高中物理課改總結(jié)

高中物理課改總結(jié)

漢沽區(qū)教育中心王玉翠

回首兩年來的高中物理新課程改革實踐，對新課程從理念的感知到實踐體驗，現(xiàn)簡單總結(jié)如下。

一、收獲

1、教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。

兩年的課改，從模糊的認(rèn)知，社會的關(guān)注，到現(xiàn)在的平穩(wěn)過渡，大家對課改已經(jīng)沒有多大懸念了�，F(xiàn)在，其實細(xì)細(xì)回頭看過去的腳印，與曾經(jīng)走過的老路還是有些區(qū)別�？梢詮睦蠋焸兊恼勍轮小⒄n堂教學(xué)中、學(xué)生的活動中，甚至是學(xué)生的練習(xí)中看出與以前有了很大變化。幾乎每位上過新課程的老師日常語言里都會有些新課程的名詞，外在口語的變化是內(nèi)在教育教學(xué)理念變化的反映。

2、課堂教學(xué)模式的變化。

經(jīng)過課改，尤其是導(dǎo)學(xué)學(xué)案課堂教學(xué)模式，引起我區(qū)高中學(xué)校的興趣，在多次公開課活動中得以展示，取得了較好的效果，也得到了大家的認(rèn)可，現(xiàn)正在我區(qū)高中校推廣。我們也是課改的受益者。在活動中我們感受到了自己的進(jìn)步。同時其它的公開課、展示課、匯報課都能體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，以人為本的課堂教學(xué)模式。在一些日常課中，教師會或多或少地設(shè)計有些探究意味的活動。大家都在互相學(xué)習(xí)，嘗試摸索出一種既能體現(xiàn)新課程理念又能與我區(qū)各校實際情況相吻合的課堂模式。

在兩年的新課程實踐中，每學(xué)期初，我們都組織全區(qū)高中各校物理教師集體教材培訓(xùn)，對比新舊教材，探討教法學(xué)法，并以學(xué)校為單位開展校本教研活動，學(xué)期末各校進(jìn)行了展示和評比，并編定了校本教材，同時，我們還組織學(xué)科教師說課評比，對教師們既是一種歷練、展示，又是一種對新思維新方法的探討和論證。因此，我區(qū)物理教研組積累了大量的資源，也是一大收獲。二、對課改新教材的認(rèn)可

新課改物理教材（人民教育出版社）內(nèi)容第一個變化是所有的物理學(xué)名詞后面都標(biāo)有英文專業(yè)術(shù)語，體現(xiàn)與國際化的接軌。信息化的元素非常明顯，教材里面列舉了許多的網(wǎng)站供教師和學(xué)生查詢相關(guān)的物理學(xué)知識。第二個變化是教材編著考慮到了學(xué)生接受知識的心理特點。如新教材將“運動的描述”作為高中必修物理的第一章，把原來教材中的第一章“力”放到第三章，還有必修2中第七章內(nèi)容順序發(fā)生變化等，降低了物理學(xué)知識的難度，使初中物理知識與高中物理知識銜接更加自然。第三個變化是教材里面的實驗新穎，比如必修2中第五章曲線運動的方向演示實驗，使學(xué)生更容易接受新知識，體現(xiàn)了科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。第四個變化是教材中的“說一說”,“做一做”；“思考與討論”；“科學(xué)漫步”“STS”等充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在討論，小實驗中輕松得獲取了物理知識。三、評價機制的改變

高中物理課改不再以高考成績做為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實行了學(xué)分制、學(xué)業(yè)水平測試，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，使不同層次的學(xué)生都得到認(rèn)可，真正實現(xiàn)以人為本。四、問題和困難及建議

1、新教材降低共同必修教材的難度與高考要求未能同步跟上的矛盾。（希望根據(jù)自己實際情況量體裁衣，高考要求與本市實際情況相統(tǒng)一。）

2.、增加了較多的演示、分組、探究等實驗與現(xiàn)有實驗器材不配套的矛盾。（希望有相應(yīng)的儀器配備，不能全部靠老師自制）

3、增加了過去刪減的內(nèi)容和近代物理的內(nèi)容，提高了實驗數(shù)量和難度的要求，學(xué)生總學(xué)習(xí)量增加與周課時減少的矛盾。尤其是高二理科學(xué)生存在著嚴(yán)重課時不夠的問題。

4、在內(nèi)容安排上，高一年級必修1，必修2，高二年級（理科）選修3-1，3-2，高三年級選修3-4，3-5出現(xiàn)了前松后緊的情況，據(jù)我了解有些學(xué)校為了給高考復(fù)習(xí)留出足夠的時間，在高二年級緊張的加入3-4內(nèi)容。

擴展閱讀：高中物理教學(xué)總結(jié)

高中物理教學(xué)總結(jié)

高一力學(xué)中有關(guān)運動、力、功、能量、動量、振動和波等概念和規(guī)律，以及力學(xué)的物理思想與物理方法是后續(xù)的熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，學(xué)生在高一打下的物理基礎(chǔ)將影響其整個高中階段的物理學(xué)習(xí)。人們常說“一年之計在于春”，高一物理就是高中物理之春。

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度1．初、高中物理教學(xué)要求對比

對比項目初中高中

知識內(nèi)容

最常用的、基礎(chǔ)的、學(xué)生能接受的物理知識

比較全面的物理學(xué)知識及其世紀(jì)應(yīng)用適當(dāng)滲透近代物理知識與觀點

知識掌握層次要求了解物理學(xué)的初步知識，了解物理概念和物理規(guī)律的含義，能夠說出它的要點；了解物理知識的應(yīng)用

知道物理概念和物理規(guī)律的建立清楚認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)形式理解概念和規(guī)律的確切含義理解規(guī)律的適用條件理解概念和規(guī)律的應(yīng)用理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系

知識應(yīng)用要求

能應(yīng)用所學(xué)物理知識分析、解決簡單的問題

掌握基本概念和基本規(guī)律的應(yīng)用

能力要求

初步的觀察、實驗?zāi)芰Τ醪降姆治觥⒏爬�能力�?yīng)用物理知識解決簡單問題的能力觀察和實驗?zāi)芰�科學(xué)的語言表達(dá)能力

科學(xué)思維能力（包括抽象概括能力、分析綜合能力和推理判斷能力）運用數(shù)學(xué)分析處理物理問題的能力分析和解決實際問題的能力

從上表可以看出初、高中物理在知識內(nèi)容、知識掌握層次要求、對知識應(yīng)用的要求和能力要求各方面，學(xué)生從初中進(jìn)入高中都要邁上一個高高的“臺階”。

2．初、高中物理教學(xué)方法與教材的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實際應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。3．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型，所以高中學(xué)生物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。

另外，由于受初中學(xué)生思維能力和物理知識的限制，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

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