高中生物有效教學(xué)小結(jié)

高中生物課堂有效教學(xué)實(shí)踐小結(jié)

201*~201*學(xué)年，我校開始推進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，如果說開始還只是在學(xué)習(xí)、模仿的話，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的努力，現(xiàn)在老師們已經(jīng)能有效地運(yùn)用在自己的課堂教學(xué)中了。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，下面我來(lái)說說我在這一年以來(lái)的收獲。

（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

1出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；○2出示自學(xué)要點(diǎn)；○3學(xué)生自學(xué)，教師巡視；○4自○

5討論交流；○6當(dāng)堂檢測(cè)；○7回顧目標(biāo)，小結(jié)；○8布置三維學(xué)檢測(cè)；○

作業(yè)。這種模式把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，對(duì)建立“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育是十分重要的。其中老師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)

1“先學(xué)”時(shí)候老師的正確引導(dǎo)○2后教時(shí)候的精華點(diǎn)撥。在○

（二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，由于“先學(xué)”時(shí)候有老師的引導(dǎo)和巡視督促，學(xué)生必將對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研讀。同時(shí)，老師在巡視時(shí)候也能發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)的學(xué)生存在的不同問題，為后教做好準(zhǔn)備。

“后教”的優(yōu)點(diǎn)：由于有“先學(xué)”時(shí)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的了解，“后教”時(shí)老師解決問題更具有針對(duì)性，有利于老師點(diǎn)撥。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠認(rèn)真自學(xué)、專心聽課，使得學(xué)習(xí)就像一場(chǎng)競(jìng)賽。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（三）老師應(yīng)注意的問題(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意：

1．○要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生，

還要備具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。2學(xué)生“先學(xué)”之前，要出示制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要點(diǎn)，使○

學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)，還需注意，此時(shí)要說明自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間和自學(xué)檢測(cè)的方法等。

3．學(xué)生“先學(xué)”時(shí)候，老師的巡視。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，在自○

學(xué)過程中，老師要多關(guān)注這些學(xué)生，使其專心學(xué)習(xí)；在巡視時(shí)候，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)生中暴露出來(lái)的問題，并概括歸類，為“后教”做好準(zhǔn)備。

(2)在“后教”階段，要注意：

1．要知道教什么教學(xué)生不會(huì)的地方。由于學(xué)生知識(shí)水平存在○

差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題不一定相同，所以在每個(gè)班所要講述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所差別。

2．要講清規(guī)律或原理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對(duì)原理、規(guī)律沒有○

真正理解和掌握。因此要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清原理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，能讓學(xué)生舉一反三。

3．要指導(dǎo)如何應(yīng)用知識(shí)，即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，○

在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。

由于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式要求老師要“精講”，所以一定要在備課時(shí)候下功夫，認(rèn)真思考哪些內(nèi)容該講，講多少，哪些內(nèi)容不該講，要去掉表面的東西，精確點(diǎn)撥。這一點(diǎn)是對(duì)剛剛接觸這種教學(xué)模式的老師的一個(gè)考驗(yàn)。我的體會(huì)是，簡(jiǎn)單的內(nèi)容要相信學(xué)生，直接在自學(xué)檢測(cè)時(shí)候考查，核心的內(nèi)容才需要點(diǎn)撥，否則，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要講，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)還要講，就失去了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的意義。

(3)當(dāng)堂訓(xùn)練

這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在我校初一的一次公開課上，某老師采用讓有學(xué)生“當(dāng)堂完成學(xué)案上的作業(yè)，當(dāng)堂批改”的做法很好，學(xué)生們認(rèn)真緊張的完成作業(yè)，爭(zhēng)先恐后，全體學(xué)生處于一種競(jìng)賽的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。

4.課后作業(yè)的布置○

課后作業(yè)的布置需要有必做題和選做題。必做題是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都必須完成，比如作業(yè)本和練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。選做題是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，開拓學(xué)生的思維所設(shè)計(jì)的題目，不必每個(gè)學(xué)生都做。

綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

擴(kuò)展閱讀：高中生物教學(xué)心得

淺談高中生物教學(xué)心得

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科�！镀胀ǜ咧猩�物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念，要求每個(gè)學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識(shí)，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一課程理念。[1]隨著新課程實(shí)施不斷深入和擴(kuò)大，探究式教學(xué)在全國(guó)各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。沈平指出，課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師進(jìn)行課程參與、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。[2]同時(shí)，課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實(shí)施的主陣地。因此，如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，供廣大高中生物學(xué)教師在實(shí)施新課程中參考，無(wú)疑是當(dāng)前高中生物新課程實(shí)施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，探究式教學(xué)模式起源于美國(guó)著名教育家薩其曼（j.r.suchman）對(duì)于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念，他認(rèn)為科學(xué)家用來(lái)分析解決問題，探究未知世界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。[3]該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實(shí)踐過程，試圖模擬科學(xué)家分析解決問題的方法，體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難，養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)。2、探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中生物新教材（人教版）的特點(diǎn)和近期的教學(xué)實(shí)踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊娊�，旨到拋磚引玉。

（1）妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因?yàn)槊钅苌�趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)�！币簿褪钦f，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食

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