優(yōu)質課總結

“課內比較學”反思

印度大詩人泰戈爾曾這樣寫到：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭�！苯處煹氖聵I(yè)雖不是紅轟轟烈烈，但是是一直潤物細無聲般的滋潤著每一個心靈。懷抱著對教育事業(yè)的無限憧憬，我在201*年踏上了富有挑戰(zhàn)性的教書育人之路。成長的過程是艱辛的，成功的喜悅是甜蜜的。踏上教師這個崗位已近兩年了，雖然有時還會覺得自己是剛跨出校門的學生，什么也不懂，然而，經(jīng)過這近兩年的鍛煉，我體會到了為人師的諸多滋味。回首這近兩年的教書經(jīng)歷，我深切感受到自身的努力與領導和同事們的指引幫助對青年教師的成長具有功不可沒的作用。

作為一名年輕教師，校領導及年級領導時刻關注我們的成長進度，為青年教師開設的“青籃工程”活動，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師，骨干教師的“傳幫帶”作用，讓我們從中受益頗深。同時，組內同事互相關心共同進步的氛圍讓我感到在教師事業(yè)這條道路的探索并不是孤軍奮戰(zhàn)，每周組內的集體備課，大家統(tǒng)一教學進度，集思廣益共同解決探討教學疑難點。作為一個新教師，最大的弱項就是課堂教學把握不好，聽課是提高自身教學能力的好方法。從上班以來，在楊海蘭老師，鞠燕等組內老師們的帶領下，力爭做到了聽一節(jié)上一節(jié)。聽過這么多組內組外老師的課后，我深切覺得每個老師都有自己獨到的風格，都有我值得學習的地方。魯迅說過：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特."我要說，一千個教師，就會有一千種教學風格，每一種教學風格都有著它獨特而富有魅力的閃光的一面，這些都是值得我們年輕教師學習的。

這次的課內比教學活動雖告一段落，但期間準備的過程還歷歷在目。在確定講課任務后，我利用課余時間積極備課，準備上課用的圖片和視頻，根據(jù)以往的聽課經(jīng)驗不斷的對自己的教案進行修改。更重要的是組里的各位老師也幫忙出謀劃策，群策群力，講公開課前的兩次試課，每試聽完一遍后組內老師齊心協(xié)力，及時指出不足并提出可行性的方案。正是這樣一遍一遍的磨課，才使這堂公開課能夠順利圓滿進行，如果說這堂公開課是成功的，那么也是學校各級領導和各個老師支持與幫助的結果，是集體智慧的結晶。

在這次課內比教學活動中，我執(zhí)教的是內容是whydon"tyoulearntosingEnglishsongs?根據(jù)整體建構，自主高校課堂英語學科的模式，我主要采用了目標導學，自主領悟，整合建構，便式鞏固，分層拓展這五個環(huán)節(jié)。針對這個話題在本單元編者的意圖和八年級學生的年齡和知識架構特點，以及組內各位老師的指導，最后把這節(jié)課的設計理念定位于：“通過讀去理解文章整體大意。”整個課堂采用pre-reading,carefully-reading和after-reading等多種方式，使學生在反復閱讀中，讀出形，能在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出神，讀出英語語言所包含的含義。我努力把這個理念貫穿整個課堂，把課上到學生的心里，與學生們在課堂上撞擊情感，于學生們心靈對話，教學生們學會分享，學會團體協(xié)作，學會合作意識。因此課堂上，我以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，齊讀，對話表演等），讓學生邊讀邊想象畫面去體味文章的深層含義，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。多媒體課件的多元化和啟發(fā)性的評價，不僅給學生朗讀的信心，也滲透了表演方法的指導要充分了解學生的學情。這節(jié)課的教學思想是以高效課堂為目的，營造良好教學氣氛，讓孩子們能自主的去學習。也就是我們常說的課前備課這一環(huán)節(jié)里，不能只備教材，更為重要的是要備學生，備學情。讓學生由配角變?yōu)橹鹘�，真正的把課堂還給學生。整個課堂主要運用了任務型教學和交際型教學方法，把學生分成幾個小組，通過布置各式各樣的任務，以討論的形式鍛煉學生自主學習，合作學習，探究學習的能力，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。另外，課堂教學要關注個體差異與不同需求，尊重與關注每一個學生，要創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習情緒和環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，確保每一個學生在四十五分鐘內都能受益。由于班容量比較大，學生學習基礎層次不齊等客觀原因，因此，在作業(yè)處理上我也沿用了英語組慣用的的方式，采用了分層作業(yè)，讓優(yōu)等生根據(jù)短文用自己的話寫一篇一百詞左右的概要，中等生翻譯一些文中重出現(xiàn)的點句型和語句，學困生只翻譯一些這節(jié)課所學的生單詞和詞組。首先，這樣布置作業(yè)不僅可以調動學困生的學習積極性，有利于他們保質保量地完成作業(yè)，而且可以培養(yǎng)他們學習的毅力。其次，分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。對于班中的優(yōu)等生，他們在日常的練習中已扎實得掌握了基礎知識，形成了解題的技能技巧。如果再讓他們重復性復習一些類似的練習，只會使他們失去學習的動力，有的還會傲氣十足，不利于他們更好地成長。而分層布置作業(yè)，就好象是給了他們前進的動力，使他們充滿競爭地學習，感受到學習的快樂。

正如有人說過”教學是一種永遠有遺憾的藝術“這節(jié)課我也存在很多的不足，一方面是課堂掌控方面還不夠熟練，不可否認，作為一個青年教師，在上這節(jié)公開課時，關注學生不是很到位，總是在想這一環(huán)節(jié)過后，下一環(huán)節(jié)是什么，因此使學生不能全部參與到整堂課的教學活動，在最后習題的的處理上也過于急促，只喊了幾個同學來講解答案而不是全班大多數(shù)同學。另外，雖有組內各位老師的幫助與點撥，但在知識的重難點上，把握的還是不夠清晰明朗。

“學然后知不足，教然后知困�！边@次課內比教學活動，讓我在聽課，講課，說課的過程中，看到了自己的不足，同時也讓我認識到成為一名合格優(yōu)秀教師的任重與道遠。不論是評比前緊鑼密鼓的準備，評比時劍拔弩張的的緊張，還是評課后認真細致的自我分析，都是我教學上的一筆巨大財富。但我明白“求木之榮者，必固其根本”，作為老師，兩耳不聞天下事，一心只教教科書的時代已經(jīng)過去了。只有主動向有經(jīng)驗的教師請教學習，大量的參考別人的經(jīng)驗，大量閱讀不斷地給自己充電才能解決根本問題。教學有法，教無定法，只要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經(jīng)驗教訓，定會探索出適合新目標要求，學生特點及教學內容的最好教法。“課內比教學”活動雖然結束了，但我會努力把它帶來的學習方式進行下去。我想，只有這樣，我才能在英語教學路上走的更遠，走得更穩(wěn)。

擴展閱讀：語文優(yōu)質課總結評議

第十三屆全國語文優(yōu)質課總結評議

華國棟

一、對優(yōu)質課教學的理解

1、過程與效果的統(tǒng)一（優(yōu)、實、特）

作為教師我們對于優(yōu)質課都會特別關注，有的人關注教學過程，有的人關注教學效果。就過程來說，我們應從教學目標、教學任務、教學內容、教學方法、教學評價等多個方面、多個環(huán)節(jié)來看我們的教學是否優(yōu)化。不僅每個教學環(huán)節(jié)應是優(yōu)化的，一節(jié)課的整體結構和整節(jié)課的操作流程也應是優(yōu)化的。因為它們之間是相互聯(lián)系，相互影響的。如果從教學效果來看，效果主要指學生學的效果，可以從知識，技能，情感態(tài)度價值觀等方面來看學生學的效果。看學生學的效果時，最主要是看學生在原有基礎上是否得到了發(fā)展，而且是最大限度的、最充分的發(fā)展。

我們的基本觀點是優(yōu)質課的評價應是過程和效果的統(tǒng)一，概括起來就是“優(yōu)、實、特”�！皟�(yōu)”是指教學過程的優(yōu)化。不僅指教學過程的方法、內容，環(huán)節(jié)是優(yōu)化的，從整節(jié)課的結構來看也應是優(yōu)化的�！皩崱敝笇嵭�性。實效性不僅是指知識、技能、情感態(tài)度等方面，還要看學生的發(fā)展狀況，是否得到了最大限度的、最充分的發(fā)展�！疤亍敝附虒W的特色體現(xiàn)在哪，每一個班的學生，每一位老師都是不同的，有差異的，主要看教師如何利用現(xiàn)有的條件，使每一個學生得到最大限度的發(fā)展，使這一節(jié)課有特色，有特點。

2、優(yōu)質課應有時代的特征我們在不同的時代，都探討過優(yōu)質課的問題，不僅我們現(xiàn)在在探討，六十年代、七十年代、八十年代我們也都在探討，所以我們現(xiàn)在的優(yōu)質課應具有時代的特征。我國《中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中講到教學任務時，強調了二點：一是提高教學質量，二是推進教育公平。一個是質量，一個是公平。而我們現(xiàn)在探討教育公平的時候，和以前是不同的，以前是指教學資源配置的公平，學生教育機會的公平，而現(xiàn)在則更多的關注教學過程的公平。不僅我們的研究員、學者在關注，包括我們的政府、領導也都在關注。

教學過程的公平和我們的優(yōu)質教學有很大的關系。教學過程的公平它是指讓學生參與學習的機會是均等的，讓他成功的機會是均等的。我們的學生在同一個教室里上課，可他們的機會并不一定是公平的。從本次活動來看，我們離讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展這個標準還相距甚遠。就課堂提問而言，我們很多課提問面是不廣的，有的學生一堂課被提問了五、六次，得到了很多的機會，而有的學生一次機會也沒得到。不是說一舉手我們就得提問他，我們要根據(jù)情況，需要多提問的我們就多提問，需要少提問的就少提問，從他的學習和發(fā)展情況來看，例如注意力不集中、好動的學生就要多提問。所以我們現(xiàn)在對優(yōu)質教學的理解，要在“質量”和“公平”這四個字上做文章。

3、優(yōu)質教學最接近的概念高效率教學

優(yōu)質教學比較虛，比較空，那么什么叫優(yōu)質教學呢？如果我們查一些經(jīng)典著作，還是有一些定義的，比如巴甘斯基在他的《最優(yōu)化的教學過程》中就指出了什么是優(yōu)質教學。我們不一定要嚴格的刻它的定義，而是要真正地去理解它。這些年在國內，大家倡導有效教學、高效教學，其實優(yōu)質教學最接近的概念就是高效教學。那什么叫有效，什么叫高效，我們可以借助經(jīng)濟學的概念來理解。借助經(jīng)濟學的概念要看投入和產(chǎn)出，就是指在一定的投入情況下，我們師生所花的時間和經(jīng)驗，以及所需要的其它的物質條件，能否讓教學收到最大限度的效果。什么是有效，這個也是優(yōu)質教學本身的內涵之一。它要看你投入多少，所花的時間和經(jīng)驗的多少，因為每一節(jié)課，它的條件是不一樣的，有人問優(yōu)質課有沒有一個綱性的標準，可以說它沒有一個標準，優(yōu)質課是指在一定的條件下，老師采用一定的教學方法和模式等，能夠使學生得到最大限度的發(fā)展。而這一定的條件，在不同的課中是不同的，這就是有效教學和高效教學的一種定義，借助于經(jīng)濟學的概念理解的，這也是優(yōu)質教學所強調的，巴甘斯基在談到最優(yōu)化的教學時，他也強調了時間、經(jīng)驗和條件。

第二個定義是教育的定義，就是所謂教育學的定義。在教育學中什么樣的教學是優(yōu)質的教學，高效的教學呢？就是我們老師的教學工作能夠促進學生有效的學習，使學生從不會學習到會學習，這就是有效教學，學生學的有效，老師教的就有效。

前幾天廣西有的老師曾提出觀點，所謂看課不僅要看老師，更要看學生的狀況，這個意見是對的。去年、前年我們在評課的時候，我特別強調了以學觀教。為什么前二年就特別強調這個呢？是為了給大家形成一個導向，就是老師過去是關注教，現(xiàn)在要關注學生的學，要讓學生學會學。這個是評課的一種形式，從學生學的情況來看老師的教學情況。教育學它是相互作用的，所以我們強調以學觀教，我們也要把教與學結合起來，學生學的有效，老師教的有效，教與學結合，這樣才能實現(xiàn)高效教學。

二、對優(yōu)質課的評價和建議

今年的課和去年相比，總體上有很大的進步，今年的課代表的面很廣，有閱讀課、生字課、童話、散文、詩歌，還有語文綜合性學習，從小學一年級至五年級的課都有。我們感謝19位老師付出的辛苦，正如有的老師說：“我們來不是為了拿名次，而是為了向其它老師學習，學習他們好的經(jīng)驗和做法�！�

（一）、值得學習與借鑒

1、教師導學意識增強，重視讀法、學法、寫法指導。我們課堂教學改革的主要方向就是改變老師單純的講解，要體現(xiàn)學生的主體地位，要讓學生學會學習，自主地學習。今年的課這方面有明顯的進步，具體體現(xiàn)在哪些方面呢？首先要體現(xiàn)學生的主體地位，要讓學生自主學習，就要激發(fā)學生的興趣，讓他愿意學，如果學生不愿意學，他自主學習的效果就不會好，這一點19位老師都做的很好。老師們一走上講臺，就開始親近學生，利用各種方法，各種手段拉近與學生的距離，正所謂親其師，聽其道，老師們都很了解這一點。然后在上課伊始，老師們都把重點放在如何激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學習積極性上，比如有的創(chuàng)設一個情境，有的打一個比方，有的讓學生對課題題目引起質疑。這一點幾乎老師們都做的很好。激發(fā)學生的學習動機像講故事、打比方、創(chuàng)設情境這些都是可以的，但我們的觀點認為激發(fā)動機最根本的原因就是要引起認知的矛盾突破。從這個角度使學生已有的知識和導學的知識引起矛盾突破，來激發(fā)他學習的愿望和動機。另外有興趣的老師可以研究一下美國心理學家約翰凱勒提出的動機模型，她認為動機的要領可以用四個詞來概括：第一個是注意，只有學生注意到你的教學，他才能產(chǎn)生動機；第二個是相關，教學內容要和學生相關。比如有的學生不喜歡外語，他認為我將來也不出國，外語課和我不相關，或者說老師的教學內容太深或太淺，我根本聽不懂或沒興趣聽，也會認為和我不相關，這樣就不會產(chǎn)生學習動機；第三個是自信，你的教學內容他相信自己能夠取得成功；第四個是愉悅，就是指整個學習過程是高興的、愉快的，動機就會持續(xù)不斷地在增強。這都是簡單的介紹，老師們有興趣的話還可以更進一步的去研究它。

那么要體現(xiàn)學生的主體地位，不僅要激發(fā)學生的學習動機，老師們還要給學生留有足夠的時間和空間，而不是說老師始終牽著學生的鼻子走，一步一步地牽著他走，要給學生一個自主學習的實踐空間，在這一點上，有些課做的還是很不錯的。如杭州的老師在執(zhí)教《落葉》一課時，她讓學生以落葉為主題來寫一首詩，老師通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的靈感，處處引導學生，講的并不多只是進行了點撥，給學生留有足夠的實踐空間，讓學生的筆下流淌出精美的小詩。要讓學生學會學習，體現(xiàn)學生的主體地位，教師的指導也是至關重要的。我們認為體現(xiàn)學生的主體地位，它與教師的有效指導是不矛盾的，教師指導的越有效，學生主體地位的體現(xiàn)，效果就越好。

這次我們很高興的看到，我們語文老師在讀法、學法、寫法方面都給予了指導。我們現(xiàn)在的語文課以讀為本，有大量的閱讀，該怎樣去讀，我們的語文老師給予了學生很多的指導。例如《小露珠》一課，老師指導學生怎樣讀蟋蟀、青蛙、蝴蝶這些小動物對露珠表達問候的語句，針對蟋蟀、青蛙、蝴蝶這些小動物的特點，該怎樣去表達，老師給予了很多的指導。例如《鳳辣子初見林黛玉》里有很多的生字詞句，那句子該怎樣去讀才能把意思表達的更好，老師也進行了指導，甚至于對某個標點符號的讀法也進行了指導。再如古文《楊氏之子》這里面有二個驚嘆號應當怎樣去讀，老師也進行了指導。所以說在閱讀指導方面，這些節(jié)課做的都很好。

在重視學生讀法指導的同時，老師們也注重了學法的指導，他們教學生怎樣去學習文本，一篇課文用什么樣的方法去學。例如江西的老師在講《十年后的禮物》時，引領學生學習文本時采用讀、畫、想的方法，這樣做是比較好的，其它課在這方面做的也不錯。特別是對文本的寫法，文章是怎么描寫的，文章的特色是什么也都進行了指導。例如《四季的雨》一課，老師指導學生分析在描寫四季的雨時，作者是如何去寫的呢？是從聲音、景物來描寫的。這樣就使學生明白了以后在寫雨時，可以從聲音和景物等方面來寫，為學生以后的寫作墊定了基礎。又如《中華第一龍》這篇課文，老師引導學生分析理解作者是如何描寫中華第一龍的，它是先概括后具體，引導學生學習這種寫法。再如《賣火柴的小女孩》是采用虛實結合的方法來寫的等等。由此可見，不但老師們的導學意志增強了，而且還注重對學生讀法、學法、寫法的指導，使學生學會讀、學會學、學會寫。這種做法很好，值得我們每位老師學習。

2、抓住文本的主線，突出重點，巧妙設計教學

在教學中教師要突出重點和關鍵，每一門學科的教學都要注意這點，重點內容要不惜花時間去重點講，而其它非重點內容可以一帶而過，一讀而過，不要平均用力，重點抓住了，其它問題就好解決了，在這個方面這些課體現(xiàn)的也很好。比如學習豐子愷先生的《白鵝》這篇文章時，老師始終以“好一個高傲的動物”為線索展開，整篇課文的教學都是圍繞這句話來展開的。線索層次非常清晰。比如《向狼借路》，在教學時老師就抓住了二條線，一個是狼的表現(xiàn)、狼的反應變化，一個是作者的情況來展開教學。再比如《賣火柴的小女孩》中，教師以小女孩五次擦亮火柴為線索進行展開�！端募镜挠辍芬徽n中，春、夏、秋、冬四季的雨是不同的，老師把重點放在了春天的雨，這部分內容重點講，學生學會了方法后，用這種方法去自學其它季節(jié)的雨。在《盤古開天辟地》中，教師則抓住了文本中最具概括性的語句，進行分析講解。幾乎每節(jié)課都是線索清楚，重點突出。

另外有的課設計的特別巧妙，例如《中華第一龍》中，老師的總結很有特點，是用一首寫龍的詩來進行總結的，并且讓學生來填詩，填詩的過程就是對全文的一個總結。設計非常新穎，既有概括性，又進行了拓展。

3、以讀為本，注重情感體驗，讀寫結合課程改革以來大家都很清楚，要改變過去的老師講的太多的情況，要讓學生多讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)。這一點這些節(jié)課也體現(xiàn)的很充分。

幾乎每節(jié)課中我們都聽到了書聲朗朗，處處都洋溢著積極向上的情感、愛的情感，讓我們身臨其中，倍受感動。正像有的老師在評價時說：“人情味，語文味，點點到位；教師心，學生心，心心相印。”還有的老師說：“濃濃的語文味，深深的人情味，幽幽的書卷味”。我想這些都體現(xiàn)了語文課很好的特點。

我們這些節(jié)課在以讀為本，讓學生大量閱讀的基礎上，還有幾個特點。老師們注重了學生情感的體驗，不只是單純去讀，而是讓學生帶著感情去閱讀，而且老師在這方面給予了很多的指導。例如《小珊迪》一課中有很多的人物對話，老師就指導學生怎么去讀對話等，注重了情感的體驗。在注重讀法的指導這方面有的老師做的也非常好，除了強調情感外，還指導聲調，停頓，重音該怎樣去讀，強調字要讀得飽滿、清楚，字斷氣不斷，指導的非常到位。另外也注意了讀寫的結合，比如《中華第一龍》一課，老師讓學生把詩填完整，注重了讀寫的結合，培養(yǎng)了學生的能力。又如《楊氏之子》這篇古文，老師出了幾個問題，比如孔君平聽了楊家小孩的話后有什么反應？讓學生寫一寫，這樣就把讀寫結合起來了。寫還可以有不同層次的要求，讓學生自己來選擇。在這一點上有些課做的還不夠，這種做法并不是很多。

4、多樣化字詞教學，隨文解析字詞。

字詞教學是語文教學的一個重要內容，要學好語文首先就要過字詞關。本次活動中字詞教學方法多樣化，例如研究字的偏旁結構、研究形聲字、多音字的正音，易錯字的訂正等，為我們帶來了許多好的做法。

一是就字的本身去解析字詞。比如《白鵝》一課中，描寫白鵝大聲的“叫囂”，“囂”這個字我們該如何去理解，因為這個字有很多個“口”，所以我們可以就字的本身就去解析它的含義。比如《四季的雨》中，對景物的描寫“嫵媚”一詞，老師利用“女”字旁作文章，引導學生去理解。二是隨文解析字詞。就是把字詞放在文章當中去理解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文”。把字詞放在文章中，通過聯(lián)系上下文來理解詞語含義，這種做法也是很好的。有的老師做的很巧妙，她把文中的關鍵詞語按照一定規(guī)則寫在黑板上，實際上詞語的排列對下面的分析課文、理解文本是非常有好處的，而不是把文本的教學和詞語的解析分離開。三是聯(lián)系生活實際來理解詞語。例如《可貴的沉默》一課中，老師讓學生在理解“左顧右盼”一詞時，讓學生聯(lián)系生活實際來理解，并做出相應的動作。

另外在低年級的字詞教學時，有位老師在執(zhí)教《植物媽媽有辦法》時，字詞教學用了好多種生動、活潑、有趣的辦法，低年級的小孩注意力時間不長，而字詞的教學往往又是單調的，所以老師采用了很多生動的辦法，使這一課的教學生動有趣、一點都不枯燥。

5、重視課程資源開發(fā)和多種教學手段運用。

教材是教學的資源，但不是唯一的資源，我們應利用多種資源和多種教學手段來組織教學，這也是新課改的理念。我們這些語文教師不拘泥于課本，在教學過程中重視課程資源的開發(fā)和多種教學手段的運用，使學生對本課內容理解和掌握的更好。例如在《白鵝》一課中，老師后來介紹了俄國葉諾索夫寫的《白公鵝》，讓學生把這二篇文章進行比較，相信學生對《白鵝》這篇課文的理解會更深刻。又如《去年的樹》中，老師最后用視頻展現(xiàn)了大自然的景色，教育學生要保護大自然，愛護大自然。又如在《賣火柴的小女孩》一課中，老師把文本和圖片結合起來，使得更有感染力。再如在《白鵝》一課中，有句話是“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場�！薄皟艚恰睂W生理解起來會有些困難，所以老師就播放視頻，讓學生邊看邊和課文對照，這樣就清楚明白了，有助于學生對課文的理解。

（二）值得商榷的問題1、學習目標是否真正落實

我們看一節(jié)課，不是只看這一節(jié)課表面上的場景怎么樣，學生的狀態(tài)怎么樣，還要看學生的學習目標是否真正落實。我們大的目標有幾層意思，一個我們感覺到階段學習目標不清晰，語文課第一課時的目標和第二課時的目標不清晰。例如低年級教學，字詞教學是重點；中年級段落教學是重點；高年級的重點就是全文的結構、謀篇等等。第二個我們許多課文不是一課時能完成的，有第一課時和第二課時，每個課時的目標不是很清晰，

另外從一節(jié)課的目標來看，有的課落實的也不是很好。比如我們培養(yǎng)學生的自學能力，但在學生學習片段的時間里，往往過于匆忙，使得學生的自學能力的培養(yǎng)沒有落到實處。再有就是老師的問題過多，學生根本沒有思考的時間。合作學習是需要學生有一定的基礎的，他需要對老師提出的問題有所感悟和理解，然后再來提升。而我們的學生往往沒有具備合作的基礎和條件，所以合作學習就變成了少數(shù)學生壟斷的情況，我們合作學習能力的培養(yǎng)就沒有落到實處。因為每個學段的學習目標是不同的，所以我們在教學時一定要明確學習目標，并在教學過程中扎扎實實地去落實，本次活動中有些課在這點上做得有些不足。

2、重文本內容的理解，輕文本內容的表達

在教學時，老師們比較重視文本內容的理解，而忽視了文本內容的表達。文本的語言是如何去表達的，在這方面解析的還不夠。比如楊老師在評課時說：“我們重視敘事的行為邏輯，而忽視了語義邏輯�！北热缫恍┖荜P鍵的連接詞、語句中的遞進關系等老師不講，關鍵詞老師們不夠重視，也不引導學生去學習。這個就反映了重文本內容的理解，輕文本內容的表達。

從語文教學來說，大家常說“語文味”，那么語文教學中的語文味該如何體現(xiàn)？我們要引導學生直接與文本對話，從語言的表達中來體驗情感，挖掘語言本身的內在的魅力，而不是空洞的道德性的說教。語文課不是思品課，不要把思品課中的道德說教和概括用到語文課中，而語文課是讓學生在語言中去感悟。我們強調情感，強調老師要以情激情，但我們的情一定要源于文本內在的反映。所以從這方面來說，建議老師們要真正體現(xiàn)語文味，就要重視語言的表達，重視語義邏輯，挖掘語言中內在的情感。語文課當然要有價值觀的教育，但這種教育要通過語言的學習來體現(xiàn)，應是教學無痕的教學，這就是“語文味”的一種理解。另外老師們對文本的語言、作者和文章的寫作特色、風格關注的很少。比如《白鵝》一課中，豐子愷先生那種幽默的語調，老師講的少。

3、識字寫字教學還欠扎實

識字寫字是語文教學的基礎，低年級的重點是識字，中、高年級同樣也需要學習。但我們發(fā)現(xiàn)在識字寫字教學中，尤其是寫字教學中，學生寫的數(shù)量太少，老師缺少示范，更沒有檢查和評價，這樣課堂目標就落實不了，我們的課這方面做的不是很好。

4、學生差異重視不夠，忽視學生課堂生成資源

我們強調了優(yōu)質課的時代特征，我們強調在教學中要“公平”，就是指在教學過程中要面向全體學生，讓每一個學生都得到充分的發(fā)展。比如上課的時候，有幾位老師強調個性化閱讀，為什么要強調個性化呢？我們對它的理解還不夠全面。個性化閱讀就是每個學生按照自己的方式習慣，來選擇讀的速度、方式、節(jié)奏，這只是其中一種意思。還有就是聯(lián)系自己的體驗，感受來閱讀，在解讀文本時也可以有自己的觀點，不一定非要和大家一樣，只要合情合理，有價值就可。在這點上，做的還不夠理想。

具體表現(xiàn)在：1、安排學習內容沒有選擇性。2、提問面不廣，沒有關注全體學生。3、老師在巡回檢查時沒有關注不同的理解，學生質疑機會少。

另外老師們大多按照自己的備課流程進行授課，沒有過多的關注課堂生成的資源。我們應特別關注學生課堂上的反應進行及時的引導，課堂上的亮點地方，往往都是在學生回答問題時生成的。所以我們應利用好課堂上生成的資源，使教學更有實效性。

5、形成性反饋評價的實效性

形成性評價體現(xiàn)了評價的教育功能。通過評價可以了解學生的學習狀況和教學情況。本次活動中實效性不高，有很多提問意義不大，問題過于簡單，沒有意義沒有挑戰(zhàn)性，并不是提問時學生回答一路通暢效果就好。教學要促進學生發(fā)展，最根本的一條，就是教學內容應具有挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性問題是指問題設置的不要過高或過低，使他在自己獨立回答時有些困難，但在老師、同學的點撥下，能夠解決的問題。因為在老師、同學的幫助、點撥下，原來不會的問題現(xiàn)在弄懂了學會了，這就是提高，這樣才有利于學生的發(fā)展。如果一堂課下來，老師提出的問題學生都回答的很好，說明你的目標設置的過低。另外在學生回答問題后，老師對學生的評價不要過虛，例如“XX小學的同學水平真高”，這種虛的表揚和肯定并不好，時間長了學生就會自負，最好說的具體一些。對于學困生而言鼓勵是有幫助的，并不是所有的學生都要用這種評價，尤其是對那些易驕傲的學生更要注意評價語言。再有很多課作業(yè)的環(huán)節(jié)沒有，尤其是動筆的作業(yè)太少。

6、視頻文本、黑板的整合運用有待提高

本次活動中所有的課都運用到了視頻文本和黑板，板書也設計的很好，粉筆字也很漂亮，但視頻文本和黑板的整合運用還有待提高。比如有的老師在視頻旁加上了文本（紅色的批注），這樣做往往取代了學生的自主學習，所以運用要適當。我們在播放視頻時，不要只是讓學生去看，老師要做適當?shù)囊龑В�有的文本是視頻的一個概括。過多的運用也是不可取的。我們要挖掘語言本身的力量，發(fā)揮語言的想象力讓學生去想象，此時學生的想象會是多元的，但是看過視頻后，他的想象力就有了局限性，播放視頻一定要和啟發(fā)性問題相呼應，要和內在的思維活動相配合。

（三）建議

1、深刻理解課程標準2、認真研讀教材、文本3、全面了解學生4、提高自身語文素養(yǎng)

友情提示：本文中關于《優(yōu)質課總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，優(yōu)質課總結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《優(yōu)質課總結》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.seogis.com/gongwen/537201.html

• 上一篇：繪畫實踐總結
• 下一篇：201*年春季國畫啟蒙班教學總結