《論述類文章閱讀總結課》導學案

《論述類文章閱讀總結課》導學案

阜新市育才中學：陳守文

201*-09-11

學習目標：

知識目標：明確論述類文章閱讀高考考什么，怎么考，備什么，怎么答。能力目標：掌握論述類文章閱讀選擇題的答題技巧。掌握總結高考知識點的方法。

情感目標：理解總結的意義，養(yǎng)成在學習、做人、工作、生活等方面及時總結的好習慣。

學習過程：

一、課前準備：

搜集整理論述類文章閱讀命題陷阱類型。二、新課導學：1.課前演講。2.展示目標。3.實施目標：

檢查學生總結情況，同時老師及時糾正、補充、明確、強調。最終達到讓學生明確（1）考什么（2）怎么考（3）備什么（4）怎么答三、總結提升：

學習評價：

1、自我評價：本節(jié)課你學到了哪些知識?能力方面有哪些提升?思想方面受到哪些教育？

2、當堂檢測:

課后作業(yè)：

把右邊的表格整理完整。

擴展閱讀：導學案的小結

關于“導學案”課堂教學實施階段性總結與反饋

伊寧市三中初中部朱淑榮

從七年級的第二學期至今，嘗試“導學案”課堂教，學快有二個學期了，在這個過程中，從老師自身也感受到“導學案”給我們的課堂確實帶來了變化，只有去實踐它你才能真正感受到新課改的理念如何與教學實踐相結合。我們可以說還是一個不斷改進，不斷探索的過程，也是一個不斷堅持的過程，我代表我校進行試驗的的幾位老師將進行實驗以來的一些做法和感受與大家做一分享。

一，學生習慣的培養(yǎng)

通過我們從“杜郎口”和“洋思中學的現場課及一些課堂教學視頻中都不難發(fā)現一點，在課堂改革中，作為課堂主體學生，他們的學習習慣的培養(yǎng)致關重要，于是我們在實驗初期，市教研中心的陳敏老師在我校視導時也提出了這一點。于是我們對學生的學習習慣作了專門的培訓

（1）課上獨立思考解決問題的習慣�！皩W案導學”在使用的過程中有一體現小組合作交流的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子不是一合作探究就開始交流，而是先給一些獨立思考的時間，讓每一個孩子都經歷學習的過程，而不是直接從小組中獲得答案。

（2）課上如何回答問題的習慣。代表小組時該如何整理回答，發(fā)表個人意見時，該怎么說，這樣做既能讓其他學生養(yǎng)成學會傾聽的好習慣，同時培養(yǎng)了孩子思維的嚴謹性。

（3）規(guī)范書寫的習慣。“學案導學”的試行給了學生更多的展示自己的機會，通過學生板演，能更好地糾正學生在板書上的錯誤，并起到示范性的作用。而上黑板的孩子都希望把自己最優(yōu)秀的板書展示給大家。久而久之好的板書習慣便養(yǎng)成了。

（4）課后復習，課前預習的習慣。在孩子們的意識里總覺得數學不需要看書，而預習也僅僅是畫一畫書上的概念，達不到預期的效果，于是我們通過“導學案”的設計，當堂預習等環(huán)節(jié)，指導孩子如何看書，如何預習，如何自學，經過一段時間的培訓，孩子的這一習慣已基本養(yǎng)成。

好習慣的養(yǎng)成是需要經常糾正和堅持的，而好的習慣會幫助孩子獲得成功。二，導學案的編寫

在實驗過程中，我們深刻的感受到“導學案”的編寫是實驗中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是對我們最困擾的，每次在編寫“導學案”時，都會查閱很多相關資料，，也發(fā)現“導學案”的編寫并沒有一個固定的模式，但有一些必要的環(huán)節(jié)，在編寫的過程中要做到三個兼，既要兼顧到教材，學情，還要兼顧到題型的梯度，同時要區(qū)別以往的教案，還不能編成練習卷。經過一段時間的實驗，我們就本著適合的就是最好的原則去編寫。目前我們編寫的“導學案”主要有這樣的幾個環(huán)節(jié)：（一）課前導學。（二）合作探究。

（三）及時鞏固。（四）課堂小結。（五）當堂檢測。

通常我們使用的導學案都是提前一周編寫出來的，然后在組里二次復備，在復備的的過程中如發(fā)現問題，再進行修改然后發(fā)給學生使用，因此“導學案”的編寫工作量很大，隨著學生之間的差距增大，在選題上難易程度也比較難把握。三，導學案的使用一份“導學案”使用的效果跟學生學習習慣的培養(yǎng)有關，也跟老師的課堂掌控能力有關，在實驗初期，我們采用的是把導學案先發(fā)給學生去完成，上課時再反饋，試行了一段時間發(fā)現學生作業(yè)負擔太重，不能認真完成，效果不好，很多孩子不是抄答案，就是空白。于是我們有調整成當堂預習，邊學邊教的方式，又會出現有些課內容多，容量大，完成不了教學任務。在實踐的過程中，我們不斷地調整，現在根據課型的不同采用的是“課前當堂”交替使用的方式進行的，例如計算類型的課，就可以“先學后教”對于應用問題和幾何證明類的課，“當堂預習，邊學邊教”的方式就比較好。

四，存在的困惑

（一）時間的合理分配上的困惑。一方面要完成教學任務，又要展現學生學得過程和效果，經常會出現課堂上時間不夠用。另一方面我們每位實驗老師都是班主任，都帶兩個班，班級人數多，工作量大，而導學案的編寫也要花費老師很多的時間，因此覺得工作時間也不夠用。

（二）課堂形式的轉變上的困惑。在試驗的過程中，我們經常會同原來的授課方式作比較，尤其是有些課用“導學案”上完不成教學任務的時候，老師們又會回到原來的“我講你聽，我說你做”的課堂中去。任務倒是完成了，學生學得如何，還有那些困惑，就無法關注到了。

（三）試驗與成績的困惑。在試驗的過程中，難免會出現“穿新鞋，走老路”的現象，因為我們目前還在一個摸索和改進的過程，但有一點老師們是很清楚的，那就是不管試驗進行的如何，絕不能以學生的成績?yōu)榇鷥r的，因此老師們不敢放手，不敢放開。尤其是已有許多教學成功經驗的老師，更是輕易不敢嘗試的。那我們最后關注的是學生的發(fā)展還是學生的成績呢？

教育家說教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。我想這也正是新課改所倡導的理念�！案锩�還未成功，同志還需努力”。

伊寧市三中初中部

朱淑榮201*-12-

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