分層教學 分類指導經(jīng)驗總結(jié)

分層教學、分類指導經(jīng)驗總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學生，促進學生各方面發(fā)展的教育，在教學中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發(fā)展的有效途徑。

近年來，我在數(shù)學學科的教學中嘗試分層教學，分類指導取得了點滴的經(jīng)驗如下：

一、依據(jù)學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類。

要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學生，根據(jù)學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。如在201*201*學年度的第一學期接任了三年級數(shù)學課教學。一開始我就耐心的像原來的任課教師了解每一位學生的學習情況，興趣愛好，并做仔細的分析，認為班中的沈朝壯、王中寶、沈蝶蝶等同學思維敏捷，在接受知識方面，數(shù)學應(yīng)用意識和實踐能力方面都很強，現(xiàn)有的教學內(nèi)容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。

像魏芳雅、孫悅悅、沈萍萍等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規(guī)定的教學內(nèi)容，有著較強的數(shù)學意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。

對于王衛(wèi)、蔣玉春、將宋玉、蔣亞男、王艷等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。

二、課堂中分層教學，分類指導的實施。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：1、例如我在教學第九冊數(shù)學應(yīng)用題例時，就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。對于A組同學，提出問題，要求獨立思考，

會列出綜合算式，會一題多解會比較兩種解法之間的聯(lián)系，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，列出不同解法的綜合算式。對于C組學生采取引導提問，多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生列出分布算式或綜合算式，這給幾位成績好的學生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空間。

2、課堂練習分層教學，分類指導。

練習題目的設(shè)計要有針對性，要結(jié)合學生的實際，難易要適度。比如我在教學數(shù)學第十冊練習二十三的第711題及思考題中，對于A組學生不但要求獨立完成79題，還要完成帶星號的題目第1011題，及思考題。對于B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對于C組學生的素質(zhì)，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵A(yù)組、B組學生幫助C組同學，做好79題。

三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導。

課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質(zhì)教育有重要的意義。

根據(jù)A組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學生把他們反饋來的信息及時分析。結(jié)合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。

四、在學生評價方面。

在評價中我采取了平時和期末相結(jié)合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學習興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設(shè)計了基礎(chǔ)知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。

由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的84%上升到100%。

在今后的教學實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。

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分層教學、分類指導經(jīng)驗總結(jié)

在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。因此初中教育應(yīng)該遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。作為初中歷史教師是基礎(chǔ)教育的實施者，應(yīng)該是一個辛勤的園丁，因材施教，認真為每一個學生的成才盡心盡力。

我是一個初中歷史教師，在多年的教學工作中，我在每次接班都會發(fā)現(xiàn)學生的成績和智力的發(fā)展有很大關(guān)系。而新課程標準確定的基本要求，又是對全體學生的。怎樣才能使全班學生在不同基礎(chǔ)上都有所提高呢？我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我采用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。

一、教學內(nèi)容分層安排

教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的。可以讓有差異的學生，即不同層次的學生學習不同的學習內(nèi)容，這是在實際教學完全可以實

第1頁共7頁現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。

因此在教學內(nèi)容中，我根據(jù)課程標準和教材，針對學生層次，結(jié)合本班學生實際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數(shù)學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對差生適當降低教學起點，要求學生掌握最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對A層學生要設(shè)計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學生關(guān)鍵培養(yǎng)學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉(zhuǎn)到愿意學習上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發(fā)問、回答問題的均等機會。

二、教學目標分層制訂

學習目標是學生學習的出發(fā)點和落腳點。我在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生個體的差異，注意制訂不

第2頁共7頁同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預(yù)定目標進行學習，并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創(chuàng)造追求最高目標的權(quán)利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。

三、教學方法分類指導

在課堂教學中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進行分類指導。對A層次的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。并注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創(chuàng)新的空間，使每個學生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。

四、練習作業(yè)分層設(shè)計

第3頁共7頁在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設(shè)計上，精心設(shè)計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業(yè)，分別進行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

五、考核評估分層激勵

在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元檢測和階段性檢測。并依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學生完成；基礎(chǔ)題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，C層次學生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學生選做，A層次學生必做。考核后，對

第4頁共7頁已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預(yù)定的階段目標。

六、學習輔導分層實施

分層輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學習困難的幫助工作。因此，我從端正學習態(tài)度、明確學習目的、培養(yǎng)后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融會貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一

第5頁共7頁個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。

通過近三年多的探索和實踐，我學習了他

人的經(jīng)驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學生都獲得成功。

關(guān)于提高李巧云同學歷史學習成績的幾點做法----‘分層教學.，分類指導’工作個案分析

壽縣迎河中學呂國云

李巧云，女，15歲，家住壽縣迎河鎮(zhèn)肖嚴村塘西隊。該同學忠誠老實，但性格比較內(nèi)向，平時不言不語。在小學時，各科基礎(chǔ)都比較差。201*年小學畢業(yè)會考中，語數(shù)中總成績不足90分。鑒于這種情況，他自己不想上初中，家長提起他的成績更是直皺眉頭，只是在當時‘普九’抓得很緊的情況下，才極不情愿地跨進了中學的大門。由于基礎(chǔ)較差，又加上他自身比較消極，開始一段時間的各科成績，尤其是歷史成績總是落在其他同學的后面，屬全班后幾名的學生。這一情況，我看在眼里，急在心里。為此，我采取分層教學，分類指導的方法，主要做了以下幾方面工作：1，適當分組

我把全班學生分為A,B,C三組，余承忠同學被列入C組。為此，我首先做好他的思想工作，使他真正地認識到分組的目的是為了給他提供更有效的幫助，不要因此產(chǎn)生自卑心理。其次是解決好座位問題。該同學由于平時學習態(tài)度不端正，上課聽課不認真，如果把他放在比較偏的位置，反而會影響他的學習積極性，使他產(chǎn)生抵觸情緒，對他的心理造成傷害，因此我把他安排在第三排。2、分層要求

從七年級一入學開始，我就特別注意學生在歷史學習上存在的明顯差異，對A,B,C組設(shè)定不同的目標和要求。我為余承忠同學制定了學習計劃，明確每次考試的成績目標，使他在自己的能力極限之內(nèi)，跳一跳夠得著葡萄，而不是吃著葡萄就說葡萄酸。這樣極大的調(diào)動了余承忠同學的學習積極性，他每天都在加油做，都在爭取更好的成績。

第6頁共7頁3、調(diào)整標準，提供幫助

我為不同的學生設(shè)定不同的學習與進步的標準和尺度。余承忠同學是學習有困難的C組學生，我就適當降低標準。在平時的學習和練習中增加選做題，使不同情況的學生的學習都出現(xiàn)一線生機，創(chuàng)造一種成功的契機。此外，我還幫助余承忠同學整理好學習的材料，利用周末對他進行單獨輔導，介紹科學的學習方法，扎扎實實做好督促、檢查和指導工作。這樣，余承忠同學既有了一個適合自己的較為客觀的可望可及的學習標準，又有一個能實實在在地得到具體的指導和幫助的學習環(huán)境，學習效果得到了極大的提高。4、互幫互助，共同提高

在教學中，我有意將余承忠同學與學習成績較好的同學安排坐在一起，形成強弱配的陣容，創(chuàng)造以強帶弱的氛圍，提供互幫互學的條件。極大地培養(yǎng)了他學習歷史的自信心和心理優(yōu)勢。

經(jīng)過不懈的努力，他的歷史成績逐漸提高，一躍而成為班級的優(yōu)等生。歷史成績的提高，給他增添了無窮的力量，其他學科的成績也相繼進入班級前十名。后來參加中考，他以優(yōu)異的成績被錄取市示范高中。

得成功！

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