物理自主學習的教學設計研究初中物理總結(jié)

物理自主學習的教學設計研究初中物理總結(jié)

[導讀]

運動的合成與分解是學習拋體運動的基礎，人教版高中《物理》第1冊“運動的合成和分解”一節(jié)

要提高課堂教學的效率，除了遵循一般的教學原則，合理安排教學內(nèi)容，還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素201*年04月12日物理自主學習的教學設計研究

摘要：以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，整合現(xiàn)代信息技術(shù)，從探究學習教學設計的內(nèi)涵、硬件教學環(huán)境設計、軟件教學環(huán)境設計、探究學習教學過程設計、探究學習的教育功能等方面對初中物理探究學習教學設計進行詳細的論述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)初中物理探究學習教學設計一、提出問題

《初中物理課程標準》指出：初中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。新課程把這一理念作為實施教學的基本理念。為了更好地實現(xiàn)物理學科教學新理念、適應《初中物理課程標準》和新課程的需要，幫助學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，在探究物理規(guī)律的過程中培養(yǎng)獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中，將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學的科學知識應用到新的問題中去，在學習過程中逐步形成科學探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學習教學設計進行研究。二、探究學習教學設計的內(nèi)涵

教學設計是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。所謂教學設計，是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。它包含教學設計的前期分析（包括學習背景分析、學習任務分析、學生分析）、教學策略設計（含教學媒體的選擇）、教學設計的評價（含教后的反思）等方面。

探究學習教學設計是指：運用系統(tǒng)方法分析教學問題、闡明教學目標，建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡資源，同時運用科學探究的方法（即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流），以幫助學生主動獲取知識、發(fā)展科學探究能力、形成科學概念、養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。探究學習教學設計實質(zhì)上是基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡資源，將科學問題的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的過程。實施探究學習的目的是：不但使學生知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時懂得獲取知識的過程和方法，養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。三、探究學習的教學環(huán)境設計

教學環(huán)境是學生可以在其中進行自主探究學習的平臺，是一個支持和促進學生學習的場所。建構(gòu)主義認為，學生在豐富的學習環(huán)境下，充分利用學習資源，借助老師、同學的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲取知識。傳統(tǒng)的教室是學習資源和認知工具相對貧乏的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境使得學生的探究學習極為困難。而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學習環(huán)境（數(shù)字化學習環(huán)境）有充裕的信息資源和促進探究學習的認知工具。1、硬件教學環(huán)境設計

學校校園網(wǎng)由網(wǎng)管中心、主干網(wǎng)和各樓內(nèi)的局域網(wǎng)組成，覆蓋整個校園。數(shù)字化教室與中心交換機實現(xiàn)數(shù)百兆連接，供學生上因特網(wǎng)用；配有多媒體教學控制系統(tǒng)、教師機；學生每人（或合作小組）配一臺多媒體電腦作為學生工作站，所有電腦均連接在學校的校園網(wǎng)上，成為學生自主學習的工具。2、軟件教學環(huán)境設計

軟件教學環(huán)境包括網(wǎng)絡資源庫和討論區(qū)，核心是校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡資源庫。2.1網(wǎng)絡資源環(huán)境網(wǎng)絡資源庫

校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡資源庫是一種基于網(wǎng)絡技術(shù)搭建的智能化平臺所支撐的、“豐富”的教學環(huán)境。該教學環(huán)境結(jié)構(gòu)圖如下：

校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡資源是一種開放型的學習資源，它包括電子教材、錄像資料、音頻資料、視頻資料、文字材料、網(wǎng)絡信息資源等。教學素材庫為學生提供自學素材；網(wǎng)絡課件庫為學生或教師提供網(wǎng)絡課件；背景資料庫提供與教材內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料和指導性自學資料，以擴大學生的知識面，提高學生自主學習能力。虛擬實驗室備有演示性實驗、輔助性實驗、拓展性實驗、設計性實驗，設計實驗系統(tǒng)為學生提供一個展示自己才華的平臺。智能習題庫備有智能題庫系統(tǒng)、智能考試系統(tǒng)，學生可根據(jù)自己的需要，選用不同內(nèi)容、不同層次的習題進行自我檢測。探究式學習案例庫提供了一些有關(guān)學生探究式學習的案例供學生參考，將課堂內(nèi)的探究活動延伸到課外的實驗、調(diào)查及其它學習活動，并從相關(guān)網(wǎng)站向外延伸到因特網(wǎng)。2.2協(xié)作學習環(huán)境校園網(wǎng)上的討論區(qū)

校園網(wǎng)上“討論區(qū)”的設立，從根本上沖破了傳統(tǒng)課堂教學中教學時間和教學空間的限制。討論區(qū)包括學科論壇和在線答疑。教師與學生、學生與學生之間的交流，可以通過基于網(wǎng)絡環(huán)境的討論區(qū)來實現(xiàn)，最常用的是BBS論壇方式。其次，可以采用在線答疑的方式進行討論和交流。例如采用E-mail、ICQ等方式來實現(xiàn)討論和交流，它更適合于個別化學習。四、初中物理探究學習教學過程設計

在長期的教學實踐和教改實驗中，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力為宗旨，以學生自主學習為核心，以誘導型探究為主要學習方式，以學生自我評價和他人對學生評價相結(jié)合為主要評價方式，形成了探究學習教學過程設計。教學過程設計主要分以下幾個環(huán)節(jié)：1、提出問題，創(chuàng)設情景

教師通過不同的途徑和方式（如教師引導、學生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學生提出科學的問題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設特定的學習情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導學生進入學習，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。2、提出假設，科學驗證

探究學習教學設計的核心要素，是要求學生提出假設、設計探究方案進行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；（2）由學生通過網(wǎng)絡訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡服務器上的網(wǎng)絡資源庫。學生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡的必要幫助獨立進入教師設置的學習環(huán)境進行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實驗輔助系統(tǒng)進行實時實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)。3、分析討論，得出結(jié)論

這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；（2）對得出的結(jié)論作出科學解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網(wǎng)絡的輔助進行網(wǎng)上協(xié)作學習。學生通過網(wǎng)絡的輔助，將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡討論區(qū)進行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。4、小結(jié)交流，測試反饋

（1）學生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；（2）學生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；（3）教師對本課的學生小結(jié)進行適當?shù)难a充、總結(jié)和評價，并讓學生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；（4）小結(jié)后，引導學生進入網(wǎng)絡智能習題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡當即反饋給學生。這種探究學習教學設計不僅關(guān)注學生“知道什么”，更關(guān)注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態(tài)建構(gòu)”。五、探究學習教學設計的評價

探究學習教學設計的評價是指：以現(xiàn)代科學的教育思想、教育理念、教學方法、教學手段、教學目標為依據(jù)，運用科學方法，對教學設計方案進行價值判斷，并為以后的教學設計提供信息反饋的過程。教學設計的評價既有一般教學評價的共性，也有其本身的特點。探究學習的課堂教學設計評價主要是形成性評價，目的是獲得教學設計方案的成功或失敗的反饋信息，對教學設計方案作出進一步的修改，提高教學設計方案的質(zhì)量，真正實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化；就教學評價而言，是對學習過程及其結(jié)果的評價。這種評價有利于促進學生探究技能的發(fā)展和自主學習能力的提高。

對學生學習的評價是以學生的探究活動過程為重點，主要體現(xiàn)以下幾個方面：（1）主動性原則：學生在探究活動過程中主動參與的程度。

（2）實踐性原則：學生參與探究活動的深入和拓展程度、探究方案的科學性和合理性，以及開展探究活動的效率。

（3）創(chuàng)造性原則：學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力是否提高。（4）建構(gòu)性原則：學生對所學知識的意義建構(gòu)。

對學生學習評價的目的是將學生的學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，學生在科學探究活動中通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

六、探究學習教學設計的教育功能

教學實踐表明，與以灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統(tǒng)課堂教學相比，探究學習教學設計在教師現(xiàn)、學生觀、學習觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵，具有傳統(tǒng)課堂教學無法實現(xiàn)的教育功能。

1、有利于學生深入理解所學知識

實施探究學習使學生由被動的學習者向主動的學習者轉(zhuǎn)變；探究學習教學設計強調(diào)學生的自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，在學習過程中，讓每一位學生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程；學生的學習結(jié)果是學生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的，學生不但知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時懂得獲取知識的過程和方法，有利于學生深入理解所學知識。

2、利于培養(yǎng)學生科學探究能力

探究學習教學設計強調(diào)學生的自主探究實踐，要求學生關(guān)注自身生活和社會生活，親身參與探究實踐活動，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；強調(diào)學生的探究過程，關(guān)注學生在探究活動過程中主動參與的程度，學生通過確定課題、進行探究、表達交流、總結(jié)提高等具體的探究過程，獲得體驗、感悟，獲得知識的結(jié)果和結(jié)論，同時發(fā)展科學探究能力。

3、有利于學生養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神

探究學習是一種使學生獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識的一種學習方式。它是學生在一定的問題情境中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡環(huán)境、課本和教師等提供的學習支持資源，或獨立探索，或協(xié)作討論，通過自主探究、互相協(xié)作等方式最終找到解決問題的方式和方法，進而形成正確的結(jié)論與概念。在親身探究中，學生真切地感受到了"要知此事要躬行"的道理。這種親歷過程，使他們漸漸養(yǎng)成只有經(jīng)過親身觀察和檢驗才真正相信的科學態(tài)度和科學精神。

4、有利于提高學生的協(xié)作精神、信息處理能力和自我評價能力；

探究學習過程中需要學生相互合作、協(xié)同，進行各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，從而促進學生協(xié)作精神的提高。

此外，探究學習教學設計注重學生在開放的知識背景中去發(fā)現(xiàn)問題，基于信息化網(wǎng)絡資源的支持進行探究，從網(wǎng)絡資源中收集對自己有用的信息、獲取自己所需要的資料，對收集的信息和獲取的資料進行分析、整理、加工、重組，提出解決問題的假說；根據(jù)假說，提出解決問題的方案，對假說進行驗證、評價。這樣的探究技能訓練，有利于提高學生的信息處理能力和自我評價能力。5、有利于個別化教學的實施

探究學習教學設計強調(diào)學生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)設高、中、低多層次非線性的教學環(huán)境，對學生的“腦、手、眼、口、耳”進行“全頻道”式輸入，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、剖析和解決問題，以適應不同層次學生個體差異性的需求。通過問題情景的誘導，讓每一位學生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，不同的學生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識、發(fā)展探究技能，從而使個別化教學成為現(xiàn)實；此外，這種教學設計模式使學生主動地從課堂內(nèi)的學習延伸到課堂之外，從而沖破了傳統(tǒng)課堂教學中的時間和空間的限制，更有利于個別化教學的實施。

但是，探究學習教學設計是一種正在探討和嘗試之中的創(chuàng)新型教學方案，在實施探究學習的同時要注意多種教學方案和教學方法的運用，充分發(fā)揮探究性學習與傳統(tǒng)的接受性學習之間的互補優(yōu)勢，使兩者相得益彰。參考文獻：

1.《教會學生學習教會學生學習》張玉昆等（教師指導下學生自主學習教學模式研究的實驗報告）2.《教學設計理論的新發(fā)展》北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗

3.《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計》北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗4.教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）

5.《新課程理念下物理教師課堂教學設計能力的研究》.周志娜.5

擴展閱讀：初中物理自主學習、互助探究課堂教學模式的研究

初中物理自主學習、互助探究課堂教學模式的研究

【摘要】課程改革不僅要轉(zhuǎn)變教師的教學行為，更要轉(zhuǎn)變學生的學習行為，所以，培養(yǎng)學生自主學習與互助探究的能力具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】物理自主互助探究課堂教學模式學習策略自主學習是指學生不依賴或者少依賴別人的幫助，自己進行學習、思考、探究的學習模式。探究性學習指的是依照學科發(fā)展規(guī)律的過程來學習學科內(nèi)容，從而在掌握科學知識的同時理解和掌握科學研究方法的一種學習方式�；ブ�探究是指在老師的指導下組成一定人數(shù)的學習團隊，學生之間按照計劃團結(jié)協(xié)作，互相幫助，通過對教學內(nèi)容的交流、研討，并不斷完善、總結(jié)、修改后獲取知識的學習方式。

一、創(chuàng)建以學生為主體的課堂教學模式

課堂教學是學生得到知識的主要渠道，如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生自主學習，主動學習，我認為應采取以下措施。

1.改變教師觀念，提高教學效率。新課程要求教師以學生為主選擇教法，組織教學，教師的職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А薄爸�”。教師應轉(zhuǎn)變觀念，研究學生，不斷探索，大膽實踐，摸索出適合自己學生的教法，使學生煥發(fā)青春的活力，積極融入課堂教學中。2.突出學生的主體地位。首先，要轉(zhuǎn)變教育理念，老師與學生應亦師亦友，做學生學習的幫助者和領路人，創(chuàng)設民主課堂。其次，

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