真實(shí)地記錄了自己的觀察、感受和思考。這些反思長(zhǎng)的達(dá)千言，短的只數(shù)語(yǔ)，有經(jīng)驗(yàn)之得的總結(jié)，有敗筆之處的思考，有問(wèn)題原委的分析，有補(bǔ)救措施的制定，還有課堂上機(jī)智亮點(diǎn)的捕捉這些來(lái)自一線教師的體驗(yàn)與感悟，無(wú)疑是我校課改實(shí)驗(yàn)中的一筆財(cái)富，同時(shí)它也從另一個(gè)側(cè)面預(yù)示著時(shí)代需要反思型教師正在課改的大潮中涌出。2、構(gòu)建開(kāi)放的教研制度，讓教師“同伴互動(dòng)”中成長(zhǎng)。校本教研不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與反思，更需要教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，經(jīng)驗(yàn)共享。鑒于此，我們以“參與式教研”與“共享式交流”為主要校本教研形式，改變了以往教師各自為戰(zhàn)、孤立無(wú)助的狀況，加強(qiáng)教師之間的對(duì)話、協(xié)作、互助，構(gòu)建開(kāi)放的教研制度，讓廣大教師在“同伴互動(dòng)”中得以成長(zhǎng)。首先，通過(guò)“參與式教研”，營(yíng)造寬松的對(duì)話環(huán)境。學(xué)校從保護(hù)教師教學(xué)研究和積極性與創(chuàng)造性出發(fā)，努力為老師們營(yíng)造寬松自由的研究氛圍，改變以前教研活動(dòng)的單一形式，采用“隨機(jī)隨時(shí)”式，“座談”式，“現(xiàn)場(chǎng)觀摩”式，“電子對(duì)話”式等多種多樣的教研活動(dòng)的輔助形式，拓寬教研活動(dòng)的時(shí)間和空間，保證了教師的參與面，形成了寬松、自由、平等的對(duì)話機(jī)制，為老師們進(jìn)行信息交流和專(zhuān)題討論提供了平臺(tái)，充分發(fā)揮了“非正式”教研活動(dòng)的作用。在搞好以上形式的教研活動(dòng)的同時(shí)，我們還精心組織教師們開(kāi)展了每周一次的“正式”教研活動(dòng)，為保證活動(dòng)的質(zhì)量，最大限度提高活動(dòng)的效率，我們鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)交流，把個(gè)人反思中生成的問(wèn)題與同伴交流，形成共性問(wèn)題，在教研活動(dòng)中進(jìn)行專(zhuān)題研討，各抒己見(jiàn)，共同解決，同時(shí)，學(xué)校干部全程參與課改年級(jí)的教研活動(dòng)，及時(shí)聽(tīng)取建議，解決老師們反映的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。其次，構(gòu)建開(kāi)放的教研制度。在課改教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，我們打破了原來(lái)以討論教材、統(tǒng)一進(jìn)度，研究考試為主要內(nèi)容的教研模式，建立了以推進(jìn)新課程實(shí)施為目標(biāo)的開(kāi)放型教學(xué)模式。一是：將教研的立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，將著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。二是：開(kāi)展合作備課、反思型說(shuō)課、參與式評(píng)課、精彩教學(xué)案例分析等項(xiàng)目的專(zhuān)題活動(dòng)，堅(jiān)持教學(xué)行為相互觀摩與教學(xué)問(wèn)題相互研討相結(jié)合，堅(jiān)持教學(xué)行為反思與同伴互助引導(dǎo)相結(jié)合。逐步形成民主、開(kāi)放、有效的教研機(jī)制。第三，建立互助的協(xié)作團(tuán)體。我校有10位教師分別參加了國(guó)家級(jí)、省級(jí)的骨干教師培訓(xùn)，有近50名省、市、區(qū)級(jí)教學(xué)能手，他們理念新、開(kāi)拓意識(shí)強(qiáng)，熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科改革的突破點(diǎn)，我校充分發(fā)揮了這一部分教師的作用，通過(guò)舉行觀摩課、舉辦講座、交流心得等做法，帶動(dòng)全體教師盡快地進(jìn)入課改。同時(shí)我們還開(kāi)展了“一幫一”的教師互助活動(dòng)，讓教師們?cè)诨ブ�合作中成長(zhǎng)。其次，我們還與提前一年進(jìn)入課改的莒南二小進(jìn)行了校際聯(lián)合，組織課改年級(jí)的全體教師赴莒南參加聽(tīng)課及教研活動(dòng)，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，相互協(xié)作，共同提高。3、積極尋求專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，讓教師在汲取中獲得提高。缺乏專(zhuān)業(yè)教科研人員參與的校本教研，往往會(huì)在同一層面上重復(fù)，停滯不前。因此，在課改實(shí)驗(yàn)中，我們一方面創(chuàng)造條件，讓老師們“走出去”，到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)、參觀，到各級(jí)各類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)去聽(tīng)報(bào)告、受熏陶；一方面主動(dòng)地爭(zhēng)取市區(qū)級(jí)教研部門(mén)的支持，把專(zhuān)家們“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，來(lái)做學(xué)術(shù)報(bào)告、來(lái)做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。讓老師在與專(zhuān)家零距離的接觸中受到學(xué)啟迪，得到提高。課改，讓每一位教師都有了新的發(fā)展空間，它對(duì)我們每個(gè)人而言，都是不可多得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)校也是如此，只有讓老師在課改中成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，我們的課程改革才有保障。這是我校與大家交流的一點(diǎn)心得。三、整合開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的成長(zhǎng)空間。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明�！毙抡n程關(guān)注人的教育，關(guān)注人個(gè)體生命的發(fā)展。教師應(yīng)將學(xué)生置身于課改中的發(fā)展的主體地位，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為師生的發(fā)展引好路、服好務(wù)，讓教師與學(xué)生在課改中共同成長(zhǎng)。（一）、讓有風(fēng)格的課堂成為學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的空間。教學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)科學(xué)和創(chuàng)造性的藝術(shù)，而且“有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的，因?yàn)槿藗円话闶前呀虒W(xué)藝術(shù)風(fēng)格看作是教師達(dá)到高度成功時(shí)才具備的主要標(biāo)志�！蔽覀�?cè)谡n堂教學(xué)上要求每個(gè)教師都要有自己的風(fēng)格，也就是要有自己對(duì)教材的獨(dú)特理解，對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)接受能力的不同把握，提倡一種“我”的教學(xué)，在每一節(jié)教學(xué)時(shí)，都要在深入領(lǐng)會(huì)教材基礎(chǔ)上，努力設(shè)計(jì)與眾不同的方案，不落于俗套、老套；要力求準(zhǔn)備別人未敢嘗試的教學(xué)方法，采用迥異于他人的教學(xué)過(guò)程；使課堂處處煥發(fā)出創(chuàng)造性的光彩，努力把課堂營(yíng)造成為學(xué)生細(xì)致觀察的空間、思維展示的空間、操作實(shí)踐的空間、合作交流的空間、知識(shí)應(yīng)用的空間，讓學(xué)生在這樣的空間里個(gè)性飛揚(yáng)。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校投資近三十萬(wàn)元為課改年級(jí)全部配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，并將因特網(wǎng)這條信息高速公路通進(jìn)了一年級(jí)的課堂，為教師們創(chuàng)造性的教學(xué)奠定了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。此外，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)課改年級(jí)的課堂教學(xué)的管理，通過(guò)各種形式的公開(kāi)課、示范課、研究課來(lái)督促老師們提高課堂教學(xué)水平。一年來(lái)，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索、感悟、反思、交流，積累了許多有價(jià)值的東西。楊利平老師的課堂教學(xué)案例在國(guó)家級(jí)教育物上發(fā)表，劉中華老師的教學(xué)論文在山東教育上發(fā)表，王淑清、張?jiān)伱穬晌焕蠋煹恼撐谋煌扑]參加省級(jí)以上的論文評(píng)選。在蘭山區(qū)五校課改聯(lián)研會(huì)上，我校閆偉、李曉坤、楊利平、呂洪偉執(zhí)教的觀摩課受到了一致好評(píng)。學(xué)生們也有了很大的提高，他們的質(zhì)疑能力、思維能力得到了很大的提高，問(wèn)題能力增強(qiáng)，用家長(zhǎng)們的話說(shuō)有的孩子通過(guò)一年的學(xué)習(xí)已經(jīng)能把一張報(bào)紙津津有味地從頭看到尾。還有的孩子有了自己的兒童詩(shī)集。（二）、讓人文性的評(píng)價(jià)為學(xué)生提供健康成長(zhǎng)的空間。我們?cè)谡n改實(shí)踐中充分地認(rèn)識(shí)到，只有建立一個(gè)多元化的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，才能體現(xiàn)教育的以人為本，才能給學(xué)生提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的空間。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們認(rèn)識(shí)到：改革評(píng)價(jià)方式不是簡(jiǎn)單地變換方法的問(wèn)題，而是需要教師真正把學(xué)生放在心中，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為終極目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要把評(píng)價(jià)作為每一個(gè)孩子進(jìn)步的推動(dòng)力，利用評(píng)價(jià)為學(xué)生以后的發(fā)展提供良方和指南。所以在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們以“激勵(lì)、互動(dòng)、多元、趣味”為原則，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文性評(píng)價(jià)。1、以激勵(lì)為原則，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮真正的效能。我們向教師提出評(píng)價(jià)的原則，并要求每一位教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中淡化學(xué)生的缺點(diǎn)，多給學(xué)生鼓勵(lì)少些批評(píng)；多些期待，晚些評(píng)價(jià)；多些靈活，少些統(tǒng)一；多一把尺子，少一些框框；多用放大鏡，少使顯微鏡；不求每個(gè)學(xué)生都優(yōu)秀，但求每個(gè)學(xué)生都發(fā)展。用發(fā)展的眼光去看待和期待學(xué)生。老師們?cè)谄綍r(shí)的工作中，創(chuàng)造性地開(kāi)展評(píng)價(jià)，千方百計(jì)激勵(lì)學(xué)生，不斷促進(jìn)他們的進(jìn)步。如“識(shí)字大王”的評(píng)選，“星級(jí)作業(yè)”設(shè)立，“班級(jí)小詩(shī)人的”評(píng)選等等，各種各樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

2、不惟教師的評(píng)價(jià)為終端評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)多元。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，是新課程改革極力倡導(dǎo)的一種評(píng)價(jià)形式。多元化的評(píng)價(jià)有得利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們除了平時(shí)利用多種形式進(jìn)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，學(xué)期未對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元性，我們印制了精美的期未報(bào)告單，并配有教師真誠(chéng)溫馨的話語(yǔ)，使孩子們愛(ài)不釋手。報(bào)告單上，既有“我和老師一起評(píng)”，“學(xué)生心語(yǔ)”這樣讓學(xué)生參與的欄目，又設(shè)計(jì)了“家長(zhǎng)留言板”，請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)估的內(nèi)容。小小報(bào)告單成了師生之間、學(xué)校與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，信息的紐帶。

3、改革考核的內(nèi)容和形式，讓評(píng)價(jià)趣味化。

在考核的內(nèi)容和形式上，我們?cè)谡n改年級(jí)進(jìn)行了大膽的嘗試，改變了以一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的傳統(tǒng)做法，豐富了考核的內(nèi)容和形式。采用口試和筆試相結(jié)合，平時(shí)和期末相結(jié)合，抽測(cè)和全面試相結(jié)合等形式來(lái)對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考試題目的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)科的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，以此來(lái)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，擴(kuò)大試卷的功能，讓每一張?jiān)嚲沓蔀閷W(xué)生獲取信息增長(zhǎng)知識(shí)的來(lái)源。我們?cè)诰硎�、卷尾加上了一些溫馨、鼓�?lì)的話語(yǔ)；在試題的要求中讓語(yǔ)言更富有親和力；在卷面的設(shè)計(jì)上穿插一些學(xué)生喜愛(ài)的卡通圖案，不但平復(fù)了學(xué)生考試時(shí)的緊張心情，同時(shí)也激起了學(xué)生解題、答題的興趣。

四、課改路上的得與失。

和全區(qū)的同行們一樣，在經(jīng)歷這場(chǎng)新課程改革的洗禮中，我們有得也有失，摸索的過(guò)程是艱辛的，實(shí)驗(yàn)是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的，同時(shí)又是飽含機(jī)遇的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們有了收獲與感悟，下面將從幾個(gè)角度來(lái)介紹我們的一些做法，以期起到拋磚引玉的作用：

1、對(duì)組織合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)新認(rèn)識(shí)。

合作學(xué)習(xí)是課改實(shí)驗(yàn)的重頭戲，也是一個(gè)焦點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。帶著這樣的新理念、新認(rèn)識(shí)，老師們走進(jìn)了課堂，可是課堂上出現(xiàn)的種種情況，使實(shí)驗(yàn)教師對(duì)這種新的教學(xué)法產(chǎn)生了疑問(wèn)，不合作還罷，一合作，全班亂成了一鍋粥，合作學(xué)習(xí)的時(shí)段成了孩子們的自由說(shuō)話空間，教室里一片滔滔不絕，場(chǎng)面可謂是“熱鬧”之極，一旦合作起來(lái)，叫停很難，時(shí)間浪費(fèi)不說(shuō)，效率太低，合作交流之后學(xué)生照本宣科、答案千篇一律，缺乏自己的獨(dú)特見(jiàn)解。發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，我們組織老師進(jìn)行了討論與反思：我們認(rèn)為，課堂上，不能為了合作而合作！有的問(wèn)題很淺顯，一眼就能看出的不需要合作，合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但不能過(guò)于頻繁�！昂娩撨�要用到刀刃上”，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有思考價(jià)值，且不宜過(guò)多。好究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我們總結(jié)出了以下幾種情況：第一、出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二、遇到了大家希望解決的問(wèn)題，而且問(wèn)題有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生討論探究；第三、當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要急診時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的同學(xué)一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。此外，小組合作還應(yīng)當(dāng)明確分工，所有組員既要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，還在學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合功效”。

2、課堂上不要讓學(xué)生什么都弄明白，帶著問(wèn)題走出課堂是一種更高層次的課堂教學(xué)。

這點(diǎn)啟示來(lái)自丁老師的一次課堂教學(xué)中。丁老師的數(shù)學(xué)課教學(xué)“元角分”，讓學(xué)生猜“一元等于幾角？”后，出示一角、二角、五角紙幣，想辦法湊成一元，學(xué)生的辦法多種多樣，把1、2、5三個(gè)數(shù)組合成10的可能性都有列舉了出來(lái)，教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是圓滿(mǎn)完成了，整數(shù)個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師放得很開(kāi)，一直是學(xué)生在積極的探究知識(shí)。丁老師沒(méi)有把這樣的教學(xué)作為結(jié)束，而是讓學(xué)生再提一提，學(xué)了這課知道了什么，還有什么不明白的？這樣一啟發(fā)，有個(gè)孩子問(wèn)道：“為什么沒(méi)有三角、四角、六角、的紙幣？”，這個(gè)問(wèn)題老師也不能回答，索性拋給了學(xué)生，讓大家猜猜看。一石激起千層浪，學(xué)生最?lèi)?ài)猜了，“當(dāng)官的規(guī)定的�！痹捯宦�，馬上有人反對(duì)，“有錢(qián)的規(guī)定的”、這樣的答案當(dāng)然也不能讓人滿(mǎn)意，孩子們爭(zhēng)執(zhí)不一，最后，老師讓同學(xué)們帶著問(wèn)題走出了課堂，去查資料、去問(wèn)家長(zhǎng)，帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生走出了課堂，把學(xué)習(xí)探究活動(dòng)也延續(xù)到了課下。我們想：如果我們每節(jié)課都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著各種各樣的疑問(wèn)和好奇到更廣闊的空間去探究，那么我們的課堂才能算是真正意義上的“開(kāi)放”。

3、學(xué)生收集資料帶給我們的啟示：

寒假剛開(kāi)學(xué)，我們課改年級(jí)的一次教研組先行課上，一位教師教學(xué)《元宵節(jié)》一課，課前，她請(qǐng)學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料，上課時(shí)，她請(qǐng)學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說(shuō)不出幾句話來(lái)，有的識(shí)字稍多的同學(xué)一字一頓地念起來(lái)，念完后，自己甚至也不懂其中的意思。這樣的情景不僅僅是出現(xiàn)在課改年級(jí)課堂上，其他年級(jí)，甚至有的公開(kāi)課上，這樣的情況也比比皆是。這樣的資料搜集和交流的過(guò)程，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的效果可想而知。發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，我們把研究“如何引導(dǎo)孩子們搜集資料、整理信息”作為了一次教研活動(dòng)的專(zhuān)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”許多教師拿到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》看到這段話時(shí)，只注意了“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！倍�忽視了“公民”這個(gè)極其重在要的詞語(yǔ)。“公民”并不是“兒童”的同義詞，我們深深體會(huì)到：要一個(gè)六七歲的孩子就能搜集和處理信息的確很難。經(jīng)過(guò)了解，我們知道了學(xué)生手中的大段陌生的文字資料并非他們親自動(dòng)手所得，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的并不是學(xué)生，而是他們的家長(zhǎng)。所了我們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理信息的能力同樣是一個(gè)值得好好研究的課題，這種能力是需要逐步形式的，而不是一蹴而就的。因此，我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，圖片資料的搜集對(duì)他們來(lái)說(shuō)更容量接受，也具有吸引力。于是我們明確了要求：讓學(xué)生搜集相關(guān)的圖片資料，再去請(qǐng)教一下家人，聽(tīng)他們講一講相關(guān)的信息，然后在課堂上、小組里把搜集到的圖片、聽(tīng)到的信息變成自己的話與小伙伴交流，這樣在搜集、交流資料的同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能和也得到了一定的鍛煉，此外，我們提倡師生合作搜集資料，學(xué)生可以把搜集到的一些較難懂的比較有價(jià)值的資料提供給老師，通過(guò)老師整理再傳遞給學(xué)生，這種形式師生都比較喜歡，既豐富了教師的備課內(nèi)容，又使學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，使搜集資料這一形式更具實(shí)效性。一學(xué)年下來(lái)，我校課改年級(jí)的教師每人都存有一套內(nèi)容豐富的教學(xué)資料庫(kù)，里面有文字資料、圖片資料、音像資料，這些資料是師生共同搜集的，成了我們開(kāi)發(fā)課程資源的一份寶貴資料。

4、讓學(xué)生成為小詩(shī)人。

進(jìn)入新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教材，兒歌和兒童詩(shī)占據(jù)了教材的絕大部分篇幅，這些韻文，文字精煉，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛(ài)。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅”，教材中大量的詩(shī)歌、韻文給了學(xué)生很好的熏陶，我們的老師恰恰認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，課堂上教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，借助課文的詩(shī)歌形式，讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)。這一做法，受到學(xué)生們的歡迎。如：學(xué)過(guò)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》，學(xué)生知道了冬天的變化及冬天的特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想春天、夏天、秋天的特征，仿寫(xiě)“春天、夏天、秋天是個(gè)魔術(shù)師”，學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》，結(jié)合家鄉(xiāng)的特點(diǎn)仿寫(xiě)《山鄉(xiāng)歌》。老師們或引導(dǎo)學(xué)生引用詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，因?yàn)楹⒆拥哪７滦袨樽顝?qiáng)，又善于想象、所以這一做法很成功。一學(xué)期來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有了幾首自己的小詩(shī)歌作品，有的孩子還有了自己的小詩(shī)集。針對(duì)這種情況，教師適時(shí)送上“小詩(shī)人”的稱(chēng)號(hào)，學(xué)生的洋溢著的創(chuàng)作之情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。回顧一年來(lái)走過(guò)的課改歷程，有酸甜，也不乏苦辣，它充滿(mǎn)著成功的喜悅，卻也滿(mǎn)載著迷茫的惆悵，在老師無(wú)數(shù)次的摸索與體驗(yàn)中，在多方面與同行的交流與切磋中，我們深深地感受到新課程改革是一股風(fēng)，它吹走的是落后與封閉，默守陳規(guī)、頑固不化只能被淘汰；新課程改革是一把鑰匙，它開(kāi)啟的是一片個(gè)性飛揚(yáng)的天空，唯唯諾諾、盲目順從的人不會(huì)擁有；新課程改革是一本書(shū)，它記載的是先進(jìn)與文明，自以為是、滿(mǎn)腹疑慮的人不會(huì)讀懂。和全區(qū)的同行們一樣，我校的課改實(shí)驗(yàn)也走過(guò)了一條艱辛的探索之路，我們?cè)跒槿〉贸煽?jī)感到欣喜的同時(shí)，也感到了一些困惑：困惑一：課改大潮風(fēng)起云涌，由于形勢(shì)發(fā)展太快，一些新思路往往還未理解透徹，另一種新說(shuō)法又要貫徹實(shí)施，許多教師來(lái)不及反思回味，唯恐落后，就只有跟著形勢(shì)跑；一種課堂教學(xué)的機(jī)制的運(yùn)用，教學(xué)方法的實(shí)施，有的專(zhuān)家給予了高度肯定，有的則提出了強(qiáng)烈的反對(duì)，且是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，弄得老師們無(wú)所適從。困惑二：課程評(píng)價(jià)改革相對(duì)滯后，使得應(yīng)試教育的觀念至今仍牢牢占據(jù)著課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課改無(wú)法真正在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，有時(shí)只是流于了形式，老師們?cè)谡n改中縮手縮腳，極個(gè)別教師甚至產(chǎn)生了“換湯不換藥”、“新瓶裝老酒”的錯(cuò)覺(jué)，把課改當(dāng)成了拖累，于是“退避三舍”，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”。困惑三：學(xué)校里，新課程改革搞得轟轟烈烈，老師的思想觀念的轉(zhuǎn)變從未像現(xiàn)在這樣徹底，迅速，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了從來(lái)未有過(guò)的積極與活躍，而作為教育必不可少的合作伙伴的廣大家長(zhǎng)，至今仍游離于課改大門(mén)之外，傳統(tǒng)觀念深重，仍在強(qiáng)列地關(guān)注著孩子的分?jǐn)?shù)，不能與課改同行，不能做好應(yīng)盡的協(xié)助義務(wù)，有時(shí)與學(xué)校的教育背道而馳。一年來(lái)，在上級(jí)教育主管部門(mén)，特別是教研部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校的新課程改邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，我們新課程改革的核心理念“以人為本”為指導(dǎo)，始終圍繞“以師生的發(fā)展為本，為師生的發(fā)展服務(wù)”的工作思路，大膽創(chuàng)新、銳意開(kāi)拓，圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)任務(wù)，回顧我校在進(jìn)入新課程改革一年來(lái)工作，有成績(jī)，也有不足，有收獲、也有困惑，特別是與兄弟學(xué)校相比，還存在一定的差距，需要我們學(xué)習(xí)、借鑒的地方還很多。在今后的工作中，我們將不斷地開(kāi)拓進(jìn)取，不斷地?fù)P長(zhǎng)避短，繼續(xù)探索實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)管理，使我校的課改工作向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

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