新課程背景下小學語文教學設計有效性研究課題總結(jié)

新課程背景下小學語文教學設計有效性研究課題總結(jié)

一、認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。

二、結(jié)合語文特點，突出三維目標的交融性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應將三維目標統(tǒng)一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現(xiàn)。

三、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領悟課文內(nèi)容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。教師應根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。四、分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性的確定恰當?shù)慕虒W目標。

五、設計教學目標時要注意層次性。結(jié)合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發(fā)展。

六、教學中把生動的課文肢解為知識的拼盤，零敲碎打，對引導學生整體把握課文有所忽視課堂上，教師常讓學生找喜歡的地方，選擇喜愛的句段，喜歡的內(nèi)容來讀，這雖然照顧了學生的個性和興趣，但脫離大的語言環(huán)境和內(nèi)容情景的詞、句、語段還會有多大魅力？脫離課文整體，對部分的理解肯定是粗淺的，甚至是偏頗的，對于培養(yǎng)學生提綱挈領地獲取主要信息的能力也是不利的。

七、對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟。因為，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解�！墩Z文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”當然，強調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達形式等等。

整體把握教材可以從這幾方面入手：

一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。三是抓住“點”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設計。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設計又體現(xiàn)不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。

八、教材是最基本的、最重要的教學資源。教學中，首先要用好教科書，憑借、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內(nèi)容或安排與語文關系不大的活動的做法。其次，在用好教科書的基礎上，可以適當引進相關資源，如，課前搜集相關資料，以增加對作品、背景、主人公的了解；課中插入相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文；課后推薦相關讀物，以拓展學習內(nèi)容，提高閱讀能力。若教師們都能做到“教學目標體現(xiàn)三個維度，教學內(nèi)容盤活課程資源，教學過程加強語文實踐，教學策略注重啟發(fā)、引導”，那么我們的語文教學定會遍地生花！

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《新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究》

開題報告

一、關于本課題的有關情況（一）本課題研究的現(xiàn)狀分析

1．問題的提出

“教學質(zhì)量是教育的生命。”語文課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質(zhì)量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當務之急。

新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發(fā)現(xiàn)我們常態(tài)下的語文課堂教學存在著不少問題：

（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際。

（2）教學內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧。（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓練不扎實，不到位。（4）為體現(xiàn)學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。（5）過分張揚語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學科特點。

我想這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主因。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。

2．課題界定和理論依據(jù)

所謂課堂教學設計的有效性是指在準確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學準備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發(fā)展（包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。

生本教育理論生本教育理論認為，教師需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。

據(jù)此，本人確立了“新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究”這一課題。所謂課堂教學設計的有效性是指在準確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學準備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發(fā)展（包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。

此外，還有巴班斯基的最優(yōu)化理論、教學方法論都是本課題立項的理論依據(jù)。

（二）本課題研究的價值

進行此課題的研究意在創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學效益。

1、有助于提高我校的教學質(zhì)量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現(xiàn)組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優(yōu)秀學校，首先必須做到教學有效。

2、通過對課堂教學設計有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。

3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。

4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要。

（三）本課題研究的目標、主要內(nèi)容與方法

【研究目標】

使教師能準確把握教材中“三維”目標的切入點，設計高質(zhì)、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

【研究內(nèi)容】

1、有效教學準備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下，根據(jù)教材特點，準確把握文本內(nèi)涵，最大限度地創(chuàng)造性地使用教材，讓基礎的教學資源教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學效益。

（2）有效教學目標的制定策略

教學目標是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。

2、有效教學實施策略研究

通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促

動，著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：

（1）有效提問

語文課堂教學提問是激發(fā)學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求設計問題，凸顯教學重點，攻克教學難點是課題組研究的重要內(nèi)容。

（2）有效訓練

根據(jù)教材特點，教學內(nèi)容，教學目的等設計練習，引導學生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學生科學、快捷地學會運用規(guī)范的語言表情達意。

（3）有效方法

包括教師教的方法與學生學的方法。教師根據(jù)不同文章的特點選擇有效的教學方法（如：問題教學法較適于比較理性的文章；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章。）讓學生在討論、合作、探究中掌握學習的方法。

（4）有效手段

在教學過程中選用恰當?shù)妮o助手段，幫助學生理解文本內(nèi)容，拓展學習空間，提高課堂教學的效率。

（5）有效反饋有效的教學依托有效的反饋。反饋的適時性，反饋內(nèi)容的科學性與針對性是課堂教學中不可忽視的一環(huán)。

3、有效評價策略研究

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己的活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。

【研究方法】

個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。教學過程中可以抓住一兩個典型的學生進行追蹤研究，掌握個案動態(tài)發(fā)展，提出針對性的教育措施，做到因材施教。例如，對于基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對于基礎不好的學生就要采取措施，由淺入難，慢慢引導，激發(fā)學習興趣。

通過個案研究，及時了解整個班級在課題研究過程中的情況，不斷總結(jié)和評價教育措施的實施經(jīng)驗與效果。

除此之外，還有比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

二、本課題目前研究狀態(tài)

（一）所做工作

1、組成課題研究小組，明確分工，保證課題有條不紊、順利開展。章曉穎：課題全程策劃方案制定與結(jié)題報告劉琴：語文課堂教學中有效提問方法的研究黃菊英：小學語文課堂有效練習的設計策略研究黃秀娟：語文課堂中對學生評價的有效性的研究張輝：激活課堂教學活力有效方法的研究

姚平：小學高年級語文教學目標制定有效性的研究張燕：反思教學在實踐中有效性應用的研究

楊�。赫Z文課堂教學中教師有效指導學生學法的研究陳佩芳：小學語文教材解讀有效性的研究2、搜集資料，開拓思路，為本課題的研究提供理論指導。

有效教學研究目前倍受關注。比較有代表性的有崔允教授寫的《有效教學:理念與策略》。除此之外，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗也是獨樹一幟的。她經(jīng)過十年不懈研究撰寫了《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，這些都有利于本課題的研究。

3、有計劃地組織課題交流活動，定期組織有效教學策略研討與展示活動。3月，我校與安亭、遠東學校開展了三校聯(lián)動教學研討活動，本人執(zhí)教了三年級《南極風光》一課。

4月，區(qū)級研討活動中，張燕老師執(zhí)教的《含羞草》和姚平老師執(zhí)教的《半截蠟燭》獲得了一致好評。

（二）目前遇到的問題

1、實事求是地講，我們的課題所面對的是所有語文教師都在面對的問題，怎樣能比一般的教師做得更為切實是我們一直在思考的問題。

2、教學的評價機制也是一個重要的問題，只有有了比較科學的課堂評價體系，才能為教學的有效性提供依據(jù)。因此，怎么評價教學效果更有說服力也是我們需要通過實踐不斷摸索的一個方面。

嘉定區(qū)迎園小學章曉穎

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