高中生物有效教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)

生物片段教學(xué)心得體會(huì)

浦城仙陽(yáng)中學(xué)生物組吳彬

201*年12月2日，我有幸參加在武夷山市舉辦的“生物學(xué)教師片段教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”，是在努力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量，是在研究新方法、呼喚新模式的學(xué)習(xí)和探索中，是在向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益，促進(jìn)學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展，大力實(shí)施素質(zhì)教育的背景下召開的。本次研討會(huì)旨在進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)廣大教師更深層次地感悟新課標(biāo)、聚焦課堂、理解有效、提升質(zhì)量。通過(guò)開展有效教學(xué)系列評(píng)比活動(dòng)，研討課堂教學(xué)有效性的策略，進(jìn)一步明確有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及特征，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

評(píng)比活動(dòng)期間，我與許多生物的同行認(rèn)真聽取了南平市劍津中學(xué)方麗金老師的《預(yù)防傳染病》、建陽(yáng)二中的葉智鋒老師的《細(xì)胞衰老和凋亡》、浦城二中施淑軍老師的《細(xì)胞分裂》及浦城三中戴巨浪老師的《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》等課，這些位老師所進(jìn)行的有效課堂的教學(xué)的探討，值得我們大家的學(xué)習(xí)。

我們教師經(jīng)常會(huì)談到、聽到的一個(gè)詞匯就是提高課堂教學(xué)的效率，既然要提高，肯定是我們以前的課堂效率低下，效率低下也就說(shuō)明我們課堂中有很多無(wú)效行為的發(fā)生。那么，究竟什么是教學(xué)的有效性？我覺(jué)得楊文普老師的講座讓我受益匪淺：高效的核心應(yīng)該定位在創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該定位在當(dāng)堂解決問(wèn)題上，應(yīng)該定位在沒(méi)有課前加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上；真正的有效課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)上的學(xué)會(huì)，見(jiàn)到課堂內(nèi)容就像見(jiàn)到陌生客人，就像見(jiàn)到剛發(fā)的考卷，在短短的45分鐘內(nèi)，由開始上課時(shí)的好奇到下課時(shí)的熟悉，由開始上課時(shí)的一紙空白到下課時(shí)的圓滿交卷。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。深入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。那要怎樣推進(jìn)高效課堂呢？不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情景是生物有效課堂教學(xué)的重要資源，跟生物有關(guān)的自然、社會(huì)和生活現(xiàn)象以及問(wèn)題、故事，史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學(xué)中用來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生物知識(shí)的天地。例如：在日常的課堂教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要選擇創(chuàng)設(shè)和利用相應(yīng)的教學(xué)情景，可采用探究式教學(xué)的教學(xué)方式，以問(wèn)題為指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，也提高了思維能力。

另外，給我啟發(fā)比較大的一點(diǎn)是：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)心理、教學(xué)組織和教學(xué)手段四個(gè)元素合為一個(gè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么教師引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的道路就是教師不可推卸的責(zé)任。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，學(xué)生一踏入學(xué)校門檻就被告知要“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，可為什么有很多學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而充其量不過(guò)是知識(shí)的容器呢？看來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是需要費(fèi)一番腦筋的，是需要引導(dǎo)的，是需要技術(shù)的。在我看來(lái)，“學(xué)習(xí)反芻”應(yīng)是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，然后找個(gè)清靜的時(shí)間，清靜的地點(diǎn)，坐下來(lái)集中時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化梳理，總結(jié)反思，從而更好的消化，促進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)到的東西不加以消化吸收，我們便不能靈活運(yùn)用，不靈活就沒(méi)有能力的形成，也就沒(méi)有積極興趣的養(yǎng)成，也就無(wú)從談起學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為。我們有必要在學(xué)生當(dāng)中大力倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的善于反思者，勇于思考者，樂(lè)于思考者！

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。

總之，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓老師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。

擴(kuò)展閱讀：談高中生物研討課的幾點(diǎn)體會(huì)

談高中生物研討課的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：在高中生物研討課中，可給學(xué)生提供一個(gè)思考的方向，引導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題、思考問(wèn)題，非但不會(huì)束縛他們的思想，反而教給他們?nèi)绾螌ふ医鉀Q問(wèn)題的思路。這樣既能達(dá)到教學(xué)目的，又能讓學(xué)生興致勃勃地投入到探究答案的過(guò)程中去。關(guān)鍵詞：高中生物研討課體會(huì)教學(xué)方法

這次談的高中生物研討課，主要是聽取某老師為我們展現(xiàn)的一節(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的創(chuàng)新模式課，并對(duì)他的課進(jìn)行探究討論。此次研討課給我印象很深刻，某老師的教學(xué)風(fēng)格幽默隨和，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生積極性主動(dòng)性強(qiáng)。我認(rèn)為某老師的幾點(diǎn)做法值得我們學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛活躍

本節(jié)課的最大亮點(diǎn)就在于學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。在某老師的課堂上，不用點(diǎn)明讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，而是問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)回答。是他的學(xué)生都愛(ài)表現(xiàn)么？不是，是因?yàn)樗�手里有法寶。這個(gè)法寶就是一張積分表。他將全班54名同學(xué)分為9個(gè)小組，每個(gè)小組都設(shè)置一名組長(zhǎng)。積分表的組坐標(biāo)就是每一位學(xué)生的姓名，橫坐標(biāo)則是從星期一到星期天每一天的課程安排。每位任課老師手中一份積分表，每堂課如果學(xué)生自己站起來(lái)回答問(wèn)題，則回答正確獎(jiǎng)1分，回答錯(cuò)誤不獎(jiǎng)分；被老師叫起名來(lái)回答回答爭(zhēng)確不獎(jiǎng)分，回答錯(cuò)誤扣一分；組長(zhǎng)則是兩倍的分?jǐn)?shù)。每一周每

位任課教師將表交給班主任，由班主任統(tǒng)計(jì)每一個(gè)小組的得分情況，得分最低的小組負(fù)責(zé)一周的環(huán)境衛(wèi)生。孩子都不愿意成為最后一名，于是凡是老師提出問(wèn)題都爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)回答，因此就出現(xiàn)了課堂上爭(zhēng)先恐后、你追我趕，學(xué)習(xí)氣氛非常活躍的場(chǎng)景，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

通過(guò)某老師發(fā)給每一位老師的教學(xué)案可以看出這節(jié)課他是用心設(shè)計(jì)的，能夠體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思路。先由生活問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容，又利用小組討論學(xué)習(xí)課本知識(shí)，最后找同學(xué)回答學(xué)案上的內(nèi)容并由他負(fù)責(zé)補(bǔ)充說(shuō)明，講解干凈利落。三、引導(dǎo)式提問(wèn)的重要性

在聽課中，我發(fā)現(xiàn)某老師的提問(wèn)就很有技巧性。對(duì)于提出的問(wèn)題，某老師總是給予積極鼓勵(lì)，有學(xué)生回答錯(cuò)誤，他沒(méi)有立即停止公布正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如：有個(gè)學(xué)生回答“生物圈的能量可以循環(huán)”，某老師沒(méi)有馬上說(shuō)不對(duì)，不能循環(huán)，而是提示他“生物鏈中散失的熱能還能循環(huán)利用么？”。由此引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。四、研討課值得繼續(xù)探討的問(wèn)題

本節(jié)課的閃光點(diǎn)還有很多，在此不一一列舉。同時(shí)在授課的過(guò)程當(dāng)中也存在幾點(diǎn)問(wèn)題有待繼續(xù)思考：一是回答問(wèn)題的同學(xué)過(guò)于集中。由于分成了小組，以小組作為單位回答問(wèn)題，這就使得學(xué)習(xí)基

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