數(shù)學(xué)聯(lián)片教研總結(jié)與反思

小店區(qū)第五片區(qū)數(shù)學(xué)“聯(lián)片教研”活動

總結(jié)與反思

201*年9月5日《國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》（后面簡稱《意見》）的下發(fā)，讓教育的均衡發(fā)展成為了人們津津樂道的話題。在周密的籌備下，小店區(qū)開展的“聯(lián)片教研”活動無疑是對促進(jìn)教育均衡發(fā)展的最好詮釋和體現(xiàn)。

今天來自第五片區(qū)六所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師們在我校有條不紊地拉開了第一輪教研的帷幕，收獲頗多。

一、“聯(lián)片教研”有利于減小學(xué)校之間教育質(zhì)量的差異�！兑庖姟分兄赋觥霸趨^(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間辦學(xué)水平和教育質(zhì)量還存在明顯差距，應(yīng)著力提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平。本次大教研在片區(qū)內(nèi)學(xué)校的分配上，著力體現(xiàn)幫帶扶的目的。

大營盤小學(xué)和沙河小學(xué)兩個大校在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和教學(xué)課改方面無疑走在片區(qū)前列，在本次活動中能起到很好的示范和引領(lǐng)作用。今天沙河小學(xué)劉敬老師展示的六年級《百分?jǐn)?shù)的意義》無疑是一個好的典范；大營盤小學(xué)學(xué)生課堂生命力也為大家在課堂管理和評價方面呈現(xiàn)出了積極的引領(lǐng)作用，特別是六年三班的同學(xué)們，不論是參與狀態(tài)還是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣都是顯而易見的，所以從課堂管理的角度來看，是對《意見》中指出的“人民群眾不斷增長的高質(zhì)量教育需求供給不足的矛盾依然突出，要全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”一個很好的回答。

與此同時遺憾的是，大班容量的教學(xué)對今天講課的育杰小學(xué)和煤機(jī)學(xué)校的老師來說更是一種挑戰(zhàn)。不論在課堂的駕馭還是評價等方面的把握都比小班容量困難得多，也很難面向全體達(dá)到平衡�！兑庖姟分刑岬降摹皩W(xué)校班額符合國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，消除‘大班額’現(xiàn)象”更是教育面臨的難題。

二、推動課程改革，提高課堂教學(xué)的效率。優(yōu)勢互補(bǔ)，在相互學(xué)習(xí)交流中自加壓力、自生動力，努力挖掘、發(fā)揮各自長處、輻射四周，從而達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、交互引領(lǐng)、雙贏共好的目的。解決教師教學(xué)中存在的突出問題，如教育教學(xué)方法問題、課堂教學(xué)流程設(shè)計、提高課堂教學(xué)效率的方法。值得一提的是，本次活動不僅注重課堂教學(xué)的交流，也將教學(xué)常規(guī)管理納入的展示項目中，對教師的教學(xué)設(shè)計本、聽課本、學(xué)生作業(yè)本也進(jìn)行了交流與測評，有此學(xué)校在常規(guī)管理上也大膽嘗試了精減高效的創(chuàng)新改革，比如沙河小學(xué)的教學(xué)設(shè)計，不過有的環(huán)節(jié)的刪減還是應(yīng)當(dāng)斟酌的。

三、聯(lián)片教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

聯(lián)片教研活動的開展，使基層教師擁有更多的參與教研的機(jī)會，擁有了更多展示自我的平臺，擁有了更多共享交流的空間，聯(lián)片教研改變了教師獨(dú)學(xué)無友的狀況，滿足了教師交流研究的渴望。達(dá)到了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助共同成長的目的。

四、反思與建議。

與會教師的共同感覺一定是搞得很好，課堂展示雖也算是順風(fēng)順?biāo)�，但總是覺得不夠過癮，總?cè)秉c(diǎn)什么。缺什么？缺乏生命力。這也就反映出了課改力度的薄弱，課改意識的淡薄，課改勇氣的虛無。正像教研員劉冬梅老師點(diǎn)評的課前預(yù)設(shè)、課堂評價與生成、課后管理的高效等方面提出的建議一樣，我們每一個人都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到教育思想的提升迫在眉睫，只有意識提升了，才能拿出課改的魄力，拿出改革的行動，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改變，這樣才能談得上真正去探索和形成自己的教學(xué)模式，市“三四三”，區(qū)“一三三”課改模式才不會成為一句空話。

此外，各校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)因加強(qiáng)課堂評議的意識，調(diào)動交流的積極性，讓評議不僅成為一種引領(lǐng)，更是一種交流，引發(fā)更多的思考，甚至可以納入考核教師的議程。更希望聯(lián)片教研能像今天一樣堅持落到實(shí)處，讓大家都明確聯(lián)片教研的目標(biāo)，提升聯(lián)片教研的品味

所以聯(lián)片教研要講究實(shí)際和實(shí)效，教研可確定主題，不需面面俱到，只需把教師們認(rèn)為難度較大的，對教材把握不準(zhǔn)的內(nèi)容列出來，比如模式探究要以哪方面的改革為抓手、目標(biāo)的制定與落實(shí)（結(jié)合預(yù)設(shè)與生成）、課堂教學(xué)評價的方式與有效性等進(jìn)行研討，定出處理方法，再統(tǒng)一交流。

擴(kuò)展閱讀：聯(lián)片教研總結(jié)

201*至201*學(xué)年第二學(xué)期聯(lián)片教研工作總結(jié)

田家寨中學(xué)中心組201*年12月

現(xiàn)將本學(xué)期聯(lián)片教研工作總結(jié)如下：一、健全聯(lián)片教研工作的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

本學(xué)期初，我校就邀請了2所中心校的領(lǐng)導(dǎo)和中心組成員校的校長、主任一起召開了座談會，研討了各校在校本教研中的特色和片區(qū)教研活動如何開展，達(dá)成了在教研的時間、形式和內(nèi)容上的一致。為了保證聯(lián)片教研工作的高效、有序和規(guī)范的開展，會上還成立了由各學(xué)校校長組成的中心組教研領(lǐng)導(dǎo)小組，由片區(qū)分管校長組成的聯(lián)片教研工作小組。在各個學(xué)校還成立聯(lián)片教研學(xué)科小組，形成教研工作網(wǎng)絡(luò)。各校都將聯(lián)片教研列入學(xué)校工作計劃，并將校本教研、校本培訓(xùn)、聯(lián)片教研融為一體。領(lǐng)導(dǎo)小組以一學(xué)期一次的例會形式對整個片區(qū)聯(lián)片教研工作統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助工作小組制訂聯(lián)片教研活動計劃，并對活動進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。工作小組負(fù)責(zé)具體的片區(qū)教研活動計劃的制定，要求對活動內(nèi)容、地點(diǎn)、時間、管理制度及措施等幾方面予以明確。

二、構(gòu)建聯(lián)片教研工作的制度機(jī)制

為使活動有效進(jìn)行，我們明確了教研小組的各自職責(zé)，具體如下：①聯(lián)片領(lǐng)導(dǎo)小組：協(xié)調(diào)片區(qū)各學(xué)校關(guān)系，解決運(yùn)行中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，作好宏觀管理和統(tǒng)籌工作，把聯(lián)片教研作為學(xué)校工作的大事來抓，樹立第一責(zé)任人的意識，提供必備的經(jīng)費(fèi)和條件，保證聯(lián)片教研順利開展。

②聯(lián)片工作小組：職責(zé)上對領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，在領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌下制定具體的聯(lián)片教研計劃和活動的組織開展，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為聯(lián)片教研的目的，保證聯(lián)片教研的有效實(shí)施。

③聯(lián)片學(xué)科小組：以各成員校校長為學(xué)科組長，其學(xué)校為學(xué)科基地校，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)學(xué)科活動計劃的制定和執(zhí)行，為教師活動的參加在時間上和課程上給予安排和大力支持，建立激勵教師參與活動的制度等，并負(fù)責(zé)本單位的校本教研和輻射工作。

④在每次聯(lián)片教研活動中，都對教師的參與進(jìn)行考勤，要求教師帶著問題參與活動，為參與交流作好準(zhǔn)備，活動之后要回到各自學(xué)校進(jìn)行傳達(dá)等，通過這些機(jī)制為保證聯(lián)片教研活動的質(zhì)量，使教師參與活動后有收獲有提高。

三、開展聯(lián)片教研的具體工作

我們本著“一期一個主題，一校一個特色”的工作思路推進(jìn)聯(lián)片教研工作，在校本教研這塊教師成長的沃土上，執(zhí)著追求，辛勤探索。開展了“集體備課、課例研討、案例反思、骨干講座”等各具特色的校本教學(xué)行動研究，使聯(lián)片教研內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，成為教師教學(xué)提高的有力途徑。

1、課例研討。本學(xué)期，分別在丹麻初中、李家臺學(xué)校、什張家學(xué)校舉行主題教研活動，課堂體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了“真、實(shí)、活、新”的教學(xué)課堂。尤其在教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、形式以及對教材的利用等方面，大家都談了自己的經(jīng)驗以及在現(xiàn)階段的做法。最后，大家認(rèn)為：在今后的教學(xué)研究中，要重點(diǎn)注重三個方面，一是要全面把握課程目標(biāo)、顯現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性。二是注重教學(xué)環(huán)節(jié)的整體目標(biāo)和教學(xué)形式。三是要充分利用教材中的范例，適度拓展和深化教材內(nèi)容。在聯(lián)片教研背景下，實(shí)施參與式評議，直面實(shí)際問題，關(guān)注教師教研活動過程中生成的需要，注重教研活動的生成與實(shí)效，教師參有所獲。

2、集體備課。我們片區(qū)的各個學(xué)校都開展了集體備課研究。首先加強(qiáng)備課組建設(shè)，選出備課組長，使具有合作性的集體備課有指導(dǎo)。其次規(guī)范操作方法，首先由備課組長精心挑選一學(xué)期的重點(diǎn)、難點(diǎn)課題，制訂集體備課計劃，確立中心發(fā)言人。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設(shè)計教案，并作中心發(fā)言（上述兩步驟在各校內(nèi)舉行）。然后同科內(nèi)教師可在網(wǎng)上博采眾家之長或相互交流意見，設(shè)想自己的教學(xué)方案，最后形成具有自己風(fēng)格的教案。集體備課不是教師都用一份教案，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高教師把握教材、獨(dú)立備課的能力。李家臺初中在備課的研究中總結(jié)出了集體備課要做到三性：針對性、計劃性、實(shí)效性，給片區(qū)學(xué)校很大啟發(fā)。

四、開展聯(lián)片教研的反思與問題

1、充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)引領(lǐng)作用。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三大要素之一，而聯(lián)片教研是新形勢下校本教研的擴(kuò)大和延伸，教研活動由一校變?yōu)閹姿鶎W(xué)校，參與的教師也相應(yīng)增多，這更需要教研部門的專業(yè)引領(lǐng)，因此要積極主動地與上級教研部門取得聯(lián)系，以求得業(yè)務(wù)上的進(jìn)一步指導(dǎo)。邀請各科教研員深入片區(qū)學(xué)校，組織和引導(dǎo)片區(qū)學(xué)校和教師有效開展教研活動。

2、各個學(xué)校必須高度重視，為實(shí)施聯(lián)片教研提供制度與政策保障。片區(qū)學(xué)校必須注重對教師參與片區(qū)教研的思想引領(lǐng)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控和全程監(jiān)督，為聯(lián)片教研提供服務(wù)，把教師的研究工作凝聚到學(xué)校發(fā)展這條主線上來。同時，建立教研活動的導(dǎo)向機(jī)制和激勵機(jī)制，做好評價，把聯(lián)片教研的實(shí)施與學(xué)校及教師考核、評估結(jié)合起來，以此促使學(xué)校和教師能夠有效投入到聯(lián)片教研之中，提高工作效益。因此聯(lián)片教研關(guān)鍵是看它能不能轉(zhuǎn)化為校長的管理行為、教師的研究行動。

3、聯(lián)片教研文化建設(shè)是有效推進(jìn)聯(lián)片教研的基礎(chǔ)。教研文化是一種超然制度之上的由教研興趣、教研意識、教研氛圍、教研習(xí)慣所組成的學(xué)校文化。教研文化發(fā)揮著對教師職業(yè)的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性作用。這種作用過程也是一種由表及里、由外而內(nèi)、潛移默化的形象塑造的過程，一旦這種文化沉淀于教師身上，并成為自身的一種素養(yǎng)。因此要致力于聯(lián)片教研文化的建設(shè)，讓教研文化貫穿于每一位教師的日常工作中。

4、聯(lián)片教研活動要與校本有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)校統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)，避免時間上的矛盾和教師負(fù)擔(dān)的加重，切實(shí)能調(diào)動教師的參與積極性和教學(xué)上的提高。

通過聯(lián)片教研活動，打破了校際壁壘，不僅促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，還為校與校之間的交流提供了平臺，發(fā)揮各校優(yōu)秀教師的輻射作用，不僅讓教師參與教研、投身教研，并且在濃郁的教研氛圍中，大家能夠享受教研。在今后的聯(lián)片教研工作中，我們還將進(jìn)一步探索聯(lián)片教研的模式，促進(jìn)片區(qū)全體教師的專業(yè)水平，各校的教學(xué)質(zhì)量能更上一層樓！

二、現(xiàn)階段開展聯(lián)片教研活動存在的問題和解決策略1、組織松散，片區(qū)組長組織能力亟待提升

聯(lián)片教研是根據(jù)區(qū)域關(guān)系進(jìn)行聯(lián)結(jié)的一種松散的教研活動組織形式，因為學(xué)校習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)，所以聯(lián)片教研缺乏相互合作的主動性；同時學(xué)校之間沒有管理和服從的權(quán)利和義務(wù)，聯(lián)片教研同樣就缺乏活動的執(zhí)行力。農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)片教研更多是建立在完成上級教育行政部門布置任務(wù)的基礎(chǔ)上，少有自發(fā)和自覺的合作行為。片長的活動設(shè)計和組織能力對活動質(zhì)量的影響非常大。2、形式單一，上課評課一統(tǒng)天下

縱觀農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)片教研活動，基本上還是上課、評課這種組織形式一統(tǒng)天下。雖說課堂教學(xué)是教研活動永恒的主題，但單一的上課、評課模式缺乏教研的針對性和實(shí)用性，再加上這種模式缺乏相對集中的主題，教師討論的內(nèi)容往往顯得大而模糊，令人覺得這種模式更像是展現(xiàn)某個教師的教學(xué)能力和技巧而不是研討和診斷。在新課改的背景下，教師呼喚的是反思性和解決問題式的教研活動。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評析、微格教研、問題查找等等小而實(shí)用的活動模式，往往因各個學(xué)校的時空限制而被束之高閣。進(jìn)而形式的單一使聯(lián)片教研活動也失去了它本應(yīng)有的價值。3、缺乏教研的前期準(zhǔn)備和后續(xù)行動

“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動的三步曲。這也決定了教研活動應(yīng)是從點(diǎn)到面再到點(diǎn)的一個完整過程。但聯(lián)片教研活動因為“點(diǎn)”的分散，所以更關(guān)注“面”的活動，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準(zhǔn)備和后續(xù)行動。前期準(zhǔn)備是教研的目標(biāo)和問題基礎(chǔ)，這是整個教研活動的前奏，決定著教研活動的方向；而后續(xù)行動要考慮分析的是教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動的綱領(lǐng)要求和監(jiān)督評價，這是教研活動的落腳點(diǎn)，決定著整個教研活動的效度。4、優(yōu)勢發(fā)揮不夠，只簡單利用了教師資源

實(shí)施聯(lián)片教研是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏。但農(nóng)村聯(lián)片教研的優(yōu)勢互補(bǔ)往往簡單地停留在師資利用上。其實(shí)一次教研活動的成功，除了優(yōu)秀的師資外，還需要優(yōu)秀的組織管理、優(yōu)秀的后勤保障和優(yōu)秀的教研環(huán)境等等。大學(xué)校有自己的優(yōu)勢，小學(xué)校同樣有自己的優(yōu)勢；優(yōu)秀學(xué)校有自己的優(yōu)勢，薄弱學(xué)校同樣也有自己的優(yōu)勢，聯(lián)片教研應(yīng)是片內(nèi)所有學(xué)校優(yōu)勢的結(jié)晶。當(dāng)然還需要關(guān)注動態(tài)優(yōu)勢的互補(bǔ)，優(yōu)勢是需要發(fā)現(xiàn)和提煉的，需要促進(jìn)和發(fā)展的。5、聯(lián)片教研和校本教研兩張皮

聯(lián)片教研其實(shí)是校本教研的范圍擴(kuò)張和內(nèi)涵推廣，它是建立在各校校本教研基礎(chǔ)之上的。但農(nóng)村的聯(lián)片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節(jié)，各行其事。首先，表現(xiàn)為教研的主題是孤立的，聯(lián)片教研活動主題和校本研訓(xùn)活動毫無關(guān)系。第二，表現(xiàn)為教研的主體是個別的，沒有到群眾中去。農(nóng)村聯(lián)片教研活動往往是幾個骨干教師展示的舞臺，各校大部分老師往往是被動接受的觀眾，他們的任務(wù)是聽、記，然后是忘記。另外，還表現(xiàn)為教研的效用不能得到深化和擴(kuò)展。在實(shí)踐中，同一學(xué)科的每一次教研活動都是彼此沒有聯(lián)系的；每一次教研活動的總結(jié)只限于學(xué)科教學(xué)，與教育和管理是割裂的；每一次教研活動的行動指導(dǎo)是就事論事的，與每個學(xué)校的校情、師情和學(xué)情不相干。6．缺乏效果評價機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制農(nóng)村學(xué)校每一次聯(lián)片教研活動結(jié)束后，不能對其效果進(jìn)行評價。因為農(nóng)村學(xué)校還沒有建立起聯(lián)片教研的效果評價機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結(jié)現(xiàn)在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。

農(nóng)村聯(lián)片教研的存在問題和解決策略

聯(lián)片教研，是區(qū)域?qū)W校戰(zhàn)略調(diào)整的一種手段。它是區(qū)域?qū)W校對不同來源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)的師資進(jìn)行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機(jī)融合,并創(chuàng)造出新的資源的一個復(fù)雜的動態(tài)過程。聯(lián)校教研旨在為區(qū)域?qū)W校提供資源整合平臺,進(jìn)而增強(qiáng)優(yōu)勢，提高區(qū)域?qū)W校的教育教學(xué)質(zhì)量。一、開展聯(lián)片教研活動的必要性

1、優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)

每所學(xué)校都有所長也都有所短，而聯(lián)校教研能最大限度的整合地區(qū)資源，達(dá)到多所學(xué)校之間的相互溝通，挖掘每個學(xué)校骨干教師的潛能，營造良好的教科研氛圍。促進(jìn)各校互相學(xué)習(xí)、相互競爭、共同進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，縮小校際差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育共同發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2、重心下移，促進(jìn)參與

通過聯(lián)片教研活動的引導(dǎo)、指導(dǎo)，可以扎實(shí)基層學(xué)校的教學(xué)教研工作。縣級活動次數(shù)較少，能夠參與活動的教師不多，聯(lián)片教研可以成為縣級活動和校本研訓(xùn)之間的銜接，把一部分縣級活動放到聯(lián)片教研中，擴(kuò)大參與縣級活動的教師覆蓋面，推動研訓(xùn)重心下移。3、組建團(tuán)隊，構(gòu)建平臺

在一些農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)校規(guī)模小、師資力量相對薄弱，在開展教研活動方面存在一定的局限性，另外綜合學(xué)科由于每校骨干教師較少，往往也難以開展校本研訓(xùn)活動，這些學(xué)校和學(xué)科更需要借助聯(lián)片教研的模式，構(gòu)建片區(qū)教研體系，在學(xué)校之間搭建共同參與、聯(lián)動合作的平臺，組建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

二、現(xiàn)階段開展聯(lián)片教研活動存在的問題和解決策略

1、組織松散，片區(qū)組長組織能力亟待提升

聯(lián)片教研是根據(jù)區(qū)域關(guān)系進(jìn)行聯(lián)結(jié)的一種松散的教研活動組織形式，因為學(xué)校習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)，所以聯(lián)片教研缺乏相互合作的主動性；同時學(xué)校之間沒有管理和服從的權(quán)利和義務(wù)，聯(lián)片教研同樣就缺乏活動的執(zhí)行力。農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)片教研更多是建立在完成上級教育行政部門布置任務(wù)的基礎(chǔ)上，少有自發(fā)和自覺的合作行為。片長的活動設(shè)計和組織能力對活動質(zhì)量的影響非常大。

2、形式單一，上課評課一統(tǒng)天下

縱觀農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)片教研活動，基本上還是上課、評課這種組織形式一統(tǒng)天下。雖說課堂教學(xué)是教研活動永恒的主題，但單一的上課、評課模式缺乏教研的針對性和實(shí)用性，再加上這種模式缺乏相對集中的主題，教師討論的內(nèi)容往往顯得大而模糊，令人覺得這種模式更像是展現(xiàn)某個教師的教學(xué)能力和技巧而不是研討和診斷。在新課改的背景下，教師呼喚的是反思性和解決問題式的教研活動。校本教研中具有普遍意義的教研方式，如集體備課、案例評析、微格教研、問題查找等等小而實(shí)用的活動模式，往往因各個學(xué)校的時空限制而被束之高閣。進(jìn)而形式的單一使聯(lián)片教研活動也失去了它本應(yīng)有的價值。

3、缺乏教研的前期準(zhǔn)備和后續(xù)行動

“為什么開展、怎樣開展、開展以后怎么辦”這是教研活動的三步曲。這也決定了教研活動應(yīng)是從點(diǎn)到面再到點(diǎn)的一個完整過程。但聯(lián)片教研活動因為“點(diǎn)”的分散，所以更關(guān)注“面”的活動，對教研活動的“集中部分”做了大量工作，卻往往忽視了教研的前期準(zhǔn)備和后續(xù)行動。前期準(zhǔn)備是教研的目標(biāo)和問題基礎(chǔ)，這是整個教研活動的前奏，決定著教研活動的方向；而后續(xù)行動要考慮分析的是教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動的綱領(lǐng)要求和監(jiān)督評價，這是教研活動的落腳點(diǎn)，決定著整個教研活動的效度。

4、優(yōu)勢發(fā)揮不夠，只簡單利用了教師資源

實(shí)施聯(lián)片教研是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏。但農(nóng)村聯(lián)片教研的優(yōu)勢互補(bǔ)往往簡單地停留在師資利用上。其實(shí)一次教研活動的成功，除了優(yōu)秀的師資外，還需要優(yōu)秀的組織管理、優(yōu)秀的后勤保障和優(yōu)秀的教研環(huán)境等等。大學(xué)校有自己的優(yōu)勢，小學(xué)校同樣有自己的優(yōu)勢；優(yōu)秀學(xué)校有自己的優(yōu)勢，薄弱學(xué)校同樣也有自己的優(yōu)勢，聯(lián)片教研應(yīng)是片內(nèi)所有學(xué)校優(yōu)勢的結(jié)晶。當(dāng)然還需要關(guān)注動態(tài)優(yōu)勢的互補(bǔ)，優(yōu)勢是需要發(fā)現(xiàn)和提煉的，需要促進(jìn)和發(fā)展的。

5、聯(lián)片教研和校本教研兩張皮

聯(lián)片教研其實(shí)是校本教研的范圍擴(kuò)張和內(nèi)涵推廣，它是建立在各校校本教研基礎(chǔ)之上的。但農(nóng)村的聯(lián)片教研卻往往跟各校的校本教研相脫節(jié)，各行其事。首先，表現(xiàn)為教研的主題是孤立的，聯(lián)片教研活動主題和校本研訓(xùn)活動毫無關(guān)系。第二，表現(xiàn)為教研的主體是個別的，沒有到群眾中去。農(nóng)村聯(lián)片教研活動往往是幾個骨干教師展示的舞臺，各校大部分老師往往是被動接受的觀眾，他們的任務(wù)是聽、記，然后是忘記。另外，還表現(xiàn)為教研的效用不能得到深化和擴(kuò)展。在實(shí)踐中，同一學(xué)科的每一次教研活動都是彼此沒有聯(lián)系的；每一次教研活動的總結(jié)只限于學(xué)科教學(xué)，與教育和管理是割裂的；每一次教研活動的行動指導(dǎo)是就事論事的，與每個學(xué)校的校情、師情和學(xué)情不相干。

6．缺乏效果評價機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制

農(nóng)村學(xué)校每一次聯(lián)片教研活動結(jié)束后，不能對其效果進(jìn)行評價。因為農(nóng)村學(xué)校還沒有建立起聯(lián)片教研的效果評價機(jī)制和監(jiān)督管理機(jī)制。往往是人去樓空，熱熱鬧鬧后總是冷冷清清，沒有人坐下來總結(jié)現(xiàn)在、思考后來，不能夠靜下來表彰先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。

針對農(nóng)村聯(lián)片教研存在的問題，現(xiàn)提出以下解決策略，以期為農(nóng)村聯(lián)片教研順利開展提供有益的啟示。1、校本教研是基礎(chǔ)

校本教研是基礎(chǔ)，聯(lián)片教研只是校本教研的范圍擴(kuò)展和內(nèi)涵推廣，這是農(nóng)村學(xué)校聯(lián)片教研的概念界定。所以聯(lián)片教研務(wù)必要做好片內(nèi)各校的校本教研。首先，要立足教師的自我反思。其次，農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)片教研要以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)，重心應(yīng)該置于具體的教學(xué)情境中；研究的問題要從日常教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集出來；研究的直接目的是改善學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。各校教學(xué)存在的許多問題都需要聯(lián)片教研去解決，聯(lián)片教研中得出的結(jié)論和經(jīng)驗同樣需要各校去貫徹、去落實(shí)。2、針對實(shí)用是方向

要確保校本教研在聯(lián)片教研中的基礎(chǔ)地位，就必須把握好“針對實(shí)用”的教研方向。

聯(lián)片教研要講究務(wù)實(shí)，要針對教學(xué)實(shí)際問題，作深層次的探索。要做好“實(shí)”、“活”和“用”，真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展�！皩�(shí)”就是內(nèi)容要實(shí)，要針對本片教師、本校教師的實(shí)際，要有實(shí)際意義，少務(wù)虛，不空談。要做到主題小，內(nèi)容具體，針對性強(qiáng)，一事一議，氣氛寬松和諧�！盎睢本褪切问揭�活，聯(lián)片教研的形式是多種多樣的，沒有固定不變的模式，應(yīng)該本著“靈活使用”的原則，根據(jù)內(nèi)容選定形式。“用”就是成果要用，聯(lián)片教研的目的在于推廣教研成果，提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教師發(fā)展。3、機(jī)制保障是關(guān)鍵

要確保聯(lián)片教研的實(shí)用方向，機(jī)制保障是關(guān)鍵�？茖W(xué)的、切實(shí)可行的組織和制度是農(nóng)村學(xué)校聯(lián)片教研有效推進(jìn)的保障。我們必須健全組織、明確責(zé)任，結(jié)合實(shí)際建立制度、健全機(jī)構(gòu)，并做到各司其責(zé)。最關(guān)鍵的是讓人真正“動”起來，使教師和管理者學(xué)會組織、學(xué)會管理、學(xué)會評價、學(xué)會反思；讓制度真正“活”起來，使制度不再是抽象的名詞，不再是寫在紙上、存于檔案的一種擺設(shè)，要使其積極轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)者的管理行為和教師們的研究行動。

4、分層教研是突破

要確保機(jī)制的保障作用，除了領(lǐng)導(dǎo)層的舉措外，更重要的是教師群體的覺醒，因為教師群體才是農(nóng)村聯(lián)片教研的真正主體。要讓教師從被動轉(zhuǎn)為主動，使教研活動真正發(fā)揮自我反思、自我組織、自我管理、自我教育的功效，擺脫教研活動一刀切的陋規(guī)陳習(xí)，積極實(shí)施分層教研的策略。同時，實(shí)施策略上要做到目標(biāo)分層、活動分層、行動分層，使每一個教師都能找到適合自己發(fā)展的教研活動模式和載體，主動參與其中，主動反思，讓發(fā)展成為活動的主體。5、內(nèi)結(jié)外聯(lián)是出路

要確保分層教研的實(shí)效，還必須做好內(nèi)結(jié)外聯(lián)的工作。因為聯(lián)片教研不是單一性質(zhì)的工作，也不是單憑本片的資源就可以完全搞好的。所以在搞好聯(lián)片教研的同時，還要學(xué)會再吸收新的資源與思想以及擴(kuò)展成果的應(yīng)用，學(xué)會“改革和開放”。具體而言，一是要做好教學(xué)與管理、教學(xué)與后勤、教學(xué)與環(huán)境等的聯(lián)結(jié)，讓片內(nèi)所有優(yōu)秀資源都參與到聯(lián)片教研的活動中，以保證聯(lián)片教研的可操作性和可生成性。二是要做好“本片”教研與“外片”或“外�！苯萄械穆�(lián)結(jié)，把自己片內(nèi)的教研成果向外推廣，以贏求更多的效益和更多的支撐；把片外的優(yōu)質(zhì)資源（尤其是優(yōu)質(zhì)師資和成功聯(lián)片教研管理經(jīng)驗）請進(jìn)來，以補(bǔ)充自己資源的不足，以達(dá)到片內(nèi)與片外的合作共贏，保證聯(lián)片教研活動的生命力和可持續(xù)發(fā)展。6．教研環(huán)境是依托

要確保內(nèi)結(jié)外聯(lián)的有效性，還必須營造上下一體的教研環(huán)境，良好的教研大環(huán)境是農(nóng)村聯(lián)片教研活動可持續(xù)發(fā)展的依托。具體而言，需要建立三級聯(lián)動的教研環(huán)境。讓教研部門、聯(lián)片學(xué)區(qū)、學(xué)校之間形成互相支持的工作系統(tǒng)，讓全縣的優(yōu)質(zhì)資源流動起來，實(shí)現(xiàn)共享，促成縣區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校的三級聯(lián)動。需要形成農(nóng)村師資穩(wěn)中有升的教研環(huán)境。不能再讓農(nóng)村學(xué)校成為城區(qū)大量優(yōu)秀教師輸送的基地，要使農(nóng)村學(xué)校的骨干教師保持相對的穩(wěn)定。同時，城區(qū)的優(yōu)秀教師也能到農(nóng)村來任教，以實(shí)現(xiàn)人才的雙向流通，讓骨干教師真正成為農(nóng)村聯(lián)片教研的引路人。第三，需要形成有充分經(jīng)費(fèi)保障的教研環(huán)境，經(jīng)費(fèi)是制約聯(lián)片教研開展、提升的瓶頸，因此，教育科研經(jīng)費(fèi)的進(jìn)一步投入是當(dāng)務(wù)之急。

總之，農(nóng)村聯(lián)片教研活動的開展，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域之間的教學(xué)互助和合作共贏，為農(nóng)村地區(qū)教研活動的開展探索了一條新路。但隨著工作的深入，還將不斷出現(xiàn)新問題、新困難，需要我們努力探究和改進(jìn)

針對基層學(xué)校勞技教師數(shù)量少、校本教研活動組織不起來的現(xiàn)實(shí)問題，我們南翔勞技教育中心在嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)教研室的支持下，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)十所學(xué)校，于201*年3月成立了南翔勞技校本教研聯(lián)動協(xié)作片，組織開展每月一次的聯(lián)片教研活動，使20名勞技教師擁有了校本教研的新載體。在一年多的實(shí)踐中，我們深深體會到：聯(lián)片教研組的生命力，來自于聯(lián)片教研的有效性，即教師實(shí)實(shí)在在的收獲與發(fā)展。因此，設(shè)計并采取合理的行動策略，以最大程度地提高聯(lián)片教研活動的有效性，是當(dāng)前聯(lián)片教研工作中值得探索的問題。本文就我片201*年上半年開展的“一題一課一報告”聯(lián)片教研活動為例，談?wù)勌岣呗?lián)片教研有效性的行動策略。

一、激發(fā)教師動機(jī)興趣的有效策略讓聯(lián)片教研指向解決具體問題【行動】選擇自己感興趣的課題

從開學(xué)到第二周，是“一題一課一報告”活動的準(zhǔn)備階段。聯(lián)片教研組每位教師的任務(wù)是：完成小課題的選題和申報工作。

小管老師和小趙老師領(lǐng)到了《研究課題申報表》，苦思冥想兩天，還是不能下筆。困惑他們的問題是：勞技課堂教學(xué)可以研究的課題非常多，究竟該選哪一個呢？經(jīng)驗豐富的教研組長甘老師鼓勵他們：“不要著急，我們一起來想辦法。想想看：在實(shí)施新課程的過程中，在你們的課堂教學(xué)中，哪個問題是最困惑你的？哪個問題是你最感興趣的？”小管想了想說：“六年級男生不喜歡上《布藝》課，是我最頭疼的事情�！薄皩Π。�把這個問題轉(zhuǎn)變成一個小課題，不是很好嗎？”甘老師繼續(xù)啟發(fā)。當(dāng)小管有所頓悟的時候，小趙也有了主意：“以前我在勞技課堂中針對理論聯(lián)系實(shí)際開展了一些研究與實(shí)踐，并有一些心得與體會，作過專題反思，如果列為課題進(jìn)行研究，能形成比較系統(tǒng)的方法與成果�！庇辛诉x題方向，在聯(lián)片教研組組織的理論學(xué)習(xí)和科研方法指導(dǎo)下，小管和小趙很快就確定了小課題《激發(fā)學(xué)生勞技學(xué)習(xí)興趣》和《讓勞技教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)踐性研究》。【分析】

1、激發(fā)教師動機(jī)興趣的積極意義

教師對于聯(lián)片教研活動的動機(jī)與興趣，是提高聯(lián)片教研有效性的前提。高效的教研活動，必然是符合教師內(nèi)需的活動，必然是動機(jī)水平和興趣程度很高的活動。內(nèi)需不足、動機(jī)不夠，是造成教研活動低效的主要原因。動機(jī)和興趣的外部表現(xiàn)是積極性，激發(fā)教師動機(jī)興趣的意義在于，使教師們在活動一開始就充滿積極性。

2、激發(fā)教師動機(jī)興趣的有效策略：讓聯(lián)片教研指向解決具體問題

（1）以解決具體問題為切入點(diǎn)。當(dāng)教研活動指向解決教師教育教學(xué)中的具體問題時，最有利于激發(fā)教師動機(jī)。因為這一指向，與教師們的實(shí)際工作緊密結(jié)合，有效地激活了教師的內(nèi)需。設(shè)想一下：當(dāng)你帶著一個長期困惑自己、久久無法解決的難題來到聯(lián)片教研組，組長宣布說今天教研活動的主題就是它，這怎能不令你激動和興奮呢？

（2）找準(zhǔn)教師的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)。最能激發(fā)教師興趣的問題，正是教師們平時最感興趣、最關(guān)注或者最困惑的問題。由于價值取向的不同，專業(yè)研究人員的關(guān)注點(diǎn)與教師的關(guān)注點(diǎn)往往具有一定的差異性。如果用研究者的問題來取代教師的問題，那么教研活動也就失去了其本義。實(shí)際上，教師自己找問題的過程，本身就是一項有趣的探究活動。

（3）創(chuàng)設(shè)有利于問題探究的教研氛圍。有利于激發(fā)教師動機(jī)興趣的教研氛圍，應(yīng)該是支持、鼓勵和啟發(fā)教師探究活動的物質(zhì)與心理環(huán)境。不要告訴教師標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給他們布置任務(wù)讓他們自己去探究；不要埋怨教師做得太慢，而是耐心地等待他們經(jīng)過必要的步驟；不要指責(zé)教師做得不夠好，而是指點(diǎn)他們正確的方向和有效的方法。

二、促進(jìn)教師主動參與的有效策略讓聯(lián)片教研凸顯教師主體地位【行動】人人上研究課

從第三周到五月底，是“一題一課一報告”活動的實(shí)施階段。聯(lián)片教研組教師們的任務(wù)是：人人開設(shè)一節(jié)小課題研究課。

教研組根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和個人意愿，把12節(jié)研究課分成了三大類，2節(jié)區(qū)級課、4節(jié)片級課和6節(jié)校級課。2節(jié)區(qū)級研究課，教研組邀請了上海市教委教研室、嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研室、教研室和德研室的有關(guān)專家與教師們一起觀摩和評議。4節(jié)片級研究課，觀摩和評議的主體是聯(lián)片教研組的全體成員，同時邀請了區(qū)中學(xué)教研員和中學(xué)科研員全程參與。考慮到活動頻繁會影響到教師的日常教學(xué)，教研組把校級研究課制作成了錄像，分期中和期末兩次，組織聯(lián)片教師進(jìn)行集中觀摩和評議。【分析】

1、促進(jìn)教師主動參與的積極意義

教師對于聯(lián)片教研活動的主動參與，既是提高聯(lián)片教研有效性的必要條件，也是有效聯(lián)片教研活動的重要指標(biāo)。高效的教研活動，必然是教師主動參與的活動。教師的主動參與，既包括表層的主動參與，如教師在教研活動中發(fā)言、討論、提問、作業(yè)等量性的指標(biāo)，又包括深層的主動參與，如教師參與上述活動的程度與質(zhì)量，教師在活動前的準(zhǔn)備及活動后的反思等質(zhì)性的指標(biāo)。促進(jìn)教師主動參與是“以教師發(fā)展為本”理念的具體化，其意義在于，使教師們通過聯(lián)片教研積極、高效地獲取實(shí)施新課程的知識和技能。

2、促進(jìn)教師主動參與的有效策略：讓聯(lián)片教研凸顯教師主體地位

（1）人人參與，讓全體教師都成為聯(lián)片教研的主體�！肮步ㄐ浴笔锹�(lián)片教研的一條重要組織原則。只有當(dāng)活動提供均等的發(fā)展機(jī)會、實(shí)現(xiàn)勞技中心與聯(lián)片學(xué)校教師的共同發(fā)展時，才能促進(jìn)廣大教師的主動參與。

（2）因人而異，讓每一位教師選擇自己的起跑線�！皩�(shí)效性”是聯(lián)片教研的另一條重要組織原則。不同學(xué)校、不同教齡、不同教師職務(wù)的勞技教師，具有不同的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和水平，聯(lián)片教研組要根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)事求是，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，從而提高活動的實(shí)效性。

（3）創(chuàng)設(shè)情景，讓教師們在自己與同伴的專業(yè)發(fā)展故事中成長。心理學(xué)家研究指出，通過一定的情境開展學(xué)習(xí)活動，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑。那么如何創(chuàng)設(shè)成功的專業(yè)學(xué)習(xí)情境呢？我們認(rèn)為，首先要真實(shí)，激發(fā)教師的真情實(shí)感；其次要貼近教師，讓教師們感到觸手可及、能夠模仿；再次要聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，使教師們有話可說、有感可發(fā)；最后要引發(fā)“師師互動”式的合作學(xué)習(xí)，使教師群體在矛盾沖突、思維碰撞中實(shí)現(xiàn)交流與共享。上述行動中以教研組全體組員的課例為載體所創(chuàng)設(shè)的情境，符合以上四個特點(diǎn)，是一種有效的專業(yè)學(xué)習(xí)情境。

三、鞏固聯(lián)片教研成果的有效策略讓聯(lián)片教研加速教師專業(yè)發(fā)展【行動】

及時總結(jié)和展示成果

從六月初到學(xué)期末，是“一題一課一報告”活動的總結(jié)階段。教師們的任務(wù)是：將自己的研究成果寫成專題報告或論文，在聯(lián)片教研組組織的報告會上進(jìn)行交流和答辯，通過教科研專家組的評定，修改后由教研組匯編成冊和推薦發(fā)表。

在聯(lián)片教研學(xué)期總結(jié)會上，教師們回顧活動，感慨不已：“‘一題一課一報告’聯(lián)片教研活動是我們專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件，因為它使我們獲得了職業(yè)生活中的許多個第一次：第一次完成了一項課題研究任務(wù)，第一次設(shè)計并執(zhí)教了課題研究課，第一次與教科研專家‘非常親密’接觸，第一次獲得了嚴(yán)格意義上的教科研成果；它使我們充分感受到專業(yè)發(fā)展的成功和樂趣：多名教師在嘉定區(qū)第十屆中青年教師教學(xué)201*年評選活動中獲獎，多名教師的論文和案例在全國、市、區(qū)等專業(yè)雜志上公開發(fā)表；它甚至改變了我們的職業(yè)生活方式：它成功地把我們的注意力吸引到教學(xué)研究上，使大家的精神面貌煥然一新，使我們的教學(xué)研究和組合協(xié)作達(dá)到常態(tài)化，使我們因為教學(xué)研究的需要而逐漸形成了讀書、學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣，使我們因為教學(xué)研究的成功而重新審視、分析和改進(jìn)自己的教學(xué)行為�！薄痉治觥�

1、鞏固聯(lián)片教研成果的積極意義

鞏固聯(lián)片教研的成果，是增強(qiáng)聯(lián)片教研組可持續(xù)發(fā)展力、形成聯(lián)片教研長效機(jī)制的關(guān)鍵。有效的聯(lián)片教研組，必定是一個良性發(fā)展、持續(xù)增強(qiáng)的組織。鞏固聯(lián)片教研成果的意義在于，使結(jié)構(gòu)松散的聯(lián)片教研組成為一個富有實(shí)力、魅力、凝聚力和可持續(xù)發(fā)展力的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊。2、鞏固聯(lián)片教研成果的有效策略：讓聯(lián)片教研加速教師專業(yè)發(fā)展

（1）通過專業(yè)研究人員和科學(xué)研究方法的引領(lǐng)，使成果得以快速呈現(xiàn)。教研工作的科學(xué)性和專業(yè)指導(dǎo)的有效性，是教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。專業(yè)研究人員的參與式評價和專業(yè)導(dǎo)向，使教師獲得更深層次的提高，有利于聯(lián)片教研成果的強(qiáng)化�？茖W(xué)研究方法的運(yùn)用，使教研活動的形式、內(nèi)容、方法和策略得以不斷完善，有利于聯(lián)片教研成果的突現(xiàn)。

（2）通過聯(lián)片教研活動之后的再行動、再反思，使成果得以有效轉(zhuǎn)化。一次完整的聯(lián)片教研活動，通常執(zhí)行“問題、設(shè)計、行動、反思”的基本操作程序，而真正使成果得以轉(zhuǎn)化的，是操作程序之外的再“行動”、再“反思”，它是教研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨榈闹匾獦?biāo)志。聯(lián)片教研組要積極搭建片內(nèi)外實(shí)踐、交流、展示的平臺，讓教師充分感受到專業(yè)發(fā)展的成功和樂趣，從而促進(jìn)教研成果的有效轉(zhuǎn)化。

（3）使教研與教師的專業(yè)生活融為一體。通過學(xué)習(xí)型組織和研究型團(tuán)隊的建設(shè)，改變教師的專業(yè)生活方式，使教研成為教師專業(yè)生活的一部分，使讀書、學(xué)習(xí)和反思逐漸成為教師們的習(xí)慣，使聯(lián)片教研組成為教師們向往的精神家園。

以上僅從幾個側(cè)面介紹了南翔勞技校本教研聯(lián)動協(xié)作片提高聯(lián)片教研有效性的行動策略。需要說明的是，設(shè)計和采取提高聯(lián)片教研有效性的行動策略，要基于校本教研的內(nèi)涵要求，并結(jié)合具體的研究內(nèi)容和方式、教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、協(xié)作片的條件等。要根據(jù)行動策略具有的動態(tài)生成性特點(diǎn)，綜合考慮各種因素，精心設(shè)計和采取適宜的行動策略，最大限度地提高聯(lián)片教研的有效性。

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