工作總結(jié)(劉迪超)

監(jiān)理工作總結(jié)(11月份)

按照項目部領(lǐng)導(dǎo)安排，本人負(fù)責(zé)3#樓、5#樓室內(nèi)裝修工程監(jiān)理工作，因裝修單位還未開始施工、本月做了一些施工前的準(zhǔn)備工作。

1、圖紙的審查、統(tǒng)計與核對。

對3#樓、5#樓所有施工藍圖，包刮平面、天花、地花、立面、大樣、節(jié)點等圖紙分樓號、樓層進行統(tǒng)計、歸類、核對，并對照圖紙目錄核查錯、漏、缺圖紙，做成電子版臺賬。（注：臺賬已發(fā)給項目總代林工與設(shè)計劉工）要求設(shè)計單位根據(jù)臺賬盡快完善并補充圖紙。

2、圖紙與土建現(xiàn)場核對。

本月前期對3#樓、5#樓進行圖紙與土建現(xiàn)場的核對工作對土建與圖紙不符、不明確、沖突、缺圖、漏圖的功能用房、功能室、各區(qū)域、走廊、連廊、大堂、大廳等進行統(tǒng)計并標(biāo)注在施工圖紙上，做成問題清單，以備圖紙會審。（注：清單已發(fā)給總代林工匯總）

3、圖紙會審

本月9號項目部組織土建單位、裝修單位、設(shè)計單位、在設(shè)計院會議室進行了第一次裝修工程圖紙會審、會審結(jié)束后，與裝修單位彭工對所有設(shè)計答疑進行匯總，并將答疑清單電子版分發(fā)給總代林工與設(shè)計劉工、要求設(shè)計盡快解決圖紙會審答疑相關(guān)事宜。4、工作面移交

圖紙會審結(jié)束后、項目監(jiān)理組組織土建單位、裝修單位對1#樓進行了土建與裝修工作面預(yù)移交工作，就現(xiàn)場土建未施工完成部分、已完成但達不到移交標(biāo)準(zhǔn)部分，及工作界面劃分不明確部分等問題進行了統(tǒng)計、并記錄在移交清單三方簽字確認(rèn)，要求土建單位按節(jié)點時間完成與整改。

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201*.11.

擴展閱讀：高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例

楞次定律－感應(yīng)電流的方向

（橋墩高級中學(xué)劉迪超615933）

【教材分析】

1、法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個判定感應(yīng)電動勢的大小，一個判定感

應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。2、無論是前一節(jié)的法拉第電磁感應(yīng)定律還是本節(jié)的楞次定律，首先它們都是電磁感應(yīng)這一事物本身屬

性的一個放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點。

3、教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方

法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。

4、從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學(xué)生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，

而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。

5、楞次定律是電磁學(xué)的一個重要規(guī)律，對學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，在高考

試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)生能夠靈活的運用。

【學(xué)情分析】

1、本人所教學(xué)校屬于農(nóng)村薄弱學(xué)校，絕大多數(shù)同學(xué)沒有刻苦的學(xué)習(xí)精神，通俗的講就是十分“懶筆”，

但思維活躍，善于回答問題，不過還存在“眼高手低”的問題。2、長期以來，教育教學(xué)過程中師生地位平等，以人為本，堅持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。3、本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在

上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會將結(jié)論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。

4、面對新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較

大的空間。從另外一個角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。

5、探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)

果可能會導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能

a）通過實驗探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。

b）通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

c）通過實驗現(xiàn)象的直觀比較，進一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律

2、過程與方法

a）觀察實驗，體驗電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問題。

b）嘗試用所學(xué)的知識，設(shè)計感應(yīng)電流方向的指示方案，并動手實驗操作。

c）關(guān)注實驗現(xiàn)象的個性，找出實驗現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。3、情感態(tài)度價值觀

熱情：在實驗設(shè)計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神；參與：養(yǎng)成主動參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。哲學(xué)思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點認(rèn)識楞次定律；

【重點難點】

重點：楞次定律探究實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的總結(jié)。難點：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關(guān)系。定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。

【設(shè)計思想】

本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點對教材的內(nèi)容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計，營造一個“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。

整節(jié)課主要采用布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實驗探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價值體驗放在重要位置�？傮w教學(xué)布局如下表：

呈現(xiàn)實驗感應(yīng)電流的方向如何確定局部并行處理感應(yīng)電流方向指示實驗設(shè)計電流計偏轉(zhuǎn)指示發(fā)光二極管指示整體串行處理條形磁體插入拔出閉合線圈局部并行處理方案設(shè)計數(shù)據(jù)采集方形線圈單邊切割磁感線個性分析，共性歸納楞次定律的哲學(xué)思考【教學(xué)過程】

一、實驗引入，激發(fā)探究的欲望。

師（演示）：用方形線圈在磁場中來回切割，導(dǎo)致靈敏電流計的指針左右來回擺動。

問：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，感應(yīng)電流的方向由那些因素決定？遵循什么規(guī)律？我們需要通過實驗來探究這個問題。

二、學(xué)習(xí)新知，開始探究過程。

1、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)計

師：我們要解決的問題是感應(yīng)電流的方向問題，我們首先要做的什么呢？生：感應(yīng)電流方向的指示。

師：如何指示呢？有那些實驗器材可以被我們所利用？生：學(xué)生的回答可能有以下兩種情況：

A：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當(dāng)電流從不同的接線柱流

入時，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。

B：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦裕瑢⒍�極管串連接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā)光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。

（學(xué)生的知識得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲）

師：該設(shè)計怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系？生：（同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計，對不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u價）

師：（從同學(xué)的設(shè)計中，找到最佳合理設(shè)計）如圖所示：

師：按照設(shè)計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。2、教師主導(dǎo)，完成實驗方案設(shè)計和數(shù)據(jù)收集

師：假如讓你來研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？生：取來樣品分析

師：我們要研究感應(yīng)電流的方向，接下來該干什么呢？

生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，并用相應(yīng)的儀器來指示師：可以設(shè)計那些方案來實現(xiàn)呢？生：（交流互動，依據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可能性最大的兩種設(shè)計如下圖所示）

師：請大家利用小組內(nèi)的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結(jié)果記錄（兩種方案，設(shè)計兩種學(xué)案）

（在這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生注意磁極的方向和螺線管的環(huán)繞方向）師：（多媒體結(jié)果顯示）

教師啟發(fā)：根據(jù)實驗結(jié)果，你能直接說出感應(yīng)電流的方向由那些因素決定嗎？我們知道，穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，回路種形成感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場，我們能否通過一個“中介”感應(yīng)電流的磁場，把引起磁通量變化的磁場和感應(yīng)電流的方向聯(lián)系起來？

生：（對不同的實驗方案，續(xù)填實驗記錄）方案相對運動的變化情況感應(yīng)電流方向感應(yīng)磁場對原磁場的作用結(jié)論甲乙3、師生共同分析，從個性中找出共性，總結(jié)規(guī)律

（先由小組匯報的結(jié)果，并給予積極的評價）

教師引導(dǎo)：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么：

生：只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化。

師：請大家總結(jié)一下，磁通量的變化存在幾種情況？

生：兩種，增加和減少

師：我們來看，當(dāng)磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場反向，“削弱”磁通量的增加；當(dāng)磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場同向，“彌補”磁通量的減少；通俗的講，磁通量增加不行，磁通量減少也不行，用一句話可以怎樣來描述呢？

生：“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”。

多媒體顯示：

“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，這就是楞次定律”

三、課堂小結(jié)，楞次定律的哲學(xué)思考

師：在人為外界的影響下，導(dǎo)致了穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，而感應(yīng)電流的效果是阻止這種變化的產(chǎn)生，一個求變，一個追求不變，所以他們之見是有矛盾的，也從一個角度驗證了“矛盾是普遍存在的”這一唯物主義的觀點。

師：這對矛盾具體體現(xiàn)在哪里呢？

生：當(dāng)穿過閉合回路的磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場與原磁場相反；當(dāng)穿過閉合回路的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場同向。即“增反減同”。

師：請學(xué)生讀楞次定律的內(nèi)容。

然后完成因果鏈，強調(diào)“阻礙”二字的含義。I感

產(chǎn)生激發(fā)ΔΦB感【教學(xué)后記】

阻礙1、教學(xué)有法而無定法。時代在變，觀念在變，學(xué)生的思維在變，對教師的教學(xué)設(shè)計，能因?qū)W生的變化而變化，是其應(yīng)該具有的特征。

2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)。

3、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的教學(xué)模式，但它不是物理教學(xué)的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。

4、探究式教學(xué)圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學(xué)生無盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。

5、對不同的學(xué)生，設(shè)問要做到“起點定方向，落點定區(qū)域”。

6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請教別人，明確認(rèn)識后，告訴學(xué)生，教師也要保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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