小學(xué)語文教學(xué)科研課題申請(qǐng)報(bào)告

北羊臺(tái)學(xué)校課題研究

申請(qǐng)報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：某某某繼續(xù)教育編號(hào)：**********時(shí)間：201*年12月

北羊臺(tái)學(xué)校課題研究申請(qǐng)報(bào)告

《課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力》課題申報(bào)報(bào)告

申報(bào)人：***

一、課題的確立

（一）基本情況分析：本校學(xué)生對(duì)讀書和寫作普遍存在厭讀怕寫，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力急待提高。教師的教學(xué)內(nèi)容和方法上仍存在著“雜、亂、華、死”和“讀與寫、知識(shí)與能力、講與練三脫離”的弊端。

（二）現(xiàn)階段語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀：從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)原調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時(shí)言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維但無智慧；有行動(dòng)，但無熱情。因?yàn)槔蠋煕]有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫出這種生活來就

更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學(xué)研究”就是針對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。（三）讀寫結(jié)合六個(gè)理論依據(jù)。

1讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律。

不成功的教學(xué)學(xué)一知一，成功的教學(xué)舉一反三。認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，人類記憶是高度結(jié)構(gòu)的貯存系統(tǒng)。人類是以一種系統(tǒng)方式貯存和提取信息的。遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關(guān)信息的可能性。轉(zhuǎn)化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是一個(gè)轉(zhuǎn)化的問題。產(chǎn)生遷移的原因，并不是兩種情境之間存在著作為零碎成分的相同要素，而是由于兩者之間存在著相同的關(guān)系或模型。學(xué)習(xí)定勢(shì)理論認(rèn)為，遷移取決于通過練習(xí)而獲得的定勢(shì)或?qū)W習(xí)能力。遷移是能力的遷移。基于上述學(xué)習(xí)遷移的理論，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系可以溫故知新，把已學(xué)內(nèi)容遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去；注重規(guī)律、規(guī)則、模型的建立，有助于超越簡(jiǎn)單累積的零碎的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、能力的遷移。

2讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)。讀寫結(jié)合教材教法滲透了系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，克服了過去語文教學(xué)中雜亂無序的現(xiàn)象。

3讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。

就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又

恰好與寫作的心理過程相吻合，因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。

4讀寫結(jié)合符合兒童的心理特點(diǎn)。

根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。

5讀寫結(jié)合符合認(rèn)識(shí)論。

堅(jiān)持“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，運(yùn)用“認(rèn)識(shí)論”。建立“讀寫結(jié)合導(dǎo)練”的教材教法體系和“讀寫結(jié)合導(dǎo)練課”的目標(biāo)、要求、原則、結(jié)構(gòu)模式和評(píng)估要領(lǐng)。

6讀寫結(jié)合符合工程學(xué)中的“時(shí)動(dòng)”原理。

運(yùn)用“時(shí)動(dòng)”原理，對(duì)教材各類習(xí)題進(jìn)行處理：習(xí)題是否有序無序的進(jìn)行調(diào)整；是否重復(fù)重復(fù)的取消；是否零碎零碎的重新組合、加工；是否適合操作不適合操作的進(jìn)行調(diào)度。教材又運(yùn)用“時(shí)動(dòng)”原理，改變過去提問“一問一答”的模式為幾種提問模式。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

（一）通過實(shí)驗(yàn)，形成從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫反復(fù)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。（二）通過實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建應(yīng)用和語文教學(xué)的一致性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合的語文教學(xué)。

（三）研究語文教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文訓(xùn)練體系。四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

（一）研究激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的方法和途徑。（二）研究讀寫的組合因素，教給讀寫的方法。（三）研究語文教學(xué)規(guī)律及讀寫的訓(xùn)練體系。五、課題性質(zhì)：

本課題屬應(yīng)用型研究。回答“怎樣做”的問題。六、實(shí)驗(yàn)方法：自然實(shí)驗(yàn)法

七、研究對(duì)象：一至六年級(jí)全體學(xué)生八、實(shí)驗(yàn)時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)預(yù)計(jì)用二至三年時(shí)間九、實(shí)驗(yàn)措施

（一）實(shí)驗(yàn)班每周安排1節(jié)閱讀活動(dòng)課，或進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)、閱讀效果檢查，或舉辦故事會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽，讀書方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。（二）在切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，把閱讀實(shí)踐延伸到課外，充分發(fā)揮學(xué)校圖書室的作用，保證達(dá)到大綱規(guī)定的閱讀量，以利于實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）采取不定期地有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行校外觀察指導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合每一次的活動(dòng)提出相應(yīng)的寫作要求，達(dá)到逐步提高的目的。（四）語文教師在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取遷移法，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（五）學(xué)校請(qǐng)專家定期培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（六）按階段對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修正和完善，保證實(shí)驗(yàn)按既定目標(biāo)進(jìn)行。

（七）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子已形成科研興教、科研興校的共識(shí)，把加強(qiáng)對(duì)教學(xué)科研工作的領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)位工作的頭等大事。

（八）學(xué)校為教學(xué)科研提供一定的時(shí)間，物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障。

擴(kuò)展閱讀：《小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)話有效性的研究》立項(xiàng)申請(qǐng)書

安徽省教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目

立項(xiàng)申請(qǐng)書

學(xué)科分類小學(xué)語文

課題名稱

小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)話有效性的研究

申請(qǐng)人(課題負(fù)責(zé)人簽名)

申請(qǐng)日期

劉麗萍韓國(guó)201*年

4月

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制

填報(bào)須知

1、按照《安徽省教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目管理暫行辦法》規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。課題負(fù)責(zé)人不具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、而且課題組中又無具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱科研人員的推薦。

2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。

3、課題采取“雙負(fù)責(zé)人制”，每個(gè)課題可以第一負(fù)責(zé)人和第二負(fù)責(zé)人的順序填報(bào)兩名課題負(fù)責(zé)人。

4、課題論證應(yīng)盡量充分。研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)盡量明確。

5、課題所需經(jīng)費(fèi)原則上由課題承擔(dān)人所在單位負(fù)責(zé)解決，如確有困難可酌情給予適當(dāng)資助。

6、申請(qǐng)書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。

7、申請(qǐng)書按一式三份報(bào)送安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

課題名稱課題負(fù)責(zé)人課題負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)經(jīng)歷姓名劉麗萍韓國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)話有效性的研究性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)女男4030小教高級(jí)小教高級(jí)工作單位(聯(lián)系電話)利辛縣師范附屬小學(xué)利辛縣師范附屬小學(xué)劉麗萍韓國(guó)小教高級(jí)教師，國(guó)家級(jí)語言文字大賽二等獎(jiǎng)獲得者，亳州市教壇新星、骨干教師、市小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)成員，已結(jié)題省級(jí)重點(diǎn)課題《運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文和諧課堂新境界的研究》課題組核心成員。小教高級(jí)教師，國(guó)家級(jí)電視優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者，亳州市教壇新星、骨干教師、市小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)成員，已結(jié)題省級(jí)重點(diǎn)課題《運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文和諧課堂新境界的研究》課題組核心成員。性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位姓名馬獻(xiàn)榮課題組主要成員鄧壯壯潘玉桃王來金韓國(guó)董瑩瑩程磊磊女男女男男女女46283531302424小教高級(jí)小教高級(jí)小教高級(jí)小教一級(jí)小教高級(jí)小教一級(jí)小教一級(jí)利辛縣師范附屬小學(xué)利辛縣師范附屬小學(xué)利辛縣師范附屬小學(xué)利辛縣師范附屬小學(xué)利辛縣師范附屬小學(xué)利辛縣師范附屬小學(xué)利辛縣師范附屬小學(xué)

(一)本課題研究的目的意義新課程改革實(shí)施以來，“對(duì)話”理念已經(jīng)被廣大教師所接受并廣泛運(yùn)用著。課堂是關(guān)照學(xué)生生活世界的課堂，課堂是構(gòu)建學(xué)生、教師、文本與編者有效交流的主陣地。有效的課堂教學(xué)必然是全面地讓學(xué)生參與與學(xué)生、教師、文本乃至編者有效對(duì)話的過程。課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂，有效的課堂培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。如何通過教學(xué)過程中有效對(duì)話教學(xué)使我們的教師在新課程背景下教的輕松、學(xué)生學(xué)的愉快，又能在自己原有的基礎(chǔ)上，都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展？是當(dāng)前一線教師課堂教學(xué)的困惑，基于此，研究新課程背景下課堂教學(xué)對(duì)話的有效性問題就顯得十分迫切課題論證與必要了。擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)對(duì)話有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題，也是我們課題組需要共同探討和研究的問題。(二)本課題研究的主要內(nèi)容我校的《小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)話有效性的研究》正是基于我們學(xué)校語文教學(xué)中存在的現(xiàn)象，基于我們想要解決自身存在的問題，擬定課題研究的內(nèi)容為：1、擬研究小學(xué)語文教學(xué)過程中教師與文本的有效對(duì)話的策略和方法；2、擬研究小學(xué)語文教學(xué)過程中教師與學(xué)生的有效對(duì)話的策略和方法；3、擬研究小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生與文本的有效對(duì)話的策略和方法；4、擬研究小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生的有效對(duì)話的策略和方法；5、擬研究小學(xué)語文教學(xué)過程中教師如何架構(gòu)學(xué)生與編者有效對(duì)話的途徑和方法。將學(xué)生閱讀文本視為對(duì)話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的參與意識(shí)，是要求學(xué)生在積極主動(dòng)地參與中，使學(xué)生個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。教師自身要積極參與到與文本、編者的對(duì)話中去，用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、道德判斷、審美情趣，對(duì)文本進(jìn)行具有個(gè)性化的解讀，對(duì)編者意圖進(jìn)行有效再現(xiàn)，用自己的慧眼找到文本中特有的空白和未定點(diǎn)，架起課堂教學(xué)有效對(duì)話的橋梁。

(三)本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破一、國(guó)內(nèi)有關(guān)本課題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)有關(guān)此類課題的研究很多，其中大部分已經(jīng)結(jié)題，也取得豐碩的成果，尤其在師生對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話方面的研究，提出許多不僅具有指導(dǎo)意義還有實(shí)踐意義的理論與方法。但縱觀國(guó)內(nèi)有關(guān)研究，涉及到與編者的對(duì)話（教師與編者、學(xué)生與編者）不多，存在諸多空白。二、預(yù)計(jì)有哪些突破：1、加強(qiáng)并繼續(xù)探索課堂教學(xué)中教師與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生本對(duì)話有效性的方法和途徑；2、探索出小學(xué)語文課堂中教師如何架構(gòu)學(xué)生與編者有效對(duì)話的橋梁的途徑與方法；3、探索出小學(xué)語文課堂中教師與編者、學(xué)生與編者對(duì)話有效性的方法和途徑；4、探索出適合基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)語文課堂中有效對(duì)話的教學(xué)模式。課題論證(四)完成本課題的條件分析(包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障等)主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)：課題主持人：劉麗萍，小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，市教壇新星、骨干教師、市小學(xué)語文學(xué)會(huì)會(huì)員，縣繼續(xù)教育專家組成員，具有很高的理論修養(yǎng)和研究經(jīng)驗(yàn)。已結(jié)題省級(jí)重點(diǎn)課題《運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文和諧課堂新境界的研究》課題組核心成員。韓國(guó)，小教高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，國(guó)家級(jí)電視優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者，亳州市教壇新星、骨干教師、市小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)成員，縣繼續(xù)教育專家組成員，主講《作業(yè)設(shè)計(jì)與命題技能的技術(shù)指導(dǎo)》，已結(jié)題省級(jí)重點(diǎn)課題《運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文和諧課堂新境界的研究》課題組核心成員。主要參加人員8人，平均年齡33歲。大學(xué)本科學(xué)歷7人，占教師總?cè)藬?shù)88％；�？茖W(xué)歷1人，占教師總?cè)藬?shù)12％。小學(xué)高級(jí)教師5人，占教師總?cè)藬?shù)63％。亳州市學(xué)科帶頭人1人，市教壇新星3人，市小語學(xué)會(huì)會(huì)員2人。國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎(jiǎng)?wù)?人。完成課題的保障條件研究資料1．學(xué)校建有規(guī)范的圖書室和閱覽室，藏書10000余冊(cè)，教師用書、資料豐富。2．學(xué)校建有數(shù)字校園網(wǎng)，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)資源。3．學(xué)校開通了100M光纖，每個(gè)辦公室都配有電腦，上網(wǎng)方便快捷，世界就在指尖。科研手段：調(diào)查法：（通過問卷、座談等形式對(duì)教師課堂教學(xué)對(duì)話有效性的情況進(jìn)行調(diào)查）實(shí)驗(yàn)法：（通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較得出數(shù)據(jù)）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：（組織教師和學(xué)生不定期探討，總結(jié)積累有效經(jīng)驗(yàn)，掌握材料，調(diào)整、反饋、提高。）資料文獻(xiàn)法：（尋找相關(guān)資料、查閱有關(guān)文獻(xiàn)。）研究經(jīng)費(fèi)：自籌三萬元用于課題研究。綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗(yàn)和能力的研究隊(duì)伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，并自行解決了研究所需要的經(jīng)費(fèi)，所以，我們的課題研究是完全可行的。4

課題組分工情況劉麗萍：負(fù)責(zé)課題研究的分工與協(xié)調(diào)；韓國(guó)：負(fù)責(zé)課題研究的具體實(shí)施及文本解讀；鄧壯壯：主要研究語文課堂教學(xué)中師生對(duì)話研究；王來金：主要研究語文課堂教學(xué)中學(xué)生與文本的對(duì)話研究；潘玉桃：主要研究語文課堂教學(xué)中生生對(duì)話研究；馬獻(xiàn)榮：主要研究語文課堂教學(xué)中生生對(duì)話研究；董瑩瑩：主要研究語文課堂教學(xué)中編者意圖研究；研究計(jì)劃程磊磊：提供信息技術(shù)支持。主要研究階段階段成果形式201*.05-201*.7分類進(jìn)行探索和實(shí)本項(xiàng)研究計(jì)劃用二年半時(shí)間完成（201*年春201*年冬）1、理論學(xué)習(xí)和資料收集、分析階段（201*.5201*.8）2、組織實(shí)驗(yàn)（201*.9-201*.7）3、綜合分析，深入研究（201*.9201*.6）4、總結(jié)反思，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（201*.7201*.12）驗(yàn)，初步形成課堂對(duì)話有效性的教學(xué)模式，產(chǎn)生一批較有代表性的課例、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)論文。201*.9-201*.7形成比較規(guī)范的、操作性很強(qiáng)、具有較大推廣價(jià)值的，高效的課堂對(duì)話教學(xué)模式。201*.8-201*.12形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成結(jié)題報(bào)告。結(jié)集出版《小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)話有效性的研究》論文、《小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)話有效性的研究》典型課例。最終完成時(shí)間最終成果形式201*.5-201*.121.整理資料2.全面分析3.組織實(shí)驗(yàn)，深入研究4.接受課題驗(yàn)收1、關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)話有效性的一份研究報(bào)告2、《小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)話有效性的研究》論文匯編3、《小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)話有效性的研究》課例及影像資料

課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)意見此申請(qǐng)書所填內(nèi)容由課題組全體成員與縣教研室領(lǐng)導(dǎo)共同論證，做了大量的調(diào)查研究和充分論證工作。該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和參加研究的全體教師經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)驗(yàn)熱情高，均適合承擔(dān)研究工作。教育局和學(xué)校共同承擔(dān)課題研究所需經(jīng)費(fèi)，提供完成本課題研究所需時(shí)間和必備條件，確保研究工作順利完成。經(jīng)學(xué)校研究決定，同意承擔(dān)課題的管理工作，并給予全力支持。單位蓋章地市審核意見蓋章安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組意見

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