大班區(qū)角游戲分享

大班區(qū)角活動后分享活動中獲得的啟示

摘要：

《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展�！遍_展區(qū)域活動順應了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個性發(fā)展的重要途徑。也是當前落實《綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會”的最有效的活動方式。

而分享游戲的過程是孩子們交流經驗、體驗情感、自我表達最有價值的時刻。短短的分享時間就象一杯濃縮的咖啡，需要教師的藝術沖調。對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，而由于不同的個體，不同的需求，往往眾口難調。因此教師需要在分享中，根據(jù)孩子的現(xiàn)場情況、游戲的發(fā)展現(xiàn)狀、選擇適當?shù)挠螒蚍窒矸绞�。這樣才能最大限度地發(fā)揮分享的指導作用，才能最大限度的促進不同水平、不同個性孩子的提高和發(fā)展。

關鍵詞：大班區(qū)角分享活動

游戲是幼兒內在需要的自發(fā)自主性活動，對促進幼兒身心發(fā)展有著重要的價值。游戲過程中充滿著教育契機，游戲結束時的分享與討論更是游戲活動的一個重要環(huán)節(jié)。它可以使幼兒在其中獲得大量的反饋信息；可以為幼兒提供交流經驗、展示作品的機會；可以讓幼兒體驗游戲的成功和快樂從而進一步激發(fā)游戲的興趣和熱情。游戲中教師的主要任務是觀察游戲中幼兒的情緒，觀察游戲中幼兒遇到的問題或困難，觀察幼兒的個體經驗水平等。游戲后的分享活動是有組織、有目的的教育活動，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、教師的教育需要和當時的客觀情況而定。每一次游戲的分享對推動孩子的進一步發(fā)展起著至關重要的作用，因此，分享活動是否有效顯得尤為重要，也是教師專業(yè)化水平的體現(xiàn)。通過一學年的大教研活動，在實踐中，在游戲后的分享活動中我獲得了很多的啟示：

一、老師心中要有目標，這是游戲分享成功的基礎。

我們在尊重孩子意愿的基礎上追求通過游戲促進幼兒心理發(fā)展、思維發(fā)展。由此我們的目標就必須隱性，最主要的是我們提出的目標必須適度。因為老師的目的性太強，就會把角色游戲變成是“老師的游戲”；而目的性太弱，老師針對幼兒游戲指導的有效性就會削弱。因此，這對老師來說是極大的挑戰(zhàn)。比如：探索區(qū)中，孩子們對蠶寶寶的生長過程很感興趣，但一條蠶寶寶死了，引起了大家的圍觀、討論，在游戲分享時，教師首先分享了孩子的興趣與快樂，接著又追問還有什么發(fā)現(xiàn)，這一問，調動起了孩子們的已有經驗，有的說可能蠶寶寶吃了濕的桑葉，它拉肚子了，然后就死了；有的說可能是我們在給蠶寶寶換桑葉時，不小心捏重了，蠶寶寶就受傷了，死掉了。最后教師小結：那我們以后在照顧蠶寶寶時可要注意了，先檢查桑葉是不是干的，然后再輕輕地幫蠶寶寶換桑葉。老師在分享中的作用就是如此：幫助幼兒梳理、提升經驗。我們把游戲中幼兒無意識流露的精華有目的地加以肯定、加以宣揚，使它變得更善、更美、更真，使它真正成為每一個孩子成長的養(yǎng)料，促進幼兒發(fā)展。

二、以創(chuàng)造性的游戲為落腳點開展游戲分享

心理學家羅杰斯認為“心理的安全和心理的自由，是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件”。雖然是大班的幼兒，但他們還是對老師情感上特別依戀，對環(huán)境特別敏感，教師的情緒、語言、行為會直接影響幼兒的情緒心態(tài)和創(chuàng)造行為。教師在活動中不拘言笑或缺少情感渲染，則活動的氣氛必然趨向緊張嚴肅，并在師生之間產生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法，創(chuàng)造思維也無從產生。因此，教師在活動中要有和藹可親的態(tài)度，使用親切平等的語言，使幼兒在活動中情緒上輕松愉快，表達上流暢自如，為幼兒營造創(chuàng)造氛圍。

如：語言區(qū)中的表演跟以往的有點不同，當教師發(fā)現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造，在分享時請小朋友用情景再現(xiàn)的方法來展示他們的創(chuàng)造，并請小朋友們討論語言區(qū)的表演和以前有什么不一樣？讓孩子們在“觀看”與“模仿”中習得各種經驗的，讓老師的經驗、個別幼兒的經驗輕松的變成集體幼兒的經驗，激發(fā)起其他幼兒創(chuàng)造力。

《綱要》指出：為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的創(chuàng)造最容易被小伙伴感受和理解。游戲結束后，把幼兒有創(chuàng)造性的內容分享給全體幼兒，引導幼兒相互交流欣賞，激起了幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學習氛圍。利用幼兒間的平行學習，促進幼兒更大程度地發(fā)揮創(chuàng)造。

三、鼓勵幼兒積極參與分享，充分展開討論是游戲分享活動成功的重要方法應該說孩子對于分享有一種發(fā)自內心的喜歡，對自己做過的事、感興趣的事、理解的事都會積極地投人。好的分享能滿足幼兒心理發(fā)展的需要。因為分享活動是幼兒的一種主動活動，孩子只有在主動活動中才能充分表現(xiàn)自己的意愿，流露自己的想法。為了讓每個幼兒都能將自己的游戲分享給大家，每次分享我總是請小朋友先按玩的區(qū)域坐，每個幼兒輪流介紹今天自己的收獲，然后再選取一位幼兒代表再向其他區(qū)域的小朋友介紹。

分享活動時由教師組織的幼兒之間的互動，老師在分享中讓幼兒展開討論就是把幼兒推到了最主要的位置。在游戲分享中，我經常用到的是：“你們有什么新發(fā)現(xiàn)？”“你又發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”“你們還有什么更好的方法？”，這樣的問題充分調動了孩子們參與討論和交流的積極性，他們紛紛提出自己的想法和看法。

在《春夏秋冬》主題中，探索區(qū)里有一個游戲“會變的溫度”，孩子們發(fā)現(xiàn)了溫水溫度的變化，但他們說不出原因，于是在分享時教師引導其他幼兒也參與討論、交流，有的說本來是熱的，后來邊冷了，所以溫度低了。有的說：時間長了，溫水就慢慢邊冷了。還有的說：因為外面太冷了，溫水也就冷了。

幼兒的集思廣益，使教師明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡自己嘗試探索，由于幼兒的年齡特點，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而游戲結束的分享正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機會，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會覺得負擔，又可以在大家爭論的基礎上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習慣。

結論：

1、區(qū)角活動的分享是游戲活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。通過分享，可以幫助幼兒整理經驗，分享經驗，從而豐富游戲內容；可以調動幼兒的游戲積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自信心；還可以促進幼兒各方面能力的發(fā)展，如語言表達能力、判斷是非能力及良好的傾聽他人講話的能力等。

2、從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，如：幼兒的興趣、最近發(fā)展區(qū)；也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，如：游戲中遇到的困難、游戲中的規(guī)則等，在活動過程中對幼兒的活動進行觀察是分享的前提，只有通過教師的觀察，才能了解幼兒在游戲中的語言與行為，才能把握游戲材料提供，才能在分享時有針對性地引導幼兒進行有效的分享。

新《綱要》中明確指出“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義”，只要我們仔細地去觀察，只有我們有效做到了從孩子的興趣需要出發(fā)，在評價過程中更側重于活動的過程，側重于孩子在想什么、在說什么、在做什么，并尊重孩子的想法，才能更有效地發(fā)揮孩子們的自主性。

參考文獻：

1、《傾聽孩子》作者：帕蒂.惠芙樂北京大學出版社2、《打造你的孩子》作者：蒙臺梭利外文出版社

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大班區(qū)角活動后分享活動中獲得的啟示

萬里城實驗幼兒園史雯

《綱要》指出：“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展�！遍_展區(qū)域活動順應了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個性發(fā)展的重要途徑。也是當前落實《綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會”的最有效的活動方式。

而分享游戲的過程是孩子們交流經驗、體驗情感、自我表達最有價值的時刻。短短的分享時間就象一杯濃縮的咖啡，需要教師的藝術沖調。對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，而由于不同的個體，不同的需求，往往眾口難調。因此教師需要在分享中，根據(jù)孩子的現(xiàn)場情況、游戲的發(fā)展現(xiàn)狀、選擇適當?shù)挠螒蚍窒矸绞�。這樣才能最大限度地發(fā)揮分享的指導作用，才能最大限度的促進不同水平、不同個性孩子的提高和發(fā)展。關鍵詞：大班區(qū)角分享活動

游戲是幼兒內在需要的自發(fā)自主性活動，對促進幼兒身心發(fā)展有著重要的價值。游戲過程中充滿著教育契機，游戲結束時的分享與討論更是游戲活動的一個重要環(huán)節(jié)。它可以使幼兒在其中獲得大量的反饋信息；可以為幼兒提供交流經驗、展示作品的機會；可以讓幼兒體驗游戲的成功和快樂從而進一步激發(fā)游戲的興趣和熱情。游戲中教師的主要任務是觀察游戲中幼兒的情緒，觀察游戲中幼兒遇到的問題或困難，觀察幼兒的個體經驗水平等。游戲后的分享活動是有組織、有目的的教育活動，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、教師的教育需要和當時的客觀情況而定。每一次游戲的分享對推動孩子的進一步發(fā)展起著至關重要的作用，因此，分享活動是否有效顯得尤為重要，也是教師專業(yè)化水平的體現(xiàn)。通過一學年的大教研活動，在實踐中，在游戲后的分享活動中我獲得了很多的啟示：

一、老師心中要有目標，這是游戲分享成功的基礎。

我們在尊重孩子意愿的基礎上追求通過游戲促進幼兒心理發(fā)展、思維發(fā)展。由此我們的目標就必須隱性，最主要的是我們提出的目標必須適度。因為老師的目的性太強，就會把角色游戲變成是“老師的游戲”；而目的性太弱，老師針對幼兒游戲指導的有效性就會削弱。因此，這對老師來說是極大的挑戰(zhàn)。比如：探索區(qū)中，孩子們對蠶寶寶的生長過程很感興趣，但一條蠶寶寶死了，引起了大家的圍觀、討論，在游戲分享時，教師首先分享了孩子的興趣與快樂，接著又追問還有什么發(fā)現(xiàn)，這一問，調動起了孩子們的已有經驗，有的說可能蠶寶寶吃了濕的桑葉，它拉肚子了，然后就死了；有的說可能是我們在給蠶寶寶換桑葉時，不小心捏重了，蠶寶寶就受傷了，死掉了。最后教師小結：那我們以后在照顧蠶寶寶時可要注意了，先檢查桑葉是不是干的，然后再輕輕地幫蠶寶寶換桑葉。老師在分享中的作用就是如此：幫助幼兒梳理、提升經驗。我們把游戲中幼兒無意識流露的精華有目的地加以肯定、加以宣揚，使它變得更善、更美、更真，使它真正成為每一個孩子成長的養(yǎng)料，促進幼兒發(fā)展。

二、以創(chuàng)造性的游戲為落腳點開展游戲分享

心理學家羅杰斯認為“心理的安全和心理的自由，是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件”。雖然是大班的幼兒，但他們還是對老師情感上特別依戀，對環(huán)境特別敏感，教師的情緒、語言、行為會直接影響幼兒的情緒心態(tài)和創(chuàng)造行為。教師在活動中不拘言笑或缺少情感渲染，則活動的氣氛必然趨向緊張嚴肅，并在師生之間產生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法，創(chuàng)造思維也無從產生。因此，教師在活動中要有和藹可親的態(tài)度，使用親切平等的語言，使幼兒在活動中情緒上輕松愉快，表達上流暢自如，為幼兒營造創(chuàng)造氛圍。

如：語言區(qū)中的表演跟以往的有點不同，當教師發(fā)現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造，在分享時請小朋友用情景再現(xiàn)的方法來展示他們的創(chuàng)造，并請小朋友們討論語言區(qū)的表演和以前有什么不一樣？讓孩子們在“觀看”與“模仿”中習得各種經驗的，讓老師的經驗、個別幼兒的經驗輕松的變成集體幼兒的經驗，激發(fā)起其他幼兒創(chuàng)造力。

《綱要》指出：為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的創(chuàng)造最容易被小伙伴感受和理解。游戲結束后，把幼兒有創(chuàng)造性的內容分享給全體幼兒，引導幼兒相互交流欣賞，激起了幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學習氛圍。利用幼兒間的平行學習，促進幼兒更大程度地發(fā)揮創(chuàng)造。

三、鼓勵幼兒積極參與分享，充分展開討論是游戲分享活動成功的重要方法

應該說孩子對于分享有一種發(fā)自內心的喜歡，對自己做過的事、感興趣的事、理解的事都會積極地投人。好的分享能滿足幼兒心理發(fā)展的需要。因為分享活動是幼兒的一種主動活動，孩子只有在主動活動中才能充分表現(xiàn)自己的意愿，流露自己的想法。為了讓每個幼兒都能將自己的游戲分享給大家，每次分享我總是請小朋友先按玩的區(qū)域坐，每個幼兒輪流介紹今天自己的收獲，然后再選取一位幼兒代表再向其他區(qū)域的小朋友介紹。

分享活動時由教師組織的幼兒之間的互動，老師在分享中讓幼兒展開討論就是把幼兒推到了最主要的位置。在游戲分享中，我經常用到的是：“你們有什么新發(fā)現(xiàn)？”“你又發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”“你們還有什么更好的方法？”，這樣的問題充分調動了孩子們參與討論和交流的積極性，他們紛紛提出自己的想法和看法。

在《春夏秋冬》主題中，探索區(qū)里有一個游戲“會變的溫度”，孩子們發(fā)現(xiàn)了溫水溫度的變化，但他們說不出原因，于是在分享時教師引導其他幼兒也參與討論、交流，有的說本來是熱的，后來邊冷了，所以溫度低了。有的說：時間長了，溫水就慢慢邊冷了。還有的說：因為外面太冷了，溫水也就冷了。

幼兒的集思廣益，使教師明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡自己嘗試探索，由于幼兒的年齡特點，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而游戲結束的分享正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機會，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會覺得負擔，又可以在大家爭論的基礎上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習慣。

結論：

1、區(qū)角活動的分享是游戲活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。通過分享，可以幫助幼兒整理經驗，分享經驗，從而豐富游戲內容；可以調動幼兒的游戲積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自信心；還可以促進幼兒各方面能力的發(fā)展，如語言表達能力、判斷是非能力及良好的傾聽他人講話的能力等。

2、從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，如：幼兒的興趣、最近發(fā)展區(qū)；也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，如：游戲中遇到的困難、游戲中的規(guī)則等，在活動過程中對幼兒的活動進行觀察是分享的前提，只有通過教師的觀察，才能了解幼兒在游戲中的語言與行為，才能把握游戲材料提供，才能在分享時有針對性地引導幼兒進行有效的分享。

新《綱要》中明確指出“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義”，只要我們仔細地去觀察，只有我們有效做到了從孩子的興趣需要出發(fā)，在評價過程中更側重于活動的過程，側重于孩子在想什么、在說什么、在做什么，并尊重孩子的想法，才能更有效地發(fā)揮孩子們的自主性。

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