淺談初中歷史教學(xué)中歷史知識體系建立

淺談初中歷史教學(xué)中歷史知識體系建立

太倉市浮橋中學(xué)周繼輝

【摘要】：

歷史知識是形成歷史能力的基礎(chǔ)。歷史的基礎(chǔ)知識、歷史的基本線索、歷史的階段特征就構(gòu)成了有層次的歷史知識體系！學(xué)生歷史知識體系的建立，有助于形成豐富的歷史想象能力和知識遷移能力，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握人類社會歷史發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)實踐中，通過引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系起來，建立起自己的歷史知識體系，從而達(dá)到使學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史能力明顯增強(qiáng)的目的，為學(xué)生進(jìn)入、適應(yīng)社會和進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】歷史知識基本線索階段特征知識體系

一、構(gòu)建歷史知識體系的重要性

歷史學(xué)科的特點之一是知識性、關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，除了要再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論外，還要再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。所以在歷史學(xué)習(xí)中，不能把基本歷史史實當(dāng)作孤立分散的知識點，而是要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的多層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。在歷史教學(xué)中運用歷史知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整理和加深理解，有利于幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理和消化進(jìn)而形成清晰的脈絡(luò)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀思維。所以，以課本為中心，在整理并理解歷史知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律是學(xué)習(xí)中一個行之有效的好方法，也是學(xué)“活”歷史的途徑之一。

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，作為教師都有過這樣的親身感受，在講述完一系列的歷史基本史實后。大部分學(xué)生會出現(xiàn)掌握了新的知識，卻又遺忘了舊的知識這樣的情況。這其中固然有學(xué)生記憶力不強(qiáng)的原因，但歸根到底還是學(xué)習(xí)方法上存在著嚴(yán)重的誤區(qū)！他們的錯誤在于把一個個歷史事件看成是單獨的、孤立的，而沒有意識的到，這些歷史事件中存在著某種必然聯(lián)系，把握住其中關(guān)鍵的聯(lián)系，自然而然的就能夠從整體上來學(xué)習(xí)歷史，從全局來把握這些歷史事件。這樣，學(xué)習(xí)歷史就會變得更快、更好、更輕松！這就是歷史教學(xué)中或是歷史學(xué)習(xí)中歷史知識體系建立產(chǎn)生的影響！

二、構(gòu)建歷史知識體系的方法

所謂歷史知識體系，即歷史知識自身固有的總分、主次、前后、內(nèi)外和因果等既區(qū)別又聯(lián)系的層次結(jié)構(gòu)形式。它們共同聯(lián)接成一個有機(jī)結(jié)合的歷史知識的點、線、面、體系統(tǒng)。點指的就是歷史教學(xué)中的一個個基本的歷史基礎(chǔ)知識點，它主要就是歷史史實；線指的就是這些歷史基礎(chǔ)知識點中存在的內(nèi)在聯(lián)系，一般就是指歷史教學(xué)中的存在的基本線索和階段特征；基本線索一般就是歷史教學(xué)中的縱向聯(lián)系，階段特征指的就是歷史的橫向聯(lián)系；面的構(gòu)成，就是由點線結(jié)合組成的知識面，一般指歷史教學(xué)中出現(xiàn)的歷史專題；這一個個的面也就組成了整個歷史知識體系。要在教學(xué)中幫助學(xué)生建立起歷史知識體系，就要從點、線、面幾個方面著手，掌握建立知識體系的方法，最終達(dá)到建立歷史知識體系的目的！

第一、教學(xué)過程中注意對知識點的梳理

由于歷史知識體系中的點，指的就是歷史教學(xué)中的歷史基礎(chǔ)知識點。因此，在歷史教學(xué)中，講述基礎(chǔ)的歷史知識是最基本的也是最重要的，沒有歷史基礎(chǔ)知識的掌握，也就不可能建立起歷史知識體系！就好比一幢房子，沒有地基，這房子也就無從建立！《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對點的基本要求就是準(zhǔn)確的記憶，在記憶的同時，也要學(xué)會去理解。歷史基礎(chǔ)知識點是歷史知識體系的基礎(chǔ)！

例如：在講述北魏孝文帝改革的內(nèi)容時，孝文帝改革的內(nèi)容很多，總共有六點，①在朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語；②官員及其家屬必須穿戴漢族的服飾；③將鮮卑族的姓氏改為漢族姓氏，把皇族由姓拓拔改為姓元；④鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯(lián)姻；⑤采用漢族的官制、律令；⑥學(xué)習(xí)漢族的禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養(yǎng)老的風(fēng)氣等。這些內(nèi)容較多，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是熟練記憶。這些知識點對于初一年級的學(xué)生來說，死記硬背可能有些難度，因此我們在教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生處理好信息的能力！以求達(dá)到記憶的最佳效果。北魏孝文帝改革內(nèi)容的核心是要實現(xiàn)鮮卑少數(shù)民族的漢化，是整個鮮卑民族融入漢民族當(dāng)中。因此，變法的內(nèi)容都離不開學(xué)習(xí)漢族文化這個核心。那么這六點改革的內(nèi)容就可以簡單的理解為：說漢語；穿漢服；改漢姓；與漢聯(lián)姻；采用漢族官制、律令；學(xué)漢禮、尊孔、尊老，以孝治國等。經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生記憶起來就會相對簡單，達(dá)到很好的效果，教師也在教學(xué)中梳理了基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生建立起了歷史知識體系中的點。

第二、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相關(guān)知識點

歷史知識點具備以后，需要的就是找出歷史基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系，也就是要找到線，掌握線索，將知識點串聯(lián)起來。

同樣的，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北魏孝文帝改革時。我們要了解到，北魏孝文帝的改革并不是孤立存在的一個歷史事件。北魏孝文帝的改革是在當(dāng)時民族大融合的形勢下出現(xiàn)的，在大量的少數(shù)民族進(jìn)入中原地區(qū)，與漢族長期接觸的背景下，他們感受到了漢族文化的先進(jìn)性，感受到了自己民族與漢民族存在的差距。因此，要想很好的在中原地區(qū)生存下去，甚至統(tǒng)治中原地區(qū)，學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)的文化，并用漢族先進(jìn)文化改造自己，就變的迫不及待了。所以，在這種民族融合的趨勢下，我們再來看北魏孝文帝的改革，其改革的內(nèi)容都離不開兩個字“漢化”，所有的改革內(nèi)容都是以漢族的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)尺，徹底擺脫自己的文化特性，將自己融入到漢文化中去。最終的結(jié)果是鮮卑民族完成了漢化，他們成功的融入了漢民族，他們的這些所作所為，同時也促進(jìn)了民族融合！我們可以用這樣一張圖表清楚的表達(dá)出當(dāng)時歷史發(fā)展的線索：

再有，在講述漢朝和匈奴之間的關(guān)系！漢朝和匈奴之間的關(guān)系，在不同時期是采取不同的政策的！漢朝和匈奴的關(guān)系可以這樣表述：和親戰(zhàn)爭和親。漢初，漢朝國力弱小，匈奴國力強(qiáng)大。所以，漢初不得不對匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠(yuǎn)嫁匈奴，同時每年提供匈奴大量的糧食和絲帛！而到了漢武帝時期，漢朝經(jīng)過文景之治后，國力強(qiáng)盛，具備了強(qiáng)大的實力，于是對匈奴展開了反擊，一舉收復(fù)失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發(fā)生了分裂，再也無力與西漢對抗。漢元帝時期，由于匈奴分裂，其中一部分進(jìn)入中原地區(qū)，開始逐步與漢民族進(jìn)行融合，為了使匈奴更好的融入漢朝，實現(xiàn)漢朝的穩(wěn)定，漢元帝同樣采用了和親政策，昭君出塞，留下了千古傳頌的故事！漢朝與匈奴關(guān)系的變化，是受漢朝和匈奴實力對比影響的，他們之間關(guān)系的變化，就體現(xiàn)出了這一時代的階段特征！

第三、注重從整體上把握歷史的各個方面

歷史知識的整體上的把握，也就是在具備點、線的基礎(chǔ)之后，我們在教學(xué)中，教授學(xué)生知識的時候，要使學(xué)生學(xué)會站在全局的角度去看問題。

例如：在講述漢武帝大一統(tǒng)局面形成時，我們需要的是要求學(xué)生整體的把握整個的這一歷史事件，包括它形成的原因、采取的措施以及最終的影響。漢武帝大一統(tǒng)局面出現(xiàn)的原因，從根本上來說是當(dāng)時漢朝國力的增強(qiáng)，而武帝時期國力的增強(qiáng)，則離不開漢初修生養(yǎng)息的政策形成的“文景之治”的局面，“文景之治”局面的出現(xiàn)，為漢武帝大一統(tǒng)的措施奠定了堅實的基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)上從四個方面采取了一系列的措施，即政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化四個方面。政治上漢武帝大一統(tǒng)所采取的措施是頒布推恩令，削弱王國勢力，加強(qiáng)中央集權(quán)；經(jīng)濟(jì)方面的措施是將全國的鹽鐵經(jīng)營權(quán)和鑄幣權(quán)收歸國用，同時鑄造五銖錢；軍事上的大一統(tǒng)措施就是派大將衛(wèi)青、霍去病出征匈奴，維護(hù)國家的統(tǒng)一和領(lǐng)土完整；思想文化上則是采取了董仲舒的“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”的方針，完成了思想上的統(tǒng)一，四個方面缺一不可。這四個方面就構(gòu)成了漢武帝大一統(tǒng)局面的形成！最終，在這一系列措施的影響下，漢朝出現(xiàn)了鼎盛的局面，這就是大一統(tǒng)局面出現(xiàn)的結(jié)果！這樣，對于漢武帝實現(xiàn)漢朝大一統(tǒng)局面，學(xué)生就可以在全局上進(jìn)行很好的把握！

歷史總是一環(huán)緊扣一環(huán)，一步緊接一步，遵循其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，不斷向前發(fā)展。歷史學(xué)科的這一特點不可避免要影響到歷史學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科的教學(xué)貴在環(huán)環(huán)相扣，步步相連，層層深入，切入本質(zhì)，把握規(guī)律。所以，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，注重歷史基礎(chǔ)知識點，理解知識點內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成的基本線索，把握住歷史的階段特征，才能最終形成科學(xué)的、完整的、立體的歷史知識體系。

歷史教學(xué)絕不是單純地復(fù)述歷史，而是在科學(xué)的認(rèn)識上闡述歷史。系統(tǒng)的歷史知識體系客觀地再現(xiàn)了歷史的進(jìn)程。在幫助學(xué)生建立這個體系的過程中，改變過去教學(xué)中重記憶輕理解、重結(jié)論輕過程的弊病，培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解、運用能力。當(dāng)然，無論是知識體系的內(nèi)化還是能力的養(yǎng)成，僅僅依靠課堂講解示范都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)輔之以必要的練習(xí)。幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系，是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史的有效途徑。

參考資料：

《注重歷史知識體系的建立》張雷《中外教學(xué)研究》201*年第10期

《探索構(gòu)建學(xué)生歷史知識體系的方法》朱永賢《素質(zhì)教育論壇下半月》201*年第8期《新課程背景下高中歷史知識體系芻議》向新軍《成才之路》201*年第23期《中學(xué)歷史教科書知識體系的構(gòu)建》王剛燕慧《教學(xué)與管理(中學(xué)版)》201*年第5期《歷史復(fù)習(xí)中應(yīng)重視知識體系的構(gòu)建》周美資《教師綜合版》201*年第4期

擴(kuò)展閱讀：歷史教學(xué)中知識體系建立探析

歷史教學(xué)中知識體系建立探析

摘要：歷史知識是形成歷史能力的基礎(chǔ)。歷史的基礎(chǔ)知識、歷史的基本線索、歷史的階段特征就構(gòu)成了有層次的歷史知識體系！學(xué)生歷史知識體系的建立，有助于形成豐富的歷史想象能力和知識遷移能力，幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握人類社會歷史發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)實踐中，通過引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系起來，建立起自己的歷史知識體系，從而達(dá)到使學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史能力明顯增強(qiáng)的目的，為學(xué)生進(jìn)入、適應(yīng)社會和進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：歷史知識基本線索知識體系一、構(gòu)建歷史知識體系的重要性

歷史學(xué)科的特點之一是知識性、關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，除了要再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論外，還要再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。所以在歷史學(xué)習(xí)中，不能把基本歷史史實當(dāng)作孤立分散的知識點，而是要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的多層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。在歷史教學(xué)中運用歷史知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整理和加深理解，有利于幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理和消化進(jìn)而形成清晰的脈絡(luò)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀思維。所以，以課本為中心，在整理并理解歷史知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律是學(xué)習(xí)中一個行之有效的好方法，也是學(xué)“活”歷史的途徑之一。

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，作為教師都有過這樣的親身感受，

在講述完一系列的歷史基本史實后。大部分學(xué)生會出現(xiàn)掌握了新的知識，卻又遺忘了舊的知識這樣的情況。這其中固然有學(xué)生記憶力不強(qiáng)的原因，但歸根到底還是學(xué)習(xí)方法上存在著嚴(yán)重的誤區(qū)！他們的錯誤在于把一個個歷史事件看成是單獨的、孤立的，而沒有意識的到，這些歷史事件中存在著某種必然聯(lián)系，把握住其中關(guān)鍵的聯(lián)系，自然而然的就能夠從整體上來學(xué)習(xí)歷史，從全局來把握這些歷史事件。這樣，學(xué)習(xí)歷史就會變得更快、更好、更輕松！這就是歷史教學(xué)中或是歷史學(xué)習(xí)中歷史知識體系建立產(chǎn)生的影響！二、構(gòu)建歷史知識體系的方法

所謂歷史知識體系，即歷史知識自身固有的總分、主次、前后、內(nèi)外和因果等既區(qū)別又聯(lián)系的層次結(jié)構(gòu)形式。它們共同聯(lián)接成一個有機(jī)結(jié)合的歷史知識的點、線、面、體系統(tǒng)。第一、教學(xué)過程中注意對知識點的梳理

由于歷史知識體系中的點，指的就是歷史教學(xué)中的歷史基礎(chǔ)知識點。因此，在歷史教學(xué)中，講述基礎(chǔ)的歷史知識是最基本的也是最重要的，沒有歷史基礎(chǔ)知識的掌握，也就不可能建立起歷史知識體系！就好比一幢房子，沒有地基，這房子也就無從建立！《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對點的基本要求就是準(zhǔn)確的記憶，在記憶的同時，也要學(xué)會去理解。歷史基礎(chǔ)知識點是歷史知識體系的基礎(chǔ)！

北魏孝文帝改革內(nèi)容的核心是要實現(xiàn)鮮卑少數(shù)民族的漢化，是整個鮮卑民族融入漢民族當(dāng)中。因此，變法的內(nèi)容都離不開學(xué)習(xí)漢族文化這個核心。那么這六點改革的內(nèi)容就可以簡單的理解為：說漢

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