語文學(xué)習(xí)的革命 遠(yuǎn)程繼續(xù)教育總結(jié)

積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是為

了徹底改革被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變偏重教師分析、講解，忽視學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感悟的狀況，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者水乳交融，讓語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。經(jīng)過再繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我對新課程理念下教師角色的定位，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有了重新的認(rèn)識和理解。

在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，由于應(yīng)試教育愈演愈烈，使語文教學(xué)程度不同地異化為應(yīng)付考試的訓(xùn)練。反映在學(xué)習(xí)方式上，觀念陳舊，效果低下，曾是社會各界批評最多的話題。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，最主要的問題是學(xué)生始終處于被動的地位，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。長期以來學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程便是由教材、教師把別人已知、已會、已有的東西傳授給自己，跟著教師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計好的技能和方法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生哪能有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會？哪里還談得上培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識？

時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。再繼續(xù)教育中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！睂W(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變是我這次再繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中最大的收獲。充分調(diào)動學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)中的重要指導(dǎo)思想。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是對被動、封閉、接受性學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充與修正，也不是傳統(tǒng)語文課程教學(xué)的“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)理念上的根本性轉(zhuǎn)變，一種語文學(xué)習(xí)上的革命。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的根本目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者水乳交融，讓語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。以下是我結(jié)束了這次學(xué)習(xí)后對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重新認(rèn)識：

一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教師角色的轉(zhuǎn)變。我們語文教師需要對自己的角色進(jìn)行重新定位�！白灾�、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主、平等的師生關(guān)系，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)�。�?zhǔn)確定位自己的角色，把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在師生互動中形成合作、探究的生態(tài)氛圍，才使得學(xué)生在自主、合作、探究的過程中生成新的認(rèn)識，迸出智慧的火花。

二、不能讓學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式。

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運(yùn)用或是鼓勵學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，但在實質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。于是，課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，形式多樣，但一節(jié)課結(jié)束后，我們在評估學(xué)生到底學(xué)了什么，完成了哪些目標(biāo)時，確實很含糊，學(xué)習(xí)效果究竟如何，往往教師也不知道。因此，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學(xué)生的思維是否活躍，創(chuàng)新能力是否得到了培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，教師不能不顧教育的現(xiàn)實情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而盲目地追求時尚，要注重學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用，要從單純的模仿走向創(chuàng)造性的應(yīng)用。

三、教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導(dǎo)作用，是把自主演變成了一種放任。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時，給予適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時，給予適當(dāng)?shù)奶崾荆�讓學(xué)生自己去思考以提升認(rèn)識，這樣的引導(dǎo)是一種有益的啟迪。因此，在語文教學(xué)過程中，尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點和平衡點，使“導(dǎo)”與“放”相融合，做到“導(dǎo)”“放”有度，讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合二為一，相互促進(jìn)，才真正有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。四、正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”與“生成”并存。教師在課前需要有充分的準(zhǔn)備，如認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記，然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設(shè)定的程式。課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測，閱讀教學(xué)的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的。因而，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉，并予以引燃，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論探究，讓不同體驗進(jìn)行交流和爭辯，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會帶給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)實踐中，必須努力促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，以每一個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，使語文教學(xué)沿著正確的方向不斷前進(jìn)。

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參加中學(xué)英語遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的總結(jié)

天義鎮(zhèn)二中高巖

今年3月分開始到現(xiàn)在參加了市教師培訓(xùn)中心組織的遠(yuǎn)程繼續(xù)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，聆聽了專家們的講座，和同行的展開了討論，重點學(xué)習(xí)科學(xué)備課，課程的創(chuàng)新教學(xué)模塊，對新課程的認(rèn)識才從模糊走向清晰。編寫者都是長期從事新課程研究以及在中學(xué)教學(xué)第一線從事新課程實踐的老師，因此實用性和指導(dǎo)性都比較強(qiáng)，讀起來收獲也比較大。材料講了為什么教、教什么、怎樣教和怎樣評價四部分，思路非常清晰，闡述得通俗，特別是怎樣教提供了許多案例，借鑒性非常強(qiáng)，可讀性特別高。很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念生生合作，師生合作學(xué)習(xí)的氛圍。他們的講學(xué)和課堂教學(xué)不但體現(xiàn)最新教育理念，突出前沿信息，還貼近中學(xué)教育教學(xué)改革實際，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是從專家們的身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風(fēng)范；不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以華，感情到“美好人生是一過程，而非一個目的地”。

科學(xué)備課在這一部分里，比較系統(tǒng)地闡述了新課程理念下的教師觀、課程觀、教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課堂觀、方法觀、學(xué)習(xí)觀等。有道是有了“革命的理念才有革命的實踐”，這些新課程理念讓我們對新課程改革有了清晰的理論認(rèn)識，在思想上有了明燈的指導(dǎo)，理解起來和行動起來都能有的放矢，方向性明確了，做起來也就更容易了，避免了以往比較盲目的做法。書中對于教師角色的轉(zhuǎn)變闡述，明確告訴了讀者，這可能矢新課程改革的一個顯著標(biāo)志。以往對教師的幾種認(rèn)識如今在新課改中有了新的豐富內(nèi)涵，新課程認(rèn)為教師是教許的設(shè)計者、指導(dǎo)者和信息源、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和管理者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫組者、反思者、學(xué)生成長的發(fā)現(xiàn)者。如此豐富的闡述讓我對教師的認(rèn)識重新定位，在教學(xué)中加快了角色的轉(zhuǎn)變，以更快更好地走進(jìn)新課程的實踐中去。當(dāng)然，新課程的理念比較多，如學(xué)習(xí)方式的變革與思考等，都能促進(jìn)我們更好地聯(lián)系教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐，進(jìn)一步走入新課程，融入新課程。

創(chuàng)新教學(xué)講教什么，怎樣教。新課程改革以前，教學(xué)中我們往往強(qiáng)調(diào)的是知識，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，教學(xué)中只重視傳授知識，教學(xué)的目標(biāo)比較單一。在材料的這一部分里，明確教學(xué)目標(biāo)要實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。這樣的目標(biāo)是立體的，改變以了傳統(tǒng)教學(xué)中的知識本位、學(xué)科本位，以學(xué)生的發(fā)展為本，對促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。這些理論的闡述對我們新課程中教學(xué)的內(nèi)容有了明確的認(rèn)識，讓我們在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的把握有了很好規(guī)范。明確了新課程的一些理念和內(nèi)容后，讓我們更多關(guān)注的就是怎樣教的問題，這是實際操作的問題，也是做教師最為關(guān)注的問題就是閱讀教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)。明白了語文學(xué)習(xí)的實踐性與研究性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的綜合性與研究性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的開放性與研究性學(xué)習(xí)。

語文課題選擇要處理好幾個關(guān)系①自主性與指導(dǎo)性的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生對不同課題的自由選擇，鼓勵學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活和最熟悉的社會生活中選擇課題。但要防止放任自流，要對學(xué)生的選擇進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使之規(guī)范和提升。②開放性與可研究性的關(guān)系。學(xué)生在選擇課題時可以從現(xiàn)實生活中的一切事件、現(xiàn)象和情境中尋找具有探索性和操作性的問題作為探究的內(nèi)容，但要注意課題本身要有可供研究的價值，要適合學(xué)生已有的知識、能力、技能方面的水平，也要適合學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在研究的過程中獲得多方面的積極體驗。

（２）以小組合作為形式，完善研究性學(xué)習(xí)課程的組織形式。課題研究的組織形式是影響課題研究效度的重要因素。研究性學(xué)習(xí)課程的實施，要打破原來的課堂教學(xué)形式，建立課題研究小組，以保證課題研究的正常開展。課題小組的構(gòu)成可以是本班學(xué)生的自愿結(jié)合，也可以是同年級學(xué)生的結(jié)合，甚至可以打破年級的界限，讓學(xué)生自己選擇。

①小組合作的方式，這是研究性課程最常見的研究形式，小組的構(gòu)成以課題為基礎(chǔ)，由學(xué)生自愿組成。研究性學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都可以以小組活動的形式展開，如協(xié)商制定研究目標(biāo)與計劃、搜集和整理資料、探究結(jié)論等等。在這樣一個互助合作的組織中，學(xué)生們分工合作，互相幫助，共同完成課題研究的任務(wù)。

②多變式。個人獨立研究小組合作與集體探究相結(jié)合的方式。研究性課程中選題的形式是多樣的，隨之出現(xiàn)的組織形式也應(yīng)該是多樣的，如可以全班共同選擇一個大課題進(jìn)行研究，下邊分成若干子課題，這些子課題可以由學(xué)生個人獨立完成，也可以組成一些研究小組分頭研究。

（３）以過程關(guān)注為核心，鼓勵學(xué)生去探索，去體驗。研究性學(xué)習(xí)課程“研究”的本身是一種過程，開展研究活動的目的是在學(xué)生全員參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。教師應(yīng)對學(xué)生的研究過程給予極大的關(guān)注，而不應(yīng)該只關(guān)注結(jié)果。如課題研究的前期準(zhǔn)備工作，課題實施過程中學(xué)生搜集資料的情況，資料的處理情況、學(xué)生分工情況、每次活動的討論情況、研究過程中遇到的困難、所犯的錯誤以及小組成員主動參與的程度、合作態(tài)度等等予以關(guān)注。研究的結(jié)果可以是有形的，也可以是無形的。有形的成果表述一般有研究報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、科技小論文，或者是一段多媒體演示，一份倡議書，甚至是一段表演、一個模型等等；無形的是指學(xué)生通過研究所得到的體驗與進(jìn)步，包括學(xué)生的自信心、與人交往的能力、搜集與處理信息的能力、合作精神、責(zé)任心等等。相比之下，無形的成果對學(xué)生未來的發(fā)展更有利。因此，關(guān)注研究的結(jié)果也不能只看那些有形的成果。

就在這學(xué)習(xí)一念之間，我感受到了培訓(xùn)帶給自己的變化。沒有一成不變的輝煌，任何一個人要趕上時代的步伐，都要永無止境地學(xué)習(xí)，永不停息地實踐！在這培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我保持了學(xué)滿課時，做到了積極參與活動，積極參與討論、交流和授課，盡力完成作業(yè)；在回校教育教學(xué)實踐期間，我分別承擔(dān)了初中九年級的化學(xué)教學(xué)教學(xué)工作，每學(xué)期在校內(nèi)上公開課，教學(xué)效果優(yōu)異。

培訓(xùn)只是一個手段，培訓(xùn)只是一個開端，對于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它細(xì)水長流。

201*、7、9

參加中學(xué)語文遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的總結(jié)

天義鎮(zhèn)二中于海燕

從201*年3月起，我參加了市教師培訓(xùn)中心組織的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)�？偟膩碚f，這為期半年的培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有專家專題講座，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的各種實踐課、觀摩課，也有學(xué)員的互動討論交流，還有回校的教育教學(xué)實踐。回首半年來的學(xué)習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的半年，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長的半年。人的進(jìn)步也許懸于一念之間，只在剎那一刻。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來�！敝挥型饨绫迫说拇猴L(fēng)，清澈的流泉，飛速的火車，才能帶給人本質(zhì)上的革命，才能帶出脫胎換骨的變化。但對我，就是這培訓(xùn)，卻也有深遠(yuǎn)的意義。首先，它讓我撞入了一種求學(xué)的氛圍。不學(xué)習(xí)就要落后，不進(jìn)步就得淘汰，要在教育這塊土地上尋到自己的一畝三分地，學(xué)習(xí)是唯一的路！在培訓(xùn)班上，各位學(xué)員思維活躍，團(tuán)結(jié)互助，開放而又嚴(yán)肅，競爭而又寬容，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以回到學(xué)校后，我一改以往形成的惰性，仍不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。其次，這樣的培訓(xùn)也給我?guī)�來了一種機(jī)遇。要知道，不是每一朵花都能迎風(fēng)怒放，不是每一塊金子都有機(jī)會閃光。我是幸運(yùn)的，這次培訓(xùn)活動，不但使我發(fā)掘出了自己的一點價值和長處，也給了我一個鍛煉自己的平臺，并使我認(rèn)識了很多同行，為我今后在教學(xué)上的拼撞打下了基礎(chǔ)。我發(fā)現(xiàn)，這次培訓(xùn)后，我“臉皮更厚”了，不會在任何場合因害怕表現(xiàn)不好而局促，我會因有機(jī)會展現(xiàn)自己而高興，從這個意義上說，我在班上應(yīng)該屬于收獲最大的一類吧。第三，這樣的培訓(xùn)當(dāng)然更讓我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，培訓(xùn)班上的老師和學(xué)員都是“x”光視線，在他們的解剖下，每一個坦然的人都能認(rèn)識到自己的不足，都能找到今后努力的方向。人說人生得一知己足矣，我得如此之多的良師益友，該是一種幸福的事吧。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將有很大的空間去上下左右而求索了！

培訓(xùn)只是一個手段，培訓(xùn)只是一個開端，對于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它細(xì)水長流。我明白，教師這一稱謂帶給人的不會有太多的榮譽(yù)，卻有無盡的責(zé)任，懸語文教育之重任于肩，那該是何等沉重，無論將來我會不會有幸加入這一行列，我都會銘記這段培訓(xùn)的日子，我自信，我將因此而振作精神，在教育天地中走得更寬，更遠(yuǎn)。

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