留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成階段性研究總結10-10-7

五通橋區(qū)蔡金小學區(qū)級課題

《農村小學留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成與實踐的研究》階段性研究

總結

五通橋區(qū)蔡金小學201*年10月

五通橋區(qū)蔡金小學

區(qū)級課題《農村小學留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成與實踐的研究》

階段性研究總結

留守兒童的行為習慣的養(yǎng)成問題，已經成為一個不可忽視的社會問題。據了解，目前我國進城的農民工1．５億人，全國農村“留守兒童”規(guī)模已達2290萬人，而且這個數字還將在未來幾年繼續(xù)呈較大規(guī)模的上升趨勢。根據調查數據顯示，我們學校目前留守兒童占了總人數的30%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，親戚撫養(yǎng)留守；有的是父母一方在家的半留守。父母都外出了，這個規(guī)模龐大的留守兒童群體的學習生活很難得到有效的照顧,對學生的健康成長和學校教育帶來了極大的影響，這些留守學生遠離父母，他們的監(jiān)護權誰來行使、受教育權如何保障、采取怎樣有效的教育策略？

我校根據這一實際情況，多次召開德育工作會、班主任工作會專題研究“留守兒童教育管理”問題，同時在教育局、研訓中心、中心學校的高度重視下，上學期終于成功地把《農村小學留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成與實踐的研究》申報和立項為區(qū)級課題，把“留守兒童”教育監(jiān)管策略探究，作為我校德育研究課題。

在課題申報和立項工作中，學校領導和廣大教師都做出了很多的工作，特別是實驗教師，立足以本職，能夠按課題要求，認真研究，探索新方法。嚴格按計劃和日程安排，扎實開展活動，得到了領導的好評和社會的認可�，F將一年來我校在課題研究方面所做的一些探索，做如下總結：

一、課題組所開展的主要工作。

學校課題組規(guī)定從201*年11月起到201*年10月，為課題研究實施第一階段。按照課題方案課題組已經做了以下工作：

（一）精心安排和組織、嚴格按照課題方案實施課題

我校組織實施的此項課題是我校繼201*年12月圓滿完成的區(qū)級課題《農村小學科學學科學生學習評價的研究》之后重新申報的新一輪課題研究。課題研究模式由重點監(jiān)管向常態(tài)研究轉移,這種模式是否成功,是檢驗我們學校教育科研水平的關鍵。因此，課題組是懷著高度使命感和責任感來參與這一課題的。從201*年10月開始，到201*年10月，在課題的內部運作模式上，并完成了以下任務：

1、成立課題研究領導小組、專家組和研究組。本課題組，有區(qū)教科室專家作理論導航（聘請區(qū)教科室主任姜斌同志、教科員梁戎生同志作為課題組顧問），有已經完成進行了上次課題研究的胡勇同志、學校教科室主任尚旭玉同志作專題研究引領，十分利于課題的深入開展。有校長作課題研究排頭兵（課題負責人，課題組組長），有一支中層領導參與研究的優(yōu)良骨干隊伍互助，有全體班主任教師作助跑器，使我校課題具有前瞻性、權威性、專業(yè)性、可推廣性等特點。

2、明確分工，加強管理。

學校領導、學校教科室、總課題組都十分重視加強對本課題的管理。成立了課題研究領導小組、專家組和研究組，對課題組成員進行了具體分工。

為了體現課題組成員“人人均參與，個個有提高”的原則，建立健全了學習、研討、交流制度。特制定了“四定”“四保證”原則：即每次研討活動都要定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人；保證人人參加、保證提供發(fā)言稿或專題學習的資料、保證有專人記錄、保證每次資料要存檔。為了保證課題研究有一定的成效，制定了《課題考勤記分制度》和《課題量化管理計分制度》，并組織課題組成員認真學習，明確研究目標與思路和各自職責。

為了使科研工作有序、務實、深入地開展，課題組副組長胡勇同志除了精心撰寫開題報告和制定課題研究總方案以外，還先后設計了各種計劃與表格：“課題研究與實施進度總體規(guī)劃匯報表”、“課題研究與實施進度總體規(guī)劃執(zhí)行表”、“課題預期成果和完成時間的總體安排表”、“課題實施計劃表”、“課題預期成果計劃表”等，對總課題組成員進行了一系列的計劃安排和科研任務分工。

3、學校校長擔綱，積極參與開題報告和課題研究方案撰寫工作。在充分論證的基礎上，鎖定研究方向，根據本校實情確定課題研究方向。經過反復研究確定課題的研究目標是：

①、了解農村小學“留守兒童”的基本狀況（包括生存、學習、作業(yè)等方面），揭示生長在農村的“留守兒童”在學習生活中存在的主要問題，結合留守兒童的現有狀況，有針對性地實施研究計劃，逐步改善“留守兒童”的學習環(huán)境。

②、構建比較完善的農村小學“留守兒童”學習支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)，讓學校、家庭和社區(qū)共同關注對“留守兒童”的教育與指導。

③、建立比較完善的農村小學“留守兒童”教育管理與評價體系。促進留守兒童改變不良行為習慣，使他們健康快樂成長。

④、優(yōu)化留守兒童學習成長環(huán)境，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒

童監(jiān)護網絡，如學校建立“留守兒童之家”或者開辦“寄宿制學�！钡刃问�，對“留守兒童”進行跟蹤指導，逐步改善“留守兒童”的家教水平，完善家長和親子溝通的方式，促進社會各界力量共同關心與愛護“留守兒童”的生活和學習，形成全社會齊抓共管的格局。

⑤、學校寄宿部采用封閉式和一體化的管理，必定會對留守兒童的人身安全有一定的保障，同時，寄宿部學校的生活也是對家庭教育的補充，這樣既解決了留守兒童的受教育問題，和人身安全問題，也可在一定程度上消解他們的心理問題，提高他們的生活自理能力和與人合作的能力，這顯然有利于他們的成長。因此把留守兒童統(tǒng)一安排在學校寄宿部，由學校和教師來統(tǒng)一管理，是解決農村小學留守兒童問題的比較好的監(jiān)護措施。

⑥、以本課題為統(tǒng)領，開展面向過去和未來的農村小學“留守兒童”學習教育的縱向研究，為問題的解決提供經驗、教訓和前瞻性指導，促進學校教育教學改革，營造學習型校園，更有力地促進學校各項工作和諧發(fā)展。

4、進行課題開題儀式。201*年11月23日組織開題儀式，所有一線的研究者參與了開題報告會。學校校長、課題組負責人王和武同志闡述了課題研究的總體思路、主要假設、具體研究內容等幾個主要方面，課題組副組長胡勇同志、學校教科室主任尚旭玉同志對課題的準備和實施等提出寶貴意見。在開題報告會上，與會者進行了熱烈的討論，提出了非常有建設性的建議。

在該次會議后，課題組把研究內容分解為如下幾個方面：（1）分析我校留守學生當前學習與生活適應現狀、心理健康水平，分析存在的問題及成因；（2）探索促進留守學生順利適應學校學習與生活的教育實踐對策；（3）優(yōu)化留守兒童學習成長環(huán)境，構建“校社會家庭”結合監(jiān)護網絡。

5、設計調查問卷，開展針對性的調查活動。

學校科研室為掌握第一手資料，201*年6月、201*年11月已在課題實驗班級做了兩次問卷調查。向全體家長、學生、教師分發(fā)調查問卷。這些調查問卷的設計為課題組掌握留守兒童成長起到了十分重要的作用。

(二)加強課題研究培訓,提高實驗教師的研究水平1、建立健全學習、研討、交流制度

為了科研工作的規(guī)范化、制度化，我們一開始就成立了課題領導小組，由校長任領導小組組長直接領導，所有重大決策都由校長親自把關。再由課題組副組長胡勇同志、學校教科室主任尚旭玉同志牽頭執(zhí)行。課題組建立健全了科研工

作制度，課題日程安排表，所有的工作都按規(guī)定的日期來執(zhí)行。做到心中有數，有條不紊。且每兩月有一次例會交流科研心得，交流學習體會。

2、加強教師操作技能培訓，提高實驗教師的課題研究水平

班主任教師是留守兒童教育監(jiān)管的主力軍，這是現代教育體系的必然要求。而班主任教師的一言一行、一舉一動、甚至于服飾都為留守學生所觀察、注意，都有可能給留守兒童的心理留下烙印或創(chuàng)傷，或產生巨大的力量。實驗教師既教書又育人，也要成為留守兒童健康成長的保健醫(yī)生，因此，實驗教師必須具備良好的綜合素質。

為了幫助我校課題實驗教師盡快成為課題研究的組織者和實施者，課題組組織了系統(tǒng)的教師個人成長團體輔導和學生教育監(jiān)管操作技能培訓。并于201*年11月6日，舉行了“留守學生課題實驗班級經驗交流會”。交流會就“如何培養(yǎng)留守兒童良好的行為習慣”的問題展開研討。此次交流會的召開，不僅進一步提高了課題實驗教師的業(yè)務水平，也加強了寄宿部課題實驗教師之間的交流，促進了年輕教師的快速成長。使每位寄宿部實驗班級教師既能“上課堂”，又能“下廚房”，圍繞學生生活和學習，切實提高了教育管理水平。

3、倡導家教一體化，優(yōu)化留守兒童學習生活教育環(huán)境。

家庭是留守兒童健康成長的良好環(huán)境，父母是留守兒童健康成長的重要保證。家庭對留守兒童的人格發(fā)展，從某種意義上講，比學校更為持久。父母無時不在默默地影響留守孩子。但是，由于西部農村留守兒童的父母多半外出打工，子女由爺爺奶奶或者外公外婆照管，因此，留守兒童家長比普通學生家長相比，普遍具有文化素質偏低、個人謀生技能單一等特點。課題組針對留守兒童家長的一份調查問卷顯示，我校留守兒童家長小學文化占32%，而初中文化占了45%，這兩項相加真實反映了留守兒童家長文化程度偏低的特點。這為我校留守兒童的教育增加了難度。

通過觀察我們了解到，留守兒童家長大多不知如何正確教育孩子，有的基本采取放羊式，對學生不問不管。也有的家長對孩子十分溺愛，滿足孩子的一切要求，使孩子變得十分任性，如有留守兒童當著老師的面還要大聲叱責自己的爺爺奶奶。還有的留守兒童家長教育方法簡單粗暴，甚至當著老師的面也要打孩子，從而使孩子產生恐懼感，養(yǎng)成膽小怕事的性格。更有的留守兒童家長自己就有各種不良習氣，在自身言行中自覺不自覺表現出不健康的心態(tài)。因此，如何提高留守兒童家長的素養(yǎng)和加強他們的教育輔導，應作為學校留守兒童課題家長培訓

的一個不可分割的組成部分。

為掌握留守兒童家庭教育的第一手資料、提高留守兒童家長的素養(yǎng)，學校教科室和課題組將于201*年上期向全體留守兒童家長分發(fā)調查問卷和召開留守家長培訓會。

(三)加強課題研究工作指導,健全留守兒童監(jiān)護網絡1、建立檔案，加強對留守學生的管理

建立“留守生”專項檔案，實行“三分”，即分班級、分單或雙親打工等。實驗班級班主任認真調查摸底，掌握學生信息，完成留守生信息采集表，包括：學生方面（姓名、出生年月、聯(lián)系電話等）；監(jiān)護人方面（姓名、聯(lián)系電話）；家長方面（姓名、務工地址、聯(lián)系電話等）。檔案的建立，有利于幫助發(fā)現問題學生，分析問題行為產生的原因，制定策略，選擇教育的方式和方法，提高工作的針對性和有效性，學校要求班主任努力做到：讓留守生做到“三不”，即留守生不輟學、留守生學習不掉隊、留守生不違紀，作為班主任和年級組長考核的一個終極目標之一。

2、制定管理制度，落實到位

學校以“務實、和諧、發(fā)展”的辦學理念為指導，營造良好的人文環(huán)境，成立了“留守學生”工作領導小組，開辟了“留守生”工作室，制定了《蔡金小學留守生管理制度》、《留守生談話制度》、，《留守生家訪制度》、《留守生親情電話管理制度》、《留守生心理輔導制度》等，我們在制定制度的同時，注重給每一位留守生在心理上傾注更多的愛，生活給予照顧，學習上給予指導和幫助，公正、公平地對待每一位留守生，讓每個留守生感受到師生關系、生生關系的平等與真愛，為他們營造一種“家庭式”的平等、民主、和諧的學習和和生活氛圍；定期開放的親情電話和學生座談會，讓他們訴說真誠，彌補了親情缺失，哪怕是一聲問候，父母的一句祝福，都給他們帶來了無比的快樂和歡心。

3、結對子，開展活動育人

以班為單位，教師和留守生結成對子，除了學習上的幫助以外，還要對生活、情感、心理、煩惱等方面都給予關注和疏導，做“代理家長”，并要求定期與“代理家長”進行生活和學習情況的面對面交流。根據談話情況，有針對性地進行工作。

(1)、開展“五自”教育，對留守生、班主任根據不同學生的情況，認真分析了學生心理狀況，注重“心育”，力求治本，堅持正面引導、激勵、輔以嚴格

要求，培養(yǎng)他們“自覺、自理、自律、自強、自信”的能力，利用主題班會，進行交流，開展“比、學、趕、幫、超”活動，提高他們生活和學習的自信心和勇氣。

(2)、開展“四個一”活動，即改正一個缺點，做一件好事，為學校添一份光彩，做一名優(yōu)秀的小學生。

(3)、定期開展“三講一查”活動，即講學習、講紀律、講正氣，查問題。經過一年多的努力，有部分留守學生被評為學校的“優(yōu)秀學生”，得到了家長和社會的好評。

五、研究成效

（一）留守兒童教育管理從整體上促進了學校的工作。

學校把《農村小學留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成與實踐的研究》課題研究作為未成年人思想道德建設的切入點和整合點，形成了良好的教育監(jiān)管運行機制。通過一年的認真研究，探索出了許多針對性強、行之有效的教育方法，不但鍛煉了留守兒童適應學校學習生活的能力，提高了留守兒童的道德修養(yǎng)，提升了留守兒童家長的家教水平，而且取得了廣泛的社會影響。

1、留守兒童教育管理促進了學校的德育工作

《農村小學留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成與實踐的研究》課題組的成立，留守兒童教育管理被提到學校行政工作和德育工作的議事日程，學校在德育課程改革中，整合品德課、校會、班會、班隊活動等課程資源，制定與學生思想道德建設密切相關的關愛留守兒童健康專題，使課堂教學和課外輔導，整體與個別，點和面相結合，對學生實施有針對性的良好行為習慣養(yǎng)成指導。各部門分工明確，通力協(xié)作，確保了關愛留守兒童良好行為習慣的養(yǎng)成教育的實施并取得實效。

2、留守兒童教育管理深受學生的歡迎

同時，班主任老師根據留守兒童教育管理的目標，構建開放式多元化教育課堂，形式新穎，生動活潑，學生可以暢所欲言，談自己的深切體會，使之受益非淺，深受學生的歡迎。

（二）探索出一種適合我校留守兒童健康成長之路的教育模式。

其一、專家引領與實踐探索相結合。我校的留守兒童教育監(jiān)管自始至終都得到了專家的專業(yè)引導。區(qū)教科室主任姜斌同志作為課題組顧問多次親臨學校指導學校的課題研究工作；教科員梁戎生老師每次都到校親歷親為，學校課題實驗教師在他的輔導下業(yè)務水平有了很大的提高。通過這些活動讓課題實驗班級教師

和同學、同學和同學之間的信任感和親密感加強了，師生之間親密無間、和樂融融。先進的方法如及時雨給了迷茫中的老師以方向。老師們自覺運用學到的方法使留守兒童教育管理工作更上了一個新臺階。

其二、留守兒童教育與德育系列教育活動相結合。學校開展多種豐富多采的德育系列教育活動，如針對留守兒童個體的知心話信箱、兒童樂園；針對留守須生團體的班級團體輔導以及全年級團體輔導，以此來幫助留守兒童解決成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。如針對學生進行了一系列的團體輔導活動，如針對留守兒童普遍存在的缺乏自信的問題進行了專門了團體輔導活動，通過輔導對留守兒童的自信心有很大的提高，增強留守兒童心理承受能力和克服自身不良情緒的能力，促進了留守兒童良好行為習慣的養(yǎng)成。

除此外，我們還更加注重留守兒童教育為主題開展各種活動。我們讓留守學生走進社會、走向社區(qū)，參加各級各類文藝表演等等，在活動中增加留守學生的行為習慣教育內容，挖掘各類活動中的教育因素，尤其是要有意識地增加各類活動中的行為習慣教育含量，活動以學生為主體，生動、活潑、交互、聯(lián)動活動，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟，增強各類學生的成功感和自信心。我們認為，通過各種活動，可以有效的增加學生的自信心，促進學生建立自尊、自信、主動、積極的人格。而只有對自己充滿自信的學生，才能激發(fā)出超越自我超越他人，不斷開發(fā)自己的潛能，得到主動發(fā)展，才能具有獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神，才能在學習生活的各種困難和挫折面前冷靜沉著、堅韌不拔，才能促進留守兒童良好行為習慣的養(yǎng)成，使他們在今后的學習、工作和生活中讓失敗成為成功之母。

（三）切實轉變了全校教師的教育教學觀念，實現師生的共同成長。通過本課題的實踐與研究，“留守兒童良好行為習慣的養(yǎng)成首先取決于教育者良好的行為習慣”、“要想育人，首先得育心”、“留守兒童良好行為習慣首先體現在道德品質高、能適應社會的人”的觀念，已被廣大老師和家長所接受，教師不僅注重自身的修養(yǎng)，而且在教育過程中能隨時調整自己的心態(tài)，杜絕了因教師自身因素失誤、情緒失控而導致的教育方法失當、教育效果失敗，甚至產生挫傷留守兒童健康成長的現象。

由于轉變了教育教學觀念，打開了教師的思路，學校的教育教學工作進入了一個新的境界。在各科中滲透學生行為習慣教育已經成為我校教師的自覺行為。教師在備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中均注重育人教育，并以此基點，進行

教育教學的經驗總結和理論探索。發(fā)現和矯正學生不良的行為習慣問題的意識大大增強。教師開始注重從學生心理學教育學的角度去尋找學生中出現的許多問題的原因，并能設身處地感受學生的內心經驗，深刻地了解其思想行為動機，從而幫助學生進行自我反省與自我完善，完全摒棄了簡單粗暴斥責學生的做法。

參加本課題研究以后，廣大教師通過學習、培訓和實踐探索，科研素質也得以大大提升，在積極參與教科研實踐中，結出了豐碩的成果，為我校走科研課題化道路打下了良好的基礎。

(四)、建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監(jiān)護網絡，形成合力與共建。認真開展學校、家庭、社會三結合教育，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童教育監(jiān)護網絡，通過家訪、致家長一封信、家長會和家長學校等形式和活動，有力地促進了社會力量的參與，讓更多好心人加入到我們這個行列之中，為留守生捐款捐物、交心談心，做知心媽媽、當代理爸爸，為這一批孩子的成長獻計獻策，正在尉然成風。

農村留守兒童教育管理網絡結構示意圖

農村留守兒童教育管理關愛工程齊齊抓抓共共管管缺缺一一不不可可社會關愛學校教育家庭教養(yǎng)一）、社會關愛方面

1、黨和政府應當繼續(xù)制定有力措施，關心農村“留守兒童”思想道德建設等方面的發(fā)展。

中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》文件下發(fā)以來，黨和政府越來越關注農村“留守兒童”的成長問題，對“留守兒童”的情況也在時刻監(jiān)督，制定了各項政策來引導他們健康、快樂地成長。各級共青團、少先隊組織也要通過各項活動的開展來進一步加強農村“留守兒童”的思想道德建設，同時，團、隊組織應和教育行政部門、社會各界力量等緊密合

作，貼近基層，為西部農村“留守兒童”多做好事，多做實事。

2、廣泛宣傳，形成全社會關心留守兒童的良好氛圍

農村留守兒童的教育問題，是包括學校、家庭和社會在內的共同責任，需要全社會的關心關注。學校要廣泛動員全社會的力量，調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營造留守兒童健康成長的良好社會環(huán)境和氛圍。呼吁引導全社會對留守兒童的關注、關心與幫助，鼓勵支持全社會都要參與留守兒童幫扶教育工作。加強教育監(jiān)護網絡建設，強化留守兒童父母、農村社區(qū)、村委會、派出所等對留守兒童的監(jiān)護責任，構建農村中小學生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系。

二）、家庭教養(yǎng)方面

1、對外出務工的父母加強引導，促使他們轉變觀念，改進對子女的教育方式。

農村“留守兒童”的父母在教育的過程中是一個十分重要的環(huán)節(jié)，作用不容忽視。要促使外出務工的父母轉變錯誤的觀念，引導他們關注自己孩子的健康成長，不僅要關心孩子的物質生活，更要重視孩子的精神和心理的需求，促進孩子全面發(fā)展。國內一些省市的做法很可�。豪�如，合肥市出臺了進城務工農民子女接受義務教育新辦法，把進城務工農民子女接受義務教育納入全市統(tǒng)一管理范圍，在學雜費、接受教育、學習評價、團隊活動、文體活動及獎懲制度等方面享受與本市戶籍學生同等待遇，不再另外收取借讀費，并為方便學生入學，全市還確定了20所左右的中小學定點接收進城務工農民子女入學。全國也有很多地區(qū)專門為進城務工農民子女入學大開便利之門。所以已經具備條件的父母，應當將孩子接到身邊接受教育，為他們的成長創(chuàng)造更好的條件。而暫時還不具備條件的父母也應該慎重選擇托管的臨時監(jiān)護人，重視孩子的監(jiān)護權，多創(chuàng)造時間和機會與孩子交流，加強與孩子溝通，努力引導孩子健康成長。

2、強化家庭教育功能，營造溫馨生活環(huán)境。

通過開辦家長學校，舉辦留守兒童監(jiān)護人學習培訓班或其他形式的專題講座，加強對教育者或監(jiān)護人的培訓，努力提高教育者或監(jiān)護人的水平。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。學校教師要與兒童在遠方的父母經常進行溝通，使家長認識到父母在兒童教育中的重要作用，正確處理生產、創(chuàng)收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長為代價來換取眼前暫時的利益。要學會了解孩子，不僅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解孩子的生理和心理發(fā)展，掌握每一時期孩子不同的心理、智力和情感的變化，積極配合學校對兒童進行及時的引導教育，使兒童能夠健康地成長。

三）學校教育方面

如何教育管理好留守兒童，讓他們能夠像其他孩子一樣健康成長，是每個農村中小學一直關注，一直努力不懈在做的工作。

1、成立留守兒童工作領導小組制定工作方案

近年來，蔡金小學結合學校自身的特點，成立了以校長為組長的留守兒童工

作領導小組，實行校長親自抓，分管領導重點抓，中隊輔導員具體抓的三級聯(lián)動責任制。根據留守兒童教育的特殊性、長期性和系統(tǒng)性擬定了三期方案，分別就不同的側重點研究留守兒童問題，同時這三期方案又相互關聯(lián)，互為補充，構建比較系統(tǒng)的留守兒童特殊教育方案。第一期：開展“關注留守兒童愛的關懷”系列活動，關注留守學生的心靈，樹立積極向上的思想和樂觀開朗的個性。讓學生感受到關懷，給予學生愛的力量，預防親情缺失。第二期：在關懷的基礎上，開展“關注留守兒童學習管理”系列活動，加強留守學生的行為規(guī)范和學習管理。缺乏學習監(jiān)督自制力差是留守兒童的特點，需要進行有效的督促，增強留守學生學習主動性，在學習中樹立信心。第三期：加強上兩期方案的成果的延續(xù)，通過發(fā)揮學校的主導作用，協(xié)調學校、政府、家庭和社會的力量構建留守兒童監(jiān)護體系，開展“關注留守兒童‘家長學校’”系列活動，使留守學生在和諧的教育環(huán)境中健康成長。

2、建立“留守兒童”檔案

為了便于系統(tǒng)地探討留守兒童家庭和學校教育結合規(guī)律，學校于201*年8月開始，啟動了區(qū)級普教科研課題《農村小學留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成與實踐的研究》的選題、申報、開題論證、課題研究工作。在課題研究中，各課題實驗班級認真摸清“留守兒童”的具體情況，建立了“留守兒童”專門的檔案和聯(lián)系卡，主要包括學生的住址、父母的聯(lián)系地址、電話、委托監(jiān)護人等有關情況，建立“留守兒童”信息庫、“留守兒童班主任手冊”。各中隊輔導員每天輔導一次作業(yè)，每周記載一次學生的日常學習和生活情況，每月進行一次交流談心的家訪并及時做好記錄，使“留守兒童”處于始終有人關愛的環(huán)境之中。

3、成立“留守兒童之家”

關愛留守兒童，也需要家長的配合。因此我校建立起了留守兒童之家組織機構。建立起了“愛心圖書室”，開通了親情電話，讓留守兒童每月與家長通一次電話，給家長寫一封書信，彌補這些孩子“親情上的缺失”。并給每位留守兒童的家長寄去《致留守兒童家長的一封信》，信里我們著重強調了聯(lián)系和溝通的問題，要求他們平時多給孩子寫寫信打打電話，多多了解孩子在學校、在家中的情況，關心他們心靈上的感受。使學生們真切的感受到父母對自己無微不至的關心。使學生在心靈上得到了安慰，對自己父母的看法也發(fā)生了改變。

4、開展了“1+1”、“幾+1”幫扶結對活動課題實驗班級為留守兒童選配了教師與他們結對，開展了形式多樣的幫扶活動，在生活上給他們給予幫助，在學習上進行輔導；并選配了優(yōu)秀的學生和學生干部與留守兒童開展“幾+1”結對活動，讓他們在生活、學習上互幫互助，成為知心朋友。許多學生還邀請留守兒童到家里做客，為留守兒童過生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹立學習的信心。

5、抓好心理疏導

結合部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，學校教科室積極開展心理健康教育，疏導心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、

咨詢、召開主題班會、隊會等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。教師要像愛自己的孩子一樣愛留守兒童，在班級管理和教學工作中多拿一只眼睛看他們，多與他們溝通，想辦法聯(lián)系其父母，了解其家庭情況，托付照顧情況等等，關注他們的發(fā)展變化，耐心細致地做好他們的心理輔導工作。使其在學校能得到更多的呵護與關愛，使他們留戀學校生活，體會到學校這個“大家庭”的溫暖，以達到安心學習，舒心生活的要求。人都是有感情的，動之以情，勝過許多說教，也能拉近師生之間的距離，觸及了學生的心靈，教育工作就容易得多了，其收效良好。

6、開展了豐富多彩的活動

不斷開展形式多樣的主題班會，獻愛心募捐活動，演講比賽、優(yōu)秀家長評選等。充分發(fā)揮學校教育的主渠道作用，運用學校留守兒童之家、圖書閱覽室，團隊活動室，實驗室，興趣小組等各種陣地開展豐富多彩的活動，讓學生課余生活過得充實豐富，積極向上，解除留守兒童因父母外出產生的心理問題。盡量讓留守兒童“留”在校園，加大對農村寄宿學校建設的投入，營造轉型“家庭式”校園，盡可能地優(yōu)先考慮留守兒童的住校問題，生活補助問題。讓學校和教師及時填補家庭教育的空白。讓這些遠離父母的留守兒童切實的感受到來自學生、老師、學校和社會對他們的愛，讓他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長。

（五）積累了一系列留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成教育的資料，涌現出一批研究成果。

經過努力，在進行留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成教育實驗的過程中，取得了一定的研究成果。教師們及時總結留守兒童的良好行為習慣養(yǎng)成教育的特點和規(guī)律，摸索出了既符合學校實際又富有實效的留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成教育的途徑和方法。一年來，不少實驗教師撰寫留守學生教育監(jiān)管經驗交流論文在學校組織的“留守學生課題實驗班級經驗交流會”交流。到目前為止，在學校交流會上發(fā)表過的課題實驗教師研究論文共有20多篇，如《在班主任工作中如何關愛留守兒童》（曹麗琴）、《獻給留守兒童的關愛》（張雪麗）、《淺談留守兒童良好學習行為習慣的培養(yǎng)》（王強）、《如何關愛留守兒童》（徐建華）、《心心相通,綻放笑容》（周明）《四心感召留守生》（胡成華）、《如何做一個稱職的寄宿部班主任》（廖鳳枝）、《用真情呵護留守孩子的心靈》（朱旭容）、《用愛點燃一盞盞心燈》（李祖華）等。學�？傉n題組正準備以此為契機，擬定論文集，為該課題增添風彩，豐富內容。此外，我校還安排專人負責管理有關留守兒童教育的成功案例及學科滲透的優(yōu)秀教案，每次課題研究活動都現場拍照并文字記錄并編訂成冊，形成資料，這些原始資料是我校課題組積累的寶貴財富，可以為其他學校提供借鑒。

（二）成果的社會影響

通過一年的認真研究，我們探索出了許多針對性強行之有效的留守兒童良

好行為習慣養(yǎng)成教育方法，不但增強了留守兒童適應學校學習生活的能力，提高了留守兒童的道德修養(yǎng)，提升了留守兒童家長的家教水平，而且取得了廣泛的社會影響。

六、研究中存在的問題

1、課題研究缺乏一些必要的支持。

留守學生良好行為習慣養(yǎng)成教育受多種因素影響，如有一些教育問題受到家庭、社區(qū)、社會的影響。在對留守學生良好行為習慣養(yǎng)成教育進行干預的同時，相應配套的對家長、教師、社區(qū)的干預是很難的，需要我們社會各種力量的共同配合，但就目前的條件來說還無法做到。

2、課題研究雖然取得了一定的成績，同時我們也清醒認識到存在的不足，由于研究時間比較短，雖然從原始數據上留守學生行為習慣有所好轉，但是前測后測的差異不顯著，我們還將繼續(xù)把這項工作堅持和深入下去，除此之外，在實驗過程中也有些不足，如部分實驗老師對留守學生良好行為習慣養(yǎng)成教育意識不到位，重視程度也不夠，部分實驗老師對留守學生養(yǎng)成教育課題研究的意識仍然較淡薄，缺乏強烈的科研意識，課題研究的深入不夠等。

七、今后的研究設想

我們的研究工作只有一年，許多研究都只是淺層次的。我們將進一步深入研究，爭取從更高的層面來認識留守兒童教育監(jiān)管的學習與生活改變之現狀，分析存在的問題及成因；探索促進留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成教育實踐對策以及其他行之有效的教育教學方法，為留守兒童的健康成長服務，為全面建設和諧社會做出我們的貢獻。

今后的研究主要從以下角度進行考慮：繼續(xù)完成課題方案中后續(xù)部分的研究；將實驗中有用的方法有計劃、有步驟地推廣于區(qū)域內外的農村小學，并把這項工作堅持和深入下去；同時，課題研究的深度與廣度上有待于進一步的探索,繼續(xù)探索一條更能提高留守兒童健康成長行之有效的途徑。

《農村小學留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成與實踐的研究》課題組

201*-10-7

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