構(gòu)建歷史復(fù)習(xí)知識框架的課題階段性總結(jié)(李玲)

構(gòu)建歷史復(fù)習(xí)知識框架的課題階段性總結(jié)

李玲

一、問題的提出

A．中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀：

高中歷史新課程的知識體系是以模塊的形式編排組合而成，包括必修課和選修課。必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。高中歷史新課標采用模塊專題式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這一體系，摒棄了長期實行的通史學(xué)科體系，從而解決了高中歷史課程的“螺旋式”和“循環(huán)式”的教學(xué)弊端，一定程度上解決了歷史課程的重復(fù)問題。但是這種安排也帶來了許多弊端①打破了學(xué)科的自身整體性，將同一時期的政治、經(jīng)濟和文化等人為割裂，破壞了歷史的內(nèi)在邏輯關(guān)系②破壞了歷史概念的整體性，如十一屆三中全會在每個模塊中都有涉及③弱化了新舊知識的聯(lián)系，前后單元的聯(lián)系性不強，形不成知識的鋪墊關(guān)系。這種專題式的教學(xué)，在教學(xué)大綱體系下，往往是在高三二輪復(fù)習(xí)時才采取的，也就是要求學(xué)生必須要有扎實的基礎(chǔ)知識，和牢固的歷史知識體系。那么我們目前在不少高中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識并不扎實的情況下，推行專題教學(xué)，這就需要我們更新教學(xué)觀念，來落實課程標準的要求。我認為構(gòu)建知識體系非常重要。

高三教學(xué)在整個中學(xué)教學(xué)中具有特殊地位。對于大多數(shù)高三的學(xué)生，“上課記筆記，考試背筆記，考完就忘記”,就是他們學(xué)習(xí)歷史的三部曲。盡管許多學(xué)生認為歷史是一門比較好學(xué)的課程,但是他們對歷史學(xué)習(xí)存在懼怕心理。究其原因是學(xué)習(xí)方法上存在問題,以為歷史的學(xué)習(xí)不過是考前突擊就可以了,卻不知突擊過后不久就遺忘了,下次考試從頭再來。這種重復(fù)勞動對于高中學(xué)習(xí)本已經(jīng)很緊張的時間來說無疑是雪上加霜,也難怪學(xué)生會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和懼怕的心理。加強對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)是十分有必要的,其核心是如何幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的三部曲,提高學(xué)習(xí)效率,盡可能地減少重復(fù)勞動。在教學(xué)實踐中,摸索出一種比較有效的方法,即注意在教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)件系統(tǒng)的歷史知識體系。因為歷史是一門知識性很強的學(xué)科，教學(xué)過程中,我們絕不能把基本史實當(dāng)作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，以有助于學(xué)生形成由基礎(chǔ)知識、基本線索、階段特征構(gòu)成的有層次的歷史知識體系。B．理論依據(jù)：

美國認知心理學(xué)的著名心理學(xué)家布魯納認為，任何一門學(xué)科都有一定的知識結(jié)構(gòu)，知識的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把同類的事物聯(lián)系起來，并把它們連接成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過積極的組織構(gòu)成的，這個組織過程實際上就是思維過程，正是思維在學(xué)習(xí)過程中的概念化和類型化的活動，才使學(xué)生弄懂了所學(xué)習(xí)的大堆雜亂的事實，并將有利于學(xué)習(xí)的遷移。布魯納強調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)思想對于歷史教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。美國教育學(xué)家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆布魯納說過：不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解并掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實和技巧，不如說是教授其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。多年來課堂教學(xué)的實踐證明：歷史學(xué)科更是如此。作為一名中學(xué)歷史教師，決不能僅僅把基本史實當(dāng)作孤立分散的知識點教給學(xué)生，從而使學(xué)生成了機械記憶的機器，失去對歷史學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣；而是要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成歷史知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從宏觀與微觀的綜合角度去把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，從而既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還提高了學(xué)生的歷史思維能力。歷史教學(xué)中，構(gòu)建知識框架的基本目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，使他們在理解的基礎(chǔ)上去識記，運用知識，從而使課堂教學(xué)成為充滿魅力的、探索知識王國的活動，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了課堂教學(xué)的“含金量”。教學(xué)實踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成相互聯(lián)系的歷史知識框架圖，然后在教與學(xué)的雙邊活動中，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦，形成“框架圖”，使絕大部分學(xué)生在循序漸進的教學(xué)中逐漸接受這一教學(xué)模式和思維方式，達到高質(zhì)高效完成傳授知識、發(fā)展學(xué)生思維和進行思想教育三大任務(wù)。二、對前期工作的回顧1、啟動階段：

充分考慮后，201*年3月我確定了小課題《如何高效構(gòu)建高三歷史一輪復(fù)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)》，并對課題如何開展進行了專題研討，制定課題研究計劃。（1）經(jīng)過必要準備在201*年3月申請課題后，確定研究的主題。（2）201*年3月7月為搜集、整理、歸納、提煉信息階段

（3）201*年7月9月為“高考歷史學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)圖”的設(shè)計建構(gòu)階段（4）201*年9月12月為初稿的評審修改階段（5）201*年1月201*年4月為深入研究階段。

在研究期間，邊實踐邊提升，積極參加總課題組召開的階段性研討會，從實踐到理論上爭取逐次提高研究水平，升華認識。2、研究階段：

隨著科技的發(fā)展與社會的進步，對每一個人的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的要求也越來越高，對人的教育不再局限于知識的傳授，而是全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。歷史教育要求教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、綜合能力。既關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，力求多角度提高學(xué)生的綜合能力。

構(gòu)建《高考歷史學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)圖》的整體框架，按照高中歷史知識點、考點與能力培養(yǎng)點的層層深入的規(guī)律來科學(xué)有序地安排。（1）突出歷史知識的主體和重點

歷史教學(xué)中涉及到的重要時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果、影響等，都是重點知識，對重點知識的考查一直是中考命題的最重要的內(nèi)容之一，從近幾年的中考試題看，所考查的內(nèi)容基本都是中學(xué)歷史教學(xué)的主體知識。試題中的知識點都是考綱、課程標準和教材中規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容。中考試題抓綱守本，給人以注重基礎(chǔ)、強調(diào)主干、回歸教材的感覺，可以說構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)圖對中學(xué)歷史教學(xué)起了很好的導(dǎo)向作用。（2）加強歷史學(xué)科綜合能力考查

歷史學(xué)科實際上是綜合性能力很強的一個學(xué)科，在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、民族、外交、國際、科技等很多方面，而這些方面又是互相聯(lián)系，互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征提示歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性，在對歷史的認識中，起著統(tǒng)括全局，加強橫向內(nèi)在聯(lián)系，加強知識結(jié)構(gòu)化作用。近幾年高考歷史試題利用了歷史學(xué)科涉及面很寬的特點，從各方面知識的聯(lián)系、比較和遷移上入手命題，加強了對歷史知識的綜合考查，在聯(lián)系、比較、遷移、運用的過程中加強了對多項歷史學(xué)科能力的綜合考查，那么把零散的多方面的知識呈現(xiàn)在一張網(wǎng)絡(luò)圖上，提示階段特征，加強歷史橫向聯(lián)系的過程，也就是幫助學(xué)生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。如果沒有對事件個別特征的分析，沒有由個別到一般的歸納，沒有對事物共同點的概括就無法提示時代特點，因此，知識體系的建立與綜合能力的培養(yǎng)，有不可分割的聯(lián)系。

（3）由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化

強調(diào)能力立意是近幾年高考的命題原則，具備歷史學(xué)科綜合能力首先要扎實基礎(chǔ)知識。知識立意的命題思想首先注意的是考查哪些知識，這些知識是否是重點知識，試卷考查的知識是否全面，知識點覆蓋面是否廣，在此基礎(chǔ)上進行能力的考查，能力立意的命題思想首先考慮的是每道題主要考查了哪些知識，還考查了什么能力，整份試卷中對能力的考查是否全面，怎樣把知識記憶情況的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ�識理解和運用情況的考查與能力有關(guān)的各個方面。

經(jīng)過以上的精心分析和研究，我們又多途徑的搜集資料，整理、歸納、提煉、編寫網(wǎng)絡(luò)圖，注重創(chuàng)新。以高中歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三本教科書為本，并參考《歷史課程標準》、近幾年的《歷史考試說明》、《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》、《有效教學(xué)》、《現(xiàn)代教育理論研讀》等，將高中歷史必修內(nèi)容編寫成《高考歷史知識網(wǎng)絡(luò)圖》。三、對本課題研究的幾點思考

進行此課題研究，做到了以下幾點：1、針對性：

研究高考歷史學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)圖，加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練、基本技能和基本方法的培養(yǎng)，注重歷史知識表達方式的規(guī)范化，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解學(xué)習(xí)歷史知識的意義，科學(xué)地歸納總結(jié)歷史備考的知識點與能力培養(yǎng)點，引導(dǎo)學(xué)生了解和把握學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律的技巧，指導(dǎo)思考問題的著眼點與切入點，能讓學(xué)生把握歷史發(fā)展的來龍去脈。2、系統(tǒng)性

根據(jù)歷史學(xué)科考試內(nèi)容確定合理的板塊式結(jié)構(gòu)，做到基礎(chǔ)知識與基本技能落實的和諧統(tǒng)一。每個知識板塊的研究均由理性指導(dǎo)到具體實踐，由知識歸納總結(jié)到能力點的強化，整合各種版本的教育教學(xué)用書所提供的有價值的信息和資料，梳理出核心知識，內(nèi)在聯(lián)系與技巧，秩序漸進，科學(xué)有效地突出重點，明確考點。3、實用性

在研究過程中形成了自己的理論和知識體系，構(gòu)架起高中歷史學(xué)科知識的立體交叉網(wǎng)絡(luò)，既提升了自身的專業(yè)化素質(zhì)，又提高了教學(xué)質(zhì)量，又能使學(xué)生在備考復(fù)習(xí)中少走彎路，跳出書山題海，明確高考歷史“考什么”、“怎么考”的問題，更能明確“怎么答”的問題。4、前瞻性

此課題研究以新課程新高考為研究對象，從根本上對學(xué)生進行智育透析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在有關(guān)研究專家們的指導(dǎo)下，以最新的科學(xué)備考理念來指導(dǎo)研究，意在引領(lǐng)師生揭開高考神秘面紗，學(xué)會命題、學(xué)會備考，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

總之，通過建立《歷史知識網(wǎng)絡(luò)圖》，我深深地體會到，馬克思主義的歷史學(xué)之所以稱之為歷史科學(xué)，絕不是單純地復(fù)述歷史，而是在科學(xué)的認識上闡述歷史。歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系客觀地再現(xiàn)了歷史的進程。在幫助學(xué)生建立這個體系的過程中，既豐富了自己的歷史知識，又提高了駕馭教材的能力，積累了不少經(jīng)驗，有效提高了自身素質(zhì)，同時又幫助學(xué)生學(xué)會記憶、理解運用能力、綜合能力得到提高，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷史奠定良好基礎(chǔ)。

葉小兵教授指出：“學(xué)生只有在其認知系統(tǒng)中構(gòu)建起具體的知識及概念結(jié)構(gòu)，才能進而生成相應(yīng)的觀念和認識。反之，任何觀念和觀點若是無源之水、無本之木，都不可能在學(xué)生心底里真正確立起來�！碧招兄�說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”、“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”研究方法運用方法，那么歷史學(xué)習(xí)才會變得輕松有趣�？傊�，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識體系，是新課程的一大課題。我們的基本思路是抓大放小，理解重于記憶，這樣歷史學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力就會提高。相信在新課程的推進中，我們可以創(chuàng)造出更多的有效教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

擴展閱讀：開題報告

《培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)效率》研究提案

雙橋中心學(xué)校金昆麗學(xué)號：60

摘要：

21世紀是知識經(jīng)濟世紀，而知識經(jīng)濟的核心競爭力取決于人才競爭力。沒有優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育作保證，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，勢必是空中樓閣。抓基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、完成我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的奠基工程，就責(zé)無旁貸的成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的主旋律。而作為西部地區(qū)，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展如何，關(guān)乎整個國家的基礎(chǔ)教育發(fā)展的水平。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，受地理環(huán)境等客觀因素的影響，不同層次的家庭、家長、學(xué)生、教師同時存在，給教育帶來了很大困難。本課題以調(diào)查我校教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢為切入口，以馬克思關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，以主體教育思想為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教師觀念，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性、積極性，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

研究提案

一、研究目的

通過探索在主體教育思想指導(dǎo)下，通過轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師自培能力及科研水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生主體性，切實提高課堂教學(xué)效率。

二、研究背景

基礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化是中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必由之路。隨著西部大開發(fā)、科教興國戰(zhàn)略的確立，特別是云南省《基礎(chǔ)教育振興行動計劃》的實施，為云南基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化加快發(fā)展提供了良好的機遇和契機。我校地處昆明市城鄉(xiāng)結(jié)合部，位于昆交會南面、日新立交橋旁，受地理環(huán)境等客觀因素的影響，我校不同層次的家庭、家長、學(xué)生、教師同時存在，給教育帶來了很大困難。201*年我校由區(qū)政府（區(qū)教育局）、鎮(zhèn)政府、社區(qū)居委會投資修建成一所設(shè)計科學(xué)合理、設(shè)備齊全的學(xué)校，配有多功能報告廳、網(wǎng)絡(luò)教室、自然實驗室、素質(zhì)教育活動室、專用教室等，環(huán)境幽雅、育人氣氛濃郁。我校擁有一支愛學(xué)習(xí)、重教研、團結(jié)務(wù)實的教師隊伍。201*年還聘請了區(qū)教研室退休

的小學(xué)數(shù)學(xué)專家明啟文為我校的教學(xué)顧問，開展教研活動，確實提高了教師的科研水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。為我校開展此次實驗奠定了一定的基礎(chǔ)，為此我校確立了《培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)效率》的課題實驗。

三、研究的內(nèi)容

基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化實施的核心是人的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，必須解放教師、解放學(xué)生，必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用。

1、建立主體教育思想下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的課堂教學(xué)方式。

2、創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的新型的課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂真正成為師生共同的思想和知識交流的場所。

3、通過課例教學(xué)，探討主體性教學(xué)的基本策略。

四、研究的性質(zhì)、設(shè)計和方法

1、本研究具有探索性、實踐性、先行性、實效性。

探索性：本課題運用主體教育思想審視我校教育現(xiàn)狀，探索面向未來的學(xué)�；�礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，具有極強的探索性。

實踐性：研究涉及到學(xué)校不同層次的教師基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化實踐，具有實踐性。先行性：基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化是基礎(chǔ)教育發(fā)展的“難點”，在我校實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化既是難點，更是重點，具有先行性。

實效性：本課題針對我校實際，探索研究出適合我校教師的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的實踐模式，具有極強的實效性。

2、研究設(shè)計

（1）選取實驗教師、實驗班級，建立實驗組織機構(gòu)。建立校長負責(zé)制下的核心成員及實驗教師三級實驗研究機構(gòu)。

（2）組織實驗教師學(xué)習(xí)主體教育理論及有關(guān)理論知識。

（3）確定課題。依據(jù)區(qū)課題《主體教育思想下西部地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合帶基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究》的方案，結(jié)合我校實際，制定實驗研究的計劃和研究的方案。

（4）開展實踐探討，形成定期研討制度。（每周開展一次校級課題組活動，每月參加一次區(qū)級課題組活動。）

3、主要研究方法：文獻法、調(diào)查法、實驗法、觀察法。4、策略

（1）以調(diào)查我校教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢為切入口，在主體教育思想指導(dǎo)下，選定有代表性的班級和教師共同參與本課題的研究與實驗。

（2）全員參與、點面結(jié)合的策略。

（3）學(xué)習(xí)、實踐、研究、再實踐四結(jié)合的策略。

（4）發(fā)揮外聘專家和學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師的重要作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的策略。

（5）理論研究與課堂教學(xué)相結(jié)合。

（6）整體收集材料與個案研究相結(jié)合。選擇實驗班級和教師進行跟蹤個案研究。

（7）教與學(xué)雙項改革相結(jié)合。（8）運用多種有效方法的策略。

五、保障措施

（一）做到三到位，確保課題順利實施。

1、領(lǐng)導(dǎo)到位：課題組領(lǐng)導(dǎo)帶頭積極參與課題研究，認真落實課題方案。2、人員到位：課題組所有成員務(wù)必積極投入?yún)⑴c科研，認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，主動、積極、創(chuàng)造性地組織開展課題實驗。

3、指導(dǎo)到位：學(xué)�？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組定期召開專門會議進行階段性科研工作會議，部署、規(guī)劃、討論研究工作。

（二）做到五個加強，確�？蒲匈|(zhì)量。

1、加強組織管理：把課題研究與日常工作、教學(xué)有機融合。2、加強計劃管理；嚴格方案實施，杜絕盲目工作的現(xiàn)象。

3、加強課題管理：做好課題設(shè)計、論證、實施、結(jié)題和鑒定等相關(guān)工作，并對實驗教師實施全過程管理。

4、加強資料管理：及時收集、整理實驗過程中的資料、數(shù)據(jù)，管理好計劃性資料、基礎(chǔ)性資料、過程性資料；力求材料真實、準確、客觀、科學(xué)，建立和健全科研檔案管理，保證科研成果的質(zhì)量。

5、加強學(xué)習(xí)，提高實驗人員的素質(zhì)。（三）落實經(jīng)費，保證課題實驗順利開展。

（四）聘請專家提供理論支持，確保指導(dǎo)到位。

六、預(yù)期成果

1、《培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)效率》課題實驗方案。2、《培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)效率》課題實驗階段性總結(jié)。3、《培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)效率》課題實驗結(jié)題報告。4、《培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)效率》課題實驗教學(xué)論文、文字研究材料。

5、匯編教師教學(xué)練兵典型案例。6、課題研討活動。

七、課題研究組機構(gòu)1、外聘顧問：

孟兆彬：云南省干部培訓(xùn)中心主任明啟文：原官渡區(qū)小學(xué)教研室主任陳穎：現(xiàn)區(qū)教育局初教科科長劉本龍：官渡區(qū)進修學(xué)校校長高體湘：區(qū)級督導(dǎo)員

2、課題總負責(zé)人：李玲（校長）3、課題組組長：段勇（副校長）

副組長：陳永紅、金昆麗、潘玉芝、楊艷芬4、實驗教師分成三個組：語文組、數(shù)學(xué)組、專科組5、語文組組長：段勇、金昆麗

成員：李麗春、丁桂芬、王亞妮、歐陽、王春蘭、陳紅

6、數(shù)學(xué)組組長：潘玉芝、李雪芹、陳永紅

成員：郭水蘭、陳治芳、張麗、谷花

7、�？平M組長：楊誼輝、姚瑞龍

成員：譚李、文利坤、李紅瑛、李素梅8、后勤保障組組長：楊艷芬

成員：楊春平、陸倩若、沈品、李正仙

參考文獻：

1、袁貴仁：《馬克思的人學(xué)思想》，北京師大出版社1996年版。

2、王道俊、郭文安：《關(guān)于主體教育思想的思考》，《教育研究》1992年第11期。

3、郭文安、陳東升：《國民素質(zhì)建構(gòu)與基礎(chǔ)教育改革》,人民教育出版社1997年版。

4、裴娣娜：《我國現(xiàn)代教學(xué)輪發(fā)展中的若干認識論問題》，載高等師范教育研究。

5、裴娣娜：《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社。

6、官渡區(qū)教育局：《主題教育思想下西部地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合帶基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究資料匯編》，第一集。

尊敬的老師：

首先，請允許我向您介紹我本人。我叫金昆麗，原系官渡區(qū)雙橋中心學(xué)校教務(wù)副主任。我于1995年畢業(yè)于昆明師范學(xué)校，201*年通過函授學(xué)習(xí)取得“漢語言文學(xué)”專業(yè)本科學(xué)歷，現(xiàn)正參加官渡區(qū)首屆研究生班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

第二，我想簡要和您談一談關(guān)于我們學(xué)校的課題理論研究�；�礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化是中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必由之路。隨著西部大開發(fā)、科教興國戰(zhàn)略的確立，特別是云南省《基礎(chǔ)教育振興行動計劃》的實施，為云南基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化加快發(fā)展提供了良好的機遇和契機。我校地處昆明市城鄉(xiāng)結(jié)合部，位于昆交會南面、日新立交橋旁，受地理環(huán)境等客觀因素的影響，我校不同層次的家庭、家長、學(xué)生、教師同時存在，給教育帶來了很大困難。為此根據(jù)官渡區(qū)教育局《主體教育思想下西部地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合帶基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究》課題，我校確立了《培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)效率》的子課題實驗。其目的在于以調(diào)查我校教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢為切入口，以馬克思關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，以主體教育思想為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教師觀念，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性、積極性，切實提高課堂教學(xué)效率。因此，我再次誠摯地請您協(xié)助我的課題研究--請您書面回答我在附錄中的問題。在此，我衷心感謝您對我的支持和幫助。

第三，我很感激您對我課題的支持。同時，我可以保證將您的資料保密。當(dāng)此論文發(fā)表或出版時，您的姓名將被匿去，但除非您同意我在論文中可以用您的真名。

最后，為了我們西部地區(qū)乃至我國的教育發(fā)展，我再次邀請您參與協(xié)助我的課題研究。衷心感謝您的支持與幫助。在此，也祝愿您及家人身體健康，萬事如意！

此致

敬禮

金昆麗201*年7月23日

個人信息

姓名教齡職務(wù)性別任職年限學(xué)生人數(shù)民族政治面貌工作單位：年齡辦公電話學(xué)歷住宅電話

附錄：書面訪談問題

尊敬的老師，請您先填寫上述表格，再完成以下問題。

1、你認為高效率的課堂教學(xué)的衡量標準是什么？2、通過培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體性來提高課堂教學(xué)效率，你認為有必要嗎？為什么？

3、學(xué)生的主體性應(yīng)包括哪些方面？依據(jù)你認為的重要程度，依次寫在橫線上。A、多樣性B、創(chuàng)造性C、自主性D、批判性E、主動性F、選擇性G、獨特型

您的排序是：

4、在課堂教學(xué)過程中如何實現(xiàn)師生互動？

5、在課堂教學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體性？請舉例說明。

6、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性，你感到最困難的是什么？

友情提示：本文中關(guān)于《構(gòu)建歷史復(fù)習(xí)知識框架的課題階段性總結(jié)(李玲)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，構(gòu)建歷史復(fù)習(xí)知識框架的課題階段性總結(jié)(李玲)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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