幼兒園園長(zhǎng)國(guó)培論文

國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃安徽省幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)

論文

安徽省宣城市郎溪縣飛鯉鎮(zhèn)中心幼兒園

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布、《國(guó)十條》的出臺(tái)和國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)加快發(fā)展學(xué)前教育電視電話會(huì)議等一系列有關(guān)于學(xué)前教育的利好政策，大家都說(shuō)學(xué)前教育的春天來(lái)了或許我們就是最先沐浴幼教春風(fēng)的一員。

本著提高園長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)，使園長(zhǎng)們更好地把握國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)、掌握學(xué)前教育政策、了解幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論，學(xué)習(xí)學(xué)前教育領(lǐng)域的新知識(shí)、新理論和新方法，拓展園長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的宗旨，我非常榮幸的與來(lái)自全省各地區(qū)的四十多位園長(zhǎng)參加了“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（201*）”安徽省農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)集中培訓(xùn)班。

在領(lǐng)導(dǎo)、老師們的精心安排下，為期十五天的培訓(xùn)活動(dòng)組織嚴(yán)密、管理嚴(yán)格，容量大、節(jié)奏快、培訓(xùn)形式多樣，有專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、小組討論、實(shí)地觀摩考察、案例分析等方式，專家教授和優(yōu)秀園長(zhǎng)們的講座有如醍醐灌頂，充滿著個(gè)性魅力，不時(shí)引發(fā)出學(xué)員們的思維碰撞和追問(wèn)探究，也使我受益匪淺、感受頗深。

一、做好定位，找準(zhǔn)我園發(fā)展的未來(lái)之路；

2月10日的開(kāi)班典禮拉開(kāi)了本次培訓(xùn)的序幕。接下來(lái)是緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)行程，使我對(duì)“幼兒園辦園理念和特色”有了進(jìn)一步的理解，也激發(fā)了我對(duì)本園辦園理念和特色建設(shè)的思考，怎樣用已有的文化資源生成適合孩子們活動(dòng)，如我們的當(dāng)?shù)孛袼赘柚{、舞蹈、游戲等等，我想這也將成為我園特色建設(shè)的一個(gè)方面吧；印象深刻的還有孫誠(chéng)教授的講座，他用豐富的閱歷、風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)，將當(dāng)前學(xué)前教育的政策的基本精神

闡述得淋漓盡致，也使我們對(duì)學(xué)前教育的未來(lái)充滿了信心，我想我縣的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃已經(jīng)啟動(dòng)，作為我們飛鯉鎮(zhèn)的中心幼兒園，如果要發(fā)揮龍頭示范作用，必須要嚴(yán)格控制班額和幼兒人數(shù)；除了必要的硬件設(shè)施外，教師的專業(yè)提升更是刻不容緩。

二、抓住園本教研的核心，找到園本教研的價(jià)值所在，以研促教。只有立足于園情，抓準(zhǔn)幼兒園發(fā)展的瓶頸；聚焦在教師，促進(jìn)隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展；落實(shí)到孩子，確保孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)這一核心，園本教研的主體才會(huì)從園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)轉(zhuǎn)為一線教師，才會(huì)成為全園教師自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)提高的行為。

在講座中，丁海東教授深入淺出地講解幼兒園課程的最新觀念，使我轉(zhuǎn)變了對(duì)課程的看法，理解了課程回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)的意義和做法。讓我知道通過(guò)多種形式對(duì)不同階段的教師進(jìn)行園本教研的價(jià)值所在“樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的理念、彌補(bǔ)空白的專業(yè)知識(shí)、使問(wèn)題解決更有專業(yè)支撐、提高教師思考的深度、提高園本教研的效度”。

三、依法辦園、家園和諧辦好園。

依法律己、依法執(zhí)教，如何與家長(zhǎng)溝通，如何用法律武裝我們的專業(yè)和尊嚴(yán)。因?yàn)樵谖铱h這樣的貧困地區(qū)，家長(zhǎng)工作很難開(kāi)展，需要一步一步扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展家長(zhǎng)工作，我想我會(huì)努力去嘗試的，我也相信，只要有科學(xué)的家長(zhǎng)工作方法和技巧，在堅(jiān)持一致和一貫地執(zhí)行下去，我們也會(huì)獲得家長(zhǎng)的理解和支持，讓家園更加和諧地發(fā)展。

后面的幾天時(shí)間里，潘靜莉老師的“幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理”、王曲云老師的“園長(zhǎng)心理壓力管理”、張亞軍老師的“幼兒園課程理論與實(shí)踐”、楊誼金老師的“幼兒心理與教育”，都充溢著對(duì)新教育理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，讓我體驗(yàn)到了不同教授的專業(yè)引領(lǐng)和人格魅力，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊了眼界。

我們還參觀了宿州路幼兒園和省軍區(qū)幼兒園、觀摩早操、教學(xué)活動(dòng)，觀看班級(jí)環(huán)境布置和區(qū)域活動(dòng)，讓我深刻的感受到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體與和諧，“活教育”思想的生動(dòng)體現(xiàn)，新課程理念在專家的引領(lǐng)下滲透到園所的每個(gè)角落，這些都深深地讓我感受到幼兒教育不一樣的燦爛

無(wú)疑，西南大學(xué)為我們這次的培訓(xùn)提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們都是在不同的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)頗有建樹(shù)的專家、學(xué)者。各位專家、教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。我佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識(shí)的淵博。不同風(fēng)格的老師講課，讓我們每一天都聽(tīng)到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，每天的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的。

專家們教給我的不僅是實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。通過(guò)這次培訓(xùn)，我開(kāi)闊了視野，學(xué)到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對(duì)我今后的教育教學(xué)管理工作起到很大的推動(dòng)作用。

半個(gè)月來(lái)，回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，既洋溢著成功的喜悅，也充滿著探索的艱辛；既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)享受的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及差距所在，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)；我們經(jīng)歷了太多的感動(dòng)，經(jīng)歷了太多的激勵(lì)。也很榮幸地結(jié)識(shí)了許多好姐妹，好朋友，好伙伴，在學(xué)習(xí)、探討與交流中碰撞觀點(diǎn)、激活思維，相互關(guān)愛(ài)、共同進(jìn)步。

在今后的管理工作中，我將靜下心來(lái)采他山之玉，納眾人之長(zhǎng)，辦好屬于自己特色的幼兒園、讓幼兒園真正成為孩子的樂(lè)園。

201*年4月23日

擴(kuò)展閱讀：湖南省第五屆幼兒園園長(zhǎng)年會(huì)論文選刊

“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”教學(xué)實(shí)踐與研究

作者：易堯江(懷化市鶴城區(qū)小天鵝幼兒園)

近幾年來(lái)，我們小天鵝幼兒園引進(jìn)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”重-點(diǎn)課題子課題“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”。當(dāng)時(shí)，有些幼兒家長(zhǎng)不理解，認(rèn)為“三、四歲的孩子學(xué)什么字?”“我們沒(méi)上過(guò)幼兒園，不是照樣讀小學(xué)、中學(xué)�！薄靶�學(xué)要教學(xué)生識(shí)字、讀書(shū)的”。

根據(jù)家長(zhǎng)的不同看法，我們利用幼兒園“家園聯(lián)系欄目”向家長(zhǎng)介紹“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”是國(guó)家最新科研成果，現(xiàn)在全國(guó)已有幾千所托幼機(jī)構(gòu)、幾十萬(wàn)嬰幼兒在接受“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”。在家長(zhǎng)會(huì)上，園領(lǐng)導(dǎo)宣講“3歲是一個(gè)人一生中自然記憶和整體模式識(shí)別的高峰”。“06歲是幼兒學(xué)習(xí)口語(yǔ)和文字的黃金時(shí)期。”還介紹了革命先軀李大釗2、3歲識(shí)字，4、5歲就能讀《三字經(jīng)》、《千字文》；我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理6歲能讀《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《西游記》；被譽(yù)為“怪才”的梁?jiǎn)⒊��?歲精讀《四書(shū)》，6歲讀完《五經(jīng)》。同時(shí)，各班教師也向家長(zhǎng)宣傳“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”不是單純的認(rèn)字，不像小學(xué)識(shí)字教學(xué)要求學(xué)生掌握字的音、形、義，能組詞造句，而是將“先識(shí)字、后讀書(shū)”與“先讀書(shū)、后識(shí)字”兩種途徑依據(jù)幼兒不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使孩子們像自然學(xué)會(huì)說(shuō)話那樣，在沒(méi)有壓力、沒(méi)有負(fù)擔(dān)、沒(méi)有煩惱的情況下，在聽(tīng)的時(shí)候，在游戲中輕松、愉快地認(rèn)識(shí)漢字，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)容易認(rèn)、容易記、感興趣，在進(jìn)入小學(xué)前掌握了不少漢字，具備了初步的閱讀能力，不能說(shuō)不是件好事。在取得了家長(zhǎng)的贊同和支持后，我園小班選用了教育部推薦的“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”系列讀物《嬰幼兒生活游戲識(shí)字》為教材，中班、大班選用了榮獲衛(wèi)生部、國(guó)家教委、中國(guó)科協(xié)等單位主辦的“全國(guó)首屆優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教展覽會(huì)”優(yōu)秀獎(jiǎng)的“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”系列讀物《幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字》為教材，在“嬰幼兒科學(xué)漢字教育”教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了有效的嘗試：

一、引起興趣、誘發(fā)識(shí)字。興趣能支配內(nèi)在的力量，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)漢字的效果。大班黃麗麗老師教學(xué)《狼來(lái)了》識(shí)字課，她邊講故事邊將“狼”的彩圖緊挨黑板一邊徐徐走來(lái)，并將彩圖貼在黑板中間，小朋友們邊聽(tīng)故事邊看彩圖，興趣非常高漲，自然，學(xué)習(xí)“狼”、“守護(hù)”、“農(nóng)夫”等漢字也就達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、善用游戲，引發(fā)識(shí)字。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛(ài)，同時(shí)，游戲還能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《小企鵝》一課的字詞“企鵝”、“跳舞”等漢字時(shí)，教師讓全班幼兒一起做小企鵝跳舞的游戲，教學(xué)《樹(shù)醫(yī)生》一課的漢字，老師讓幼兒戴著啄木鳥(niǎo)的頭飾，表演啄木鳥(niǎo)找病樹(shù)捉蟲(chóng)子的游戲，這樣學(xué)習(xí)“醫(yī)生”、“治病”等漢字有玩的、有看的、有講的，孩子們?cè)谳p松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)了這些字、詞。

三、巧設(shè)問(wèn)題，蒙發(fā)識(shí)字。一節(jié)課要充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，把他們的注意力集中起來(lái)，這就要巧設(shè)問(wèn)題，用巧妙的提問(wèn)，不斷蒙發(fā)幼兒對(duì)漢字的學(xué)習(xí)熱情。中班陳艷平老師在教學(xué)“牙刷”、“用”、“誰(shuí)”等漢字時(shí)是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的，他手里拿著牙刷問(wèn)：“小朋友，陳老師手里拿著什么?”全班幼兒齊聲說(shuō)：“牙刷！”，陳老師貼出“牙刷”的字卡，幼兒認(rèn)識(shí)了“牙刷”后，陳老師又說(shuō)：“小晶晶，你說(shuō)牙刷是用來(lái)做什么的呢?”待幼兒說(shuō)出牙刷是用來(lái)刷牙后，陳老師貼出字卡“用”，幼兒認(rèn)讀漢字“用”以后，陳老師說(shuō)：“華華有牙刷不刷牙，花花有牙刷天天刷牙，華華和花花誰(shuí)是好娃娃?”教學(xué)漢字“誰(shuí)”。

四、講好故事，啟發(fā)識(shí)字。好的幼兒故事，不僅可以豐富幼兒知識(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，而且還可以啟發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)漢字，因而故事教學(xué)是嬰幼兒科學(xué)漢字教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，《幼兒聽(tīng)讀游戲識(shí)字》教材中《小蝌蚪找媽媽》、《小螞蟻》、《狼》等都是很好的故事，講好這些故事，啟發(fā)幼兒識(shí)字起到了事半功倍的效果。

五、設(shè)計(jì)開(kāi)講，激發(fā)識(shí)字。俗話說(shuō)“好的開(kāi)講是成功的一半”。一節(jié)新授識(shí)字課成功與否，與其開(kāi)講起著至關(guān)重要的作用。剛上課時(shí)，幼兒的情緒還沒(méi)有完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，老師必須精心設(shè)計(jì)好開(kāi)講，為學(xué)習(xí)新課“一石激起千層浪”，喚起幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的求知欲望，使幼兒迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)漢字的最佳狀態(tài)，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)漢字能起到很好的效果。張凡老師在教學(xué)《小蝌蚪》一課，她的導(dǎo)語(yǔ)是：“親愛(ài)的小朋友：今天呀，老師到田野里給你們請(qǐng)來(lái)了一位好朋友，它的樣子非�？蓯�(ài)，圓圓的腦袋，胖胖的身子，還有一條小小的尾巴呢，它對(duì)張老師說(shuō)：‘誰(shuí)能把我的名字說(shuō)出來(lái)呀，我就跟他做好朋友�！边@時(shí)，幼兒的注意力一下子就集中了，都很期待看到這位朋友，全體幼兒自然就認(rèn)真聽(tīng)課了。另外，我們邊教學(xué)邊嚴(yán)格訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)讀常規(guī)，在欣賞和跟讀訓(xùn)練中要求幼兒眼、口、手、耳四種感官同時(shí)并用，同時(shí)我們要求教師不要規(guī)定識(shí)字量，不要求幼兒理解字義、字形，也不要等孩子掌握了一篇課文的全部字以后再學(xué)下一篇課文，我們還要求教師“鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)”，“耐心、耐心、再耐心”的教育態(tài)度和方法。

通過(guò)教師們每一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐與研究，我園三歲多的幼兒最多能認(rèn)識(shí)上百個(gè)漢字，能閱讀五六十個(gè)字的課文；四歲多的中班孩子能認(rèn)讀百多個(gè)漢字，能閱讀上百個(gè)字的課文；大班孩子最多能認(rèn)讀兩百多個(gè)漢字，拿出一年級(jí)的課文讓他們閱讀，在一篇課文中沒(méi)有幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，而且他們能把課文連起來(lái)朗讀。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)生動(dòng)形象、豐富多彩的聽(tīng)、讀游戲活動(dòng)，發(fā)展了幼兒智力、培養(yǎng)了幼兒識(shí)字、閱讀的興趣和能力，為幼兒步入小學(xué)學(xué)習(xí)漢字有了一個(gè)良好的開(kāi)端。幾年來(lái)，我園百分之九十以上的大班幼兒進(jìn)入了市直示范性小學(xué)，并受到學(xué)校老師的普遍好評(píng)。去年年底，我園征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，陳方婧的家長(zhǎng)說(shuō)“我們對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量比較滿意�！苯衲甓�月，來(lái)自洪江市沙彎鄉(xiāng)的幼兒家長(zhǎng)說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)小天鵝幼兒園教學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)，我在懷化找了兩天，好不容易才找到”。

湖南國(guó)際教育科學(xué)研究院編輯

對(duì)現(xiàn)有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀淺析及建議

作者：李傳占申茂

懷化市鶴城區(qū)石門(mén)鄉(xiāng)中心（博士苗藝術(shù)）幼兒園

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛和教育改革的不斷深入，教育形勢(shì)日新月異。特別是黨的十六大以來(lái)懷化市區(qū)內(nèi)的學(xué)前教育有了飛速的發(fā)展，1980年前公辦幼兒園二所，民辦幼兒園沒(méi)有一所。201*年發(fā)到了鶴城主管的公辦幼兒園6所，部門(mén)公辦幼兒園7所，一共13所，民辦幼兒園70多所，達(dá)到了歷史辦園的最高水平。在看到成績(jī)的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到，懷化市區(qū)內(nèi)幼兒園教育目前仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，面對(duì)著的困難和問(wèn)題很多，還不適應(yīng)鶴城區(qū)近35萬(wàn)人民群眾期盼和幼兒的全面發(fā)展的需要。下面我就鶴城區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的現(xiàn)狀作一個(gè)淺析，并且提出我個(gè)人的膚淺建議。

一、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的現(xiàn)狀1、超班額現(xiàn)象十分嚴(yán)重鶴城區(qū)有八個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，常住人口已達(dá)近35萬(wàn)，而公辦幼兒園城內(nèi)只有5所（其中2所屬懷化市管）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園還處于空白，民辦掛靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園只有八所。學(xué)前三年的幼兒入園主靠民辦幼兒園解決。因此，民辦掛靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園超班額十分嚴(yán)重，據(jù)統(tǒng)計(jì)各層次的班級(jí)都超過(guò)了國(guó)家規(guī)定限額人數(shù)20余人，自然加大了幼兒園管理程度和配班教師的緊缺，增加了保教老師的工作量，同時(shí)也加大了幼兒園的不安全因素。2、師資力量不足

按照?qǐng)@家和教育部門(mén)有關(guān)要求，條件好的每一個(gè)班一定要實(shí)行“兩教一�！�，條件不足的也要“一教一�！�，但我區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園出現(xiàn)一個(gè)班一個(gè)老師包打包唱，既是主班老師又是保育員，既是裁判員又是運(yùn)動(dòng)員的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。例如：某區(qū)某幼兒園全園65名幼兒分設(shè)三個(gè)班，共有四位老師其中一位園長(zhǎng)，三位老師。同時(shí)園長(zhǎng)除管理外，還兼管全園采購(gòu)和少部分的幼兒接送。其次師資參差不齊，特別是個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)，除園長(zhǎng)幼師中專畢業(yè)，大多數(shù)老師是初中畢業(yè)或初中肄業(yè)，根本達(dá)不到學(xué)前教育的教師資質(zhì)，90%的老師都沒(méi)有參加任何幼師專業(yè)培訓(xùn)，而且個(gè)別幼兒園所請(qǐng)的老師年齡偏大，不適合教學(xué)。3、辦園條件較差

大部分幼兒園是租用場(chǎng)地或者掛靠小學(xué)富余場(chǎng)所，缺少辦公用房和教學(xué)輔助用房，園舍面積和建筑設(shè)施達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教室狹窄，戶外活動(dòng)空間有限或者沒(méi)有戶外場(chǎng)地，園內(nèi)童趣化不夠。二是設(shè)施陳舊，大多數(shù)幼兒園戶外活動(dòng)器具不足，有些幼兒園沒(méi)有任何玩教具設(shè)施，根本不具備辦園條件。

造成幼兒園超班額、師資不足、辦園條件差的原因，主要是為這些民辦幼兒園大多為社會(huì)力量舉辦，而大部分民辦幼兒園為了生存與發(fā)展，不可避免的追求

湖南國(guó)際教育科學(xué)研究院編輯

經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致設(shè)施設(shè)備添置和教育管理跟不上，嚴(yán)重影響幼教質(zhì)量的提高。有的幼兒園盲目擴(kuò)班，班級(jí)設(shè)施不配套，幼兒活動(dòng)場(chǎng)地被侵占，無(wú)法保證幼兒的正�；顒�(dòng)；有的幼兒園為了降低辦學(xué)成本，實(shí)行大班額教學(xué)，教育觀念相對(duì)落后，小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重；有的幼兒園招聘幼師隨意化，只要求教師能歌善舞，并不注重幼師的思想品德和任職資格，使幼兒教育質(zhì)量低劣。4、教育教學(xué)欠規(guī)范

幼兒園應(yīng)按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》安排一日活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)形式，不得按照小學(xué)模式編排課表，不得進(jìn)行珠心算、早期識(shí)字、雙語(yǔ)教學(xué)等違背幼兒教育規(guī)律的活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。但是，我區(qū)幼兒園教育教學(xué)的隨意性和“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重。從課桌的擺放到教學(xué)的內(nèi)容完全小學(xué)化。幼兒在教室內(nèi)識(shí)字、計(jì)算，在座位上寫(xiě)作業(yè)的場(chǎng)景比比皆是，把學(xué)前教育完全變成了提前教育。再加上超大班額及戶內(nèi)外玩具、教具的缺少，使幼兒幾乎不可能進(jìn)行游戲活動(dòng)。這些現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律。

造成教育教學(xué)不規(guī)范的原因，主要是大多數(shù)幼兒園為了提升招生競(jìng)爭(zhēng)力，迎合幼兒家長(zhǎng)心理，注重孩子識(shí)字、算數(shù)等方面的教育，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化。目前，一些從國(guó)外和外地引進(jìn)的先進(jìn)幼教思想都是值得提倡的，幼兒教育就是讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)思考和探索，訓(xùn)練思維和發(fā)展智力，如果從幼兒時(shí)期就去學(xué)漢字、背古詩(shī)、上正規(guī)的文化課，把幼兒園變成小學(xué)，就完全扭曲了幼兒教育的意義。

5、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)進(jìn)展緩慢

201*年，湖南省召開(kāi)了幼教工作會(huì)議，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)公辦中心幼兒園，到現(xiàn)在已經(jīng)是第四年，我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園的建設(shè)進(jìn)程十分緩慢。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)未將中心幼兒園建設(shè)納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)總體發(fā)展規(guī)劃，還停留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小校園內(nèi)開(kāi)辦幼兒園及學(xué)前班階段，擠占義務(wù)場(chǎng)所和教育資源，造成義務(wù)教育班額大，活動(dòng)場(chǎng)地不夠，公用用房缺少。導(dǎo)致上小學(xué)難。二、舉措與建議

為逐步解決我懷化市鶴城區(qū)幼兒教育的現(xiàn)狀，提出本人的膚淺看法與建議。

1、加強(qiáng)公辦幼兒園建設(shè)

一是要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展模式，要認(rèn)真做好幼兒教育整體規(guī)劃和布局，通過(guò)新建、擴(kuò)建、重組、改制、場(chǎng)地置換等方法，在人群密集的村辦好公辦幼兒園，將小學(xué)調(diào)整后的富余各類教育資源，通過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)充實(shí)到公辦幼兒園。加快公辦幼兒園建設(shè)和發(fā)展。但堅(jiān)決反對(duì)一窩風(fēng)上馬，造成教育資源浪費(fèi)。

二是要大力推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)是教育強(qiáng)縣強(qiáng)區(qū)的重要舉措，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定承擔(dān)舉辦中心幼兒園的責(zé)任，積極籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校要主動(dòng)聯(lián)系鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府，爭(zhēng)取政策優(yōu)惠和資金支持，確保到201*年，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所較好的公辦中心幼兒園。2、規(guī)范幼兒教育管理

一是要把好辦園資格準(zhǔn)入關(guān)。堅(jiān)持辦園標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范審批程序，把好辦園資格

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審查。對(duì)辦園條件差、資質(zhì)不達(dá)標(biāo)的進(jìn)行整改或取締，徹底禁止非法辦園。二是要健全管理機(jī)制�？h、區(qū)教育局要建立完備的幼兒園教育管理機(jī)構(gòu)和制度，建議各縣教育局設(shè)立幼教股，配備經(jīng)驗(yàn)豐富的幼教專干。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起對(duì)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育的指導(dǎo)和管理責(zé)任，也要配備專職而且懂行善長(zhǎng)幼教的副校長(zhǎng)專抓專管。將幼兒教育列入黨政工作的議事日程，縣區(qū)教育局長(zhǎng)列席常委會(huì)參與教育工作研究。各幼兒園應(yīng)切實(shí)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格控制班額，逐步更新設(shè)施設(shè)備，大力改善辦園條件。三是要加強(qiáng)校車管理。要強(qiáng)化幼兒園園長(zhǎng)及園務(wù)人員安全責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)格幼兒園校車準(zhǔn)運(yùn)制度和校車管理，消除安全隱患，落實(shí)教師跟車制度，確保幼兒入園、離園途中的安全。同時(shí)，還要注重幼兒的消防常識(shí)教育和幼兒園的消防措施。

3、強(qiáng)化幼師隊(duì)伍建設(shè)一是各幼兒園應(yīng)按照國(guó)家和教育部門(mén)的要求配齊教師和保育員，確保師資力量。

二是要嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗制度。幼兒園教師應(yīng)持有幼兒教師資格證書(shū)，幼兒園工作人員也應(yīng)具有相關(guān)崗位資質(zhì)，對(duì)已在園工作但未達(dá)到持證上崗要求的，要逐年組織培訓(xùn)，到201*年，要全部取得相應(yīng)的上崗證書(shū)，對(duì)達(dá)不到要求或不適應(yīng)幼兒教育的教師要堅(jiān)決予以辭退。

三是要加大幼兒師資培訓(xùn)力度，提高幼師素質(zhì)和水平。幼兒園園長(zhǎng)必須接受國(guó)家規(guī)定的幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)，幼兒園教師每三年必須接受至少一次不少于40課時(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，而且3至5年內(nèi)在崗教師，全部進(jìn)一行一次崗位再次培訓(xùn)。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要有計(jì)劃的擴(kuò)大高等師范院校，幼師專業(yè)生的招生。從現(xiàn)有的幼師畢業(yè)生中，或者經(jīng)過(guò)幼教實(shí)踐多年的非幼師專科以上的畢業(yè)生中，將其思想表現(xiàn)好，專業(yè)素質(zhì)比較過(guò)硬能力強(qiáng)的民辦幼教老師中，通過(guò)考核、考試合格的選拔到公辦幼兒園去從事幼教工作。4、提升幼兒教育質(zhì)量

要采取多種形式，向社會(huì)宣傳先進(jìn)的學(xué)前教育理念，擺脫“保姆式”教育，防止“應(yīng)試教育”的消極因素向幼兒教育延伸，堅(jiān)決糾正幼兒園教育教學(xué)的隨意性和“小學(xué)化”傾向。要全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，滿足兒童多方面發(fā)展的需要，使兒童身心健康成長(zhǎng)�？h教育局可扶持一批辦園方向端正、管理科學(xué)、職能到位、教學(xué)質(zhì)量好的幼兒園轉(zhuǎn)為公辦幼兒園或作為民辦幼兒園示范園，加強(qiáng)對(duì)示范園的進(jìn)一步指導(dǎo)，確保公辦幼兒園、示范幼兒園發(fā)揮其示范性作用，帶動(dòng)本縣、區(qū)公民辦、區(qū)民辦幼兒園幼兒教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。

5、充分利用原有的教育資源，合理布設(shè)公辦幼兒園

由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生變化，農(nóng)村富余人員進(jìn)城，進(jìn)行新的生產(chǎn)方式，謀求民生生活。因此，不少村組原辦有小學(xué)，沒(méi)有足量的生源，場(chǎng)地、教室設(shè)備空閑，教師富余。為了不浪費(fèi)教育資源，有條件的可將小學(xué)改建成公辦幼兒園，可將富余老師通過(guò)幼教嚴(yán)格培訓(xùn)繼續(xù)轉(zhuǎn)崗從事幼教，解決農(nóng)好村幼兒就近入園，真正實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類，確保幼兒的安全，快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

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讓學(xué)前教育少一點(diǎn)功利化

作者：肖荷香（雙峰縣機(jī)關(guān)幼兒園）

內(nèi)容摘要：當(dāng)前的學(xué)前教育，打著不讓孩子輸在起跑線上的旗號(hào)，幼兒園大辦特色教育，超前教育，增加創(chuàng)收渠道，政府監(jiān)管還未嚴(yán)格到位，學(xué)前教育成了某些人賺錢的工具，這些功利化趨勢(shì)令人憂心，只有讓人性化教育的理念深入人心，才能對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行真正的改革。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育功利化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）從201*年頒布實(shí)行至今已有10年，按照《綱要》要求：“幼兒教育應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)；促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”這一教育思想和教育理念至今并未深入人心，特別是現(xiàn)在學(xué)前教育中一些功利化行為讓人憂心。

一、幼兒教育功利化的表現(xiàn)和成因（一）起跑線上的“教育”

為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，許多父母愿意為孩子早期教育投入過(guò)多的時(shí)間與金錢，比如每次去幼兒園接孩子，家長(zhǎng)們關(guān)心的是今天學(xué)了什么，識(shí)了多少字，算了多少數(shù)，學(xué)了多少個(gè)英語(yǔ)單詞。其實(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，很多教育不能馬上看到效果，不少家長(zhǎng)喜歡讓孩子們學(xué)習(xí)一些技能性的東西，于是像趕場(chǎng)一樣送孩子進(jìn)這個(gè)那個(gè)特長(zhǎng)班、興趣班，孩子們犧牲了應(yīng)有的休息和游戲時(shí)間。在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流、利益至上的社會(huì)環(huán)境里，不僅知識(shí)的教育功利化、倫理道德的教育也功利化了。某些父母將自己的功利化人格投射到孩子身上，為了自己孩子在未來(lái)比別人的孩子有更好的學(xué)歷、工作、地位，從出生開(kāi)始就讓孩子掌握更多的顯性知識(shí)。至于讓孩子“自己的事情自己做、尊敬長(zhǎng)輩、謙讓同伴”等這些人格和社會(huì)性發(fā)展的要求都可以不需要�？鬃釉唬骸叭试趦�(nèi)、禮在外”。而現(xiàn)在的父母只要孩子“利在內(nèi)、禮在外”。這種忽視對(duì)孩子心靈上的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新思維發(fā)展的教育觀念，也許是當(dāng)今幼兒教育的悲哀，不知這樣的教育觀念究竟能維持多久？（二）“特色”教育的盛行

生存是第一需要，經(jīng)濟(jì)利益是硬道理。園與園之間生源的競(jìng)爭(zhēng)，使許多幼兒園都在迎合家長(zhǎng)的要求，滿足家長(zhǎng)讓孩子多學(xué)東西的愿望，打著改革的旗號(hào)，不講實(shí)效，對(duì)幼兒活動(dòng)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，盡最大可能地讓幼兒被動(dòng)地接受老師的知識(shí)、技能灌輸、變相地增加“創(chuàng)收”的渠道。這種“特色教育”和“超前教育”居然得到社會(huì)的認(rèn)同和家長(zhǎng)的肯定。（三）辦幼兒園成了分“唐僧肉”

201*年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，國(guó)家會(huì)加大對(duì)學(xué)前教育的投入、新辦一個(gè)幼兒園國(guó)家會(huì)補(bǔ)貼一些錢，這些信息讓一部分有經(jīng)濟(jì)頭腦的人看到了發(fā)財(cái)?shù)拇禾臁２还軒熧Y、房舍、教學(xué)設(shè)備、管理符不符合規(guī)范，各

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地迅速就新建了許多幼兒園，地方政府也樂(lè)得看見(jiàn)當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的蓬勃發(fā)展。其實(shí)，老百姓真正需要的是離家近又質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的幼兒園。（四）幼兒教育理論研究的賺錢“工具”幼兒教育的實(shí)踐需要教育理論的指導(dǎo)，但是當(dāng)今有些教育理論研究者背離教育實(shí)踐為純理論而進(jìn)行理論教育研究，為賺錢而出書(shū)、推銷教材。多種專家教授署名編寫(xiě)的幼兒教材、圖書(shū)，都打著幼兒教育改革的旗幟，都宣稱是新的教育思想和教育理念，讓幼教實(shí)踐工作者不知該相信哪股風(fēng)就是最先進(jìn)、最科學(xué)的教育理念，跟著哪股風(fēng)跑就能讓幼兒園立于不敗之地。教育源于生命發(fā)展的需要。教育是為了提高人的生命質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值而進(jìn)行的活動(dòng)，教育的根本任務(wù)在于“成人”，即“使人成人”�，F(xiàn)代社會(huì)高度的社會(huì)分工和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的功利主義邏輯，使人不再關(guān)注自身而關(guān)注社會(huì)的需要，因此，教育不是“成人”的教育，而是成“材”、成“器”。通過(guò)知識(shí)教育，個(gè)體借此可以獲得某種素質(zhì)而在未來(lái)過(guò)上幸福、完滿的生活，教育成了這一結(jié)果的工具。正是這一工具主義的思維方式，導(dǎo)致了功利主義教育的盛行，而忘記了幼兒教育的真正使命和目的讓兒童成長(zhǎng)，讓兒童身心全面和諧發(fā)展。二、減少學(xué)前教育功利化的思考和對(duì)策

（一）狠抓學(xué)前教育政策的落實(shí)，規(guī)范學(xué)前教育的管理

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了學(xué)前教育的地位、發(fā)展思路、政府職責(zé)，明晰了學(xué)前教育行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)�；氐浆F(xiàn)實(shí)，就是政府各職能部門(mén)真正承擔(dān)起責(zé)任，起好協(xié)調(diào)配合和督促檢查、指導(dǎo)的作用，讓政策取得實(shí)效。比如落實(shí)幼兒園準(zhǔn)入和年檢制度，對(duì)不合規(guī)范的幼兒園不容許倉(cāng)促上馬、對(duì)已存在的“山寨園”進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范和扶持，保證在辦園條件和師資水平上有突破性提高、不允許一味以贏利為目的，只顧及當(dāng)前的短期顯性效果，漠視孩子的情感、人格發(fā)展的學(xué)前教育存在和發(fā)展。（二）倡導(dǎo)人性發(fā)展的人本教育思想理念

雄鷹只有放飛天空才能自由飛翔，蛟龍只有回歸大海才能任意騰躍。愛(ài)因斯坦在《論教育》中論述“在學(xué)校里和生活中，工作最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂(lè)趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。啟發(fā)并加強(qiáng)學(xué)生的心理力量是學(xué)校最重要的任務(wù)�！币簿褪钦f(shuō)，強(qiáng)調(diào)幼兒的身心健康與發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在自我的游戲與探索中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣獲得成就感與自豪感，才可能正確看待孩子的成長(zhǎng)教育，才可能真正尊重幼兒。幼兒的成長(zhǎng)，不僅是知識(shí)的成長(zhǎng)，同時(shí)也是心靈的成長(zhǎng)，倡導(dǎo)尊重人性發(fā)展的人本教育思想理念，能祛除社會(huì)環(huán)境功利思想對(duì)幼兒的影響，使幼兒心靈得到健康全面的發(fā)展，這樣成長(zhǎng)起來(lái)的人，才是對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家有用的人才，這樣的人生才是有意義的人生。

（三）陶治學(xué)前教育工作者的職業(yè)道德情操

在當(dāng)今社會(huì)普遍崇尚物質(zhì)，追求時(shí)尚，信奉功利的潮流中，從事幼教工作的實(shí)踐者，要具有高尚的職業(yè)道德情操，要始終保持一顆平常心和仁愛(ài)之心，尊重幼兒的價(jià)值，尊重幼兒的自主發(fā)展，作為老師，首要的職責(zé)就是一切為了學(xué)生的發(fā)展，不是說(shuō)老師具有高尚的職業(yè)道德情操就是要當(dāng)清教徒，但至少要少一些功利，要多想想神圣的教育事業(yè)，少想想個(gè)人的名利。過(guò)分地追求功利，會(huì)使教師忘記自己的職責(zé)，最終將直接影響幼兒的健康成長(zhǎng)，這將是中國(guó)教育界的悲哀。

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淺談在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)環(huán)境教育

作者：李鳴群（平江縣美景華城幼兒園）

本文主要闡述了對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)環(huán)境的教學(xué)中結(jié)合美術(shù)教育進(jìn)一步對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，是指幼兒對(duì)家庭、幼兒園、交通設(shè)施、學(xué)校、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)等方面的認(rèn)知。一批一批的外國(guó)留學(xué)生，不斷地回流中國(guó)，知識(shí)分子回鄉(xiāng)建設(shè)老家。這都可以看出人民愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。所以我們現(xiàn)在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)環(huán)境教育，把家鄉(xiāng)建設(shè)的更加美麗、富強(qiáng)，是對(duì)國(guó)家將來(lái)建設(shè)有很大重要性。因而我們應(yīng)該從幼兒最直觀的如家庭、幼兒園及其他主要社會(huì)機(jī)構(gòu)和設(shè)施，到周圍的自然環(huán)境來(lái)認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，這樣一步一步激發(fā)幼兒愛(ài)父母、愛(ài)長(zhǎng)輩及尊敬勞動(dòng)者熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

一直以來(lái)引導(dǎo)幼兒了解認(rèn)識(shí)環(huán)境的功能和外型。比較多采用了參觀、談話、討論等方法。但這些方法幼兒開(kāi)始時(shí)很感興趣，過(guò)后很快就會(huì)忘記。近年來(lái)，我們嘗試用繪畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行社會(huì)環(huán)境教育，在繪畫(huà)中鞏固社會(huì)環(huán)境教育的內(nèi)容，偶學(xué)習(xí)于游戲一中。幼兒學(xué)起來(lái)更加有興趣，認(rèn)識(shí)更深入。

一、通過(guò)參觀、淡話、討論等形式引導(dǎo)幼兒了解環(huán)境的外型、功能，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境

我們應(yīng)從看、摸、玩、聽(tīng)等多角度去觀察，接觸環(huán)境。那孩子才能得到直接而且真實(shí)的感受。孩子認(rèn)識(shí)環(huán)境不象大人一樣記憶力好，理解力強(qiáng)，看一遍圖片聽(tīng)一遍講解就能記住理解。所以就要讓幼兒多感官的接觸環(huán)境，如：玩一玩、看一看、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、講一講甚至聞一聞的方法。

首先我們應(yīng)該采用參觀、看照片等比較直接的方法，因?yàn)橐�認(rèn)識(shí)一個(gè)地方或物體，當(dāng)然首先是認(rèn)識(shí)它的外型，所以帶幼兒去參觀，是最能給幼兒直觀形象的感受。在參觀過(guò)程中幼兒可以從各個(gè)角度觀察這個(gè)地方的外型。讓幼兒對(duì)這個(gè)地方的外型有整體感。還可以更深入地認(rèn)識(shí)這個(gè)地方的功能。如：帶幼兒參觀家鄉(xiāng)的彭德懷紀(jì)念館時(shí)，在對(duì)觀過(guò)程中，先讓幼兒從遠(yuǎn)處看紀(jì)念館的整體外型，再到紀(jì)念館的周圍觀察看看都是做什么用的，近看是什么樣子的，最后到里面看看里面有什么東西這一間間的小房子陳列這么多照片是干什么的。彭爺爺?shù)你~像前為什么有這樣多的鮮花，人們?yōu)槭裁匆�獻(xiàn)花?

然后用討論、談話的方法，讓幼兒能夠更進(jìn)一步的了解環(huán)境的功能。當(dāng)幼兒

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看過(guò)后有一定的印象時(shí)，再向他們提出一些具體的問(wèn)題，讓幼兒自由討論回答。如：參觀彭德懷紀(jì)念館后向他們提出：紀(jì)念館的外形是什么樣的?銅像是用什么材料做成的?紀(jì)念館內(nèi)面有些什么?房子的形狀是怎樣？外型有什么不同?又如：參觀家鄉(xiāng)的大橋之后，向他們提出：橋兩邊的欄桿有什么用？它們的燈是怎樣安裝的，橋的中間是干什么用的，兩邊是誰(shuí)過(guò)的，邊參觀邊提問(wèn)，邊增強(qiáng)幼兒的記憶，回來(lái)后讓幼兒記憶畫(huà)畫(huà)，發(fā)現(xiàn)有不少幼兒在橋的兩旁還增加了內(nèi)容，認(rèn)為要怎樣設(shè)計(jì)馬路才暢通，橋才建的更加美麗漂亮，等等的一些問(wèn)題都是幫助幼兒進(jìn)一步了解環(huán)境外型和特征。

二、讓幼兒動(dòng)手繪畫(huà)，寓學(xué)習(xí)于游戲中。

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)過(guò)一些環(huán)境后，幼兒個(gè)個(gè)動(dòng)手繪畫(huà)，然后就可以利用分區(qū)活動(dòng)的時(shí)間，把繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)合環(huán)境教育的主題，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)境的外型和特征。同時(shí)也可提高幼兒的繪畫(huà)技能，這樣的形式幼兒在沒(méi)有壓力下鞏固學(xué)習(xí)環(huán)境教育，還可以產(chǎn)生無(wú)形的影響互相速進(jìn)。如：一位幼兒他能夠把平江大橋的圍桿和燈柱繪畫(huà)出來(lái)，其他幼兒看見(jiàn)就會(huì)回想出大橋確實(shí)有圍桿和燈柱。那就是無(wú)形中讓他復(fù)習(xí)了一遍大橋的外型，更重要的是繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒可以感受到這些建筑物建起來(lái)一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單，要經(jīng)過(guò)很多的計(jì)算和試驗(yàn)才成功的，從而他們就會(huì)產(chǎn)生對(duì)建筑者的敬意。那我們指導(dǎo)上應(yīng)注意什么地方呢?1、從內(nèi)容上：簡(jiǎn)單復(fù)雜

結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，選擇從簡(jiǎn)單的比較，容易造形，讓幼兒原有的基礎(chǔ)上，一步一步遞進(jìn)，慢慢加強(qiáng)幼兒的繪畫(huà)技能。如：參觀紀(jì)念館，開(kāi)始時(shí)帶幼兒認(rèn)識(shí)紀(jì)念館前的銅像，那我們應(yīng)該先認(rèn)識(shí)銅像的造型，再觀察銅像周邊的一些建筑物，然后整體觀察紀(jì)念館的結(jié)構(gòu)，每一間，每一棟的用途，交通設(shè)施，風(fēng)景名勝，最后參觀紀(jì)念館周邊的高層建筑平江一中的教學(xué)大樓，圖書(shū)館等讓孩子簡(jiǎn)單了解樓房建筑的用途。如：從一層(用幾組多條長(zhǎng)方形平行長(zhǎng)條線條)的路面到一層多間的紀(jì)念館展覽室，多層多間的一中圖書(shū)館，最后到綜合性的主題建筑，幼兒逐步學(xué)會(huì)了延長(zhǎng)、加高、蓋頂?shù)榷囗?xiàng)繪畫(huà)技能。2、從方法上：觀察引導(dǎo)

教師指導(dǎo)幼兒技能方法是觀察幼兒繪畫(huà)過(guò)程，了解幼兒繪畫(huà)水平，然后恰到好處地引導(dǎo)點(diǎn)撥。如：一個(gè)幼兒在繪畫(huà)紀(jì)念館的圍場(chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)用一種顏色都不夠，這時(shí)老師就啟發(fā)幼兒想辦法，將多種顏色拼在一起用，可利用數(shù)學(xué)排序的方法排列圍封來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。在幼兒反復(fù)的感性體驗(yàn)后，并在老師的引發(fā)下掌握了多種形

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式圍封。又如：幼兒在繪畫(huà)一中圖書(shū)室時(shí)，開(kāi)始時(shí)只有一個(gè)過(guò)道的造型，沒(méi)有樓臺(tái)層，教師觀察后，就啟發(fā)幼兒圖書(shū)室共有六層，第一層是做什么的?第二層是做什么的幼兒反復(fù)嘗試后發(fā)現(xiàn)，可用多種顏色把一中圖書(shū)室繪畫(huà)得美麗壯觀。這樣就可以一層一層往上畫(huà)，畫(huà)成多層樓房，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，幼兒不但掌握了加高繪畫(huà)的水平，而且鞏固了平行線條繪畫(huà)的技能增加了裝飾的豐富性。3、從形式上單一多變

每個(gè)幼兒眼里的世界是不一樣的所以在繪畫(huà)時(shí)幼兒的水平也不一樣，但是可以從幼兒繪畫(huà)的豐富性來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，因而我們要啟發(fā)幼兒用多種形式繪畫(huà)。使幼兒作品內(nèi)容更豐富美觀。如：繪畫(huà)房子時(shí)原來(lái)只會(huì)用一種顏色畫(huà)墻，后來(lái)一些小朋友想出來(lái)可用多種顏色，多種形狀，繪畫(huà)高層建筑，并加以裝飾，這時(shí)我們教師就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這樣幼兒的繪畫(huà)水平就一天一天的提高，作品就會(huì)每天豐富一點(diǎn)。這樣一來(lái)幼兒的繪畫(huà)作品經(jīng)常出現(xiàn)不同的效果。如：一幼兒畫(huà)“我們的家鄉(xiāng)”參加國(guó)際PHE美術(shù)大賽，獲得銀獎(jiǎng)。三、組織幼兒觀賞同伴的作品，加深對(duì)環(huán)境的情感。

當(dāng)幼兒繪畫(huà)作品全部出來(lái)后，可請(qǐng)班里同伴共同來(lái)觀賞評(píng)價(jià)。在觀賞時(shí)可向幼兒提出問(wèn)題。如：這里畫(huà)的是什么地方？都有些什么？有什么用？最后經(jīng)過(guò)幼兒的討論，再讓幼兒復(fù)習(xí)一遍這個(gè)環(huán)境的功能。還可讓繪畫(huà)的幼兒向大家作一個(gè)整體的介紹。一方面幼兒鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，另一方面觀賞的幼兒又可以再一次欣賞這些美麗的環(huán)境，更重要的是幼兒通過(guò)這些自己繪畫(huà)的作品，更能激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，如：在繪畫(huà)紀(jì)念館以后，讓他們欣賞小朋友的作品時(shí)，我們向他們發(fā)問(wèn)這間房子是什么地方？有什么用？上面那個(gè)尖尖的東西用來(lái)干什么？這時(shí)大家都抱著回答老師的問(wèn)題。最后問(wèn)小朋友看了后有什么想法?很多的幼兒都說(shuō)畫(huà)得很漂亮，我們的紀(jì)念館很美麗，我們的圖書(shū)室很漂亮。經(jīng)過(guò)繪畫(huà)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行環(huán)境教育，確實(shí)使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生更大興趣，學(xué)起來(lái)更生動(dòng)有趣。就是參觀活動(dòng)也要比以前認(rèn)真。因?yàn)樗麄冎�道回幼兒園后，要進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，所以看的時(shí)候非常仔細(xì)，很小的地方都看得很認(rèn)真，同時(shí)根據(jù)環(huán)境的主題進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，也大大地提高了幼兒的繪畫(huà)技能。201*年共有47人參加國(guó)際PHE美術(shù)大賽，其中有8人獲銀獎(jiǎng)，10人獲銅獎(jiǎng)，其余都是優(yōu)秀獎(jiǎng)。我國(guó)的整個(gè)繪畫(huà)水平都在不斷的提高。

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營(yíng)造園內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，提高師資質(zhì)量

在人類進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步異常迅速，為了解決知識(shí)陳舊與更新的矛盾，人們提出了終身教育，要求個(gè)人必須抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去深化更新和充實(shí)知識(shí)，以適應(yīng)不斷變化的世界。對(duì)于從事教育工作的教師來(lái)說(shuō)：不斷更新知識(shí)、完善自我、以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，就顯得尤為重要。我們必須造就和建設(shè)一支現(xiàn)代化、高水平、穩(wěn)定型的教師隊(duì)伍。逐漸向“一流城市需要一流教育、一流教育需要一流教師”的目標(biāo)靠攏。

眾所周知，教師的知識(shí)要更新，能力要提高，除了正規(guī)的學(xué)歷進(jìn)修和職務(wù)培訓(xùn)外，學(xué)校內(nèi)部的自培機(jī)制必須充分發(fā)揮作用，在這方面，我們紅蜻蜓幼兒園邊做邊學(xué)，在對(duì)園內(nèi)教師自我培訓(xùn)上，進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，積累了一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)和做法，取得了較好的效果。

我園是一所普通的公建配套幼兒園。師資來(lái)源是學(xué)區(qū)統(tǒng)一分配的，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選。因此教師的覺(jué)悟、能力、水平與一般幼兒園類似，各個(gè)層面的人都有，面對(duì)這支來(lái)自四面八方、性格迥異的教師隊(duì)伍，我們清醒的意識(shí)到：要全面地開(kāi)展師資自培工作，把幼兒園作為提高師資質(zhì)量的重要陣地，園領(lǐng)導(dǎo)要成為師資自培的組織者和責(zé)任者。為此園長(zhǎng)、保教主任以幼兒園為陣地，親自著手負(fù)責(zé)師資自培工作。制定了一系列的自培計(jì)劃，有目的、有系統(tǒng)的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使我園在短短的幾年時(shí)間里，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。概括起來(lái)，我園師資培訓(xùn)的主要途徑和方法有：

一．創(chuàng)設(shè)自培環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

幼兒園是一個(gè)文化群體，既需要教師個(gè)體的勤奮努力，又需要一個(gè)寬松、民主、團(tuán)結(jié)、和諧的工作環(huán)境，因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)揮往往受環(huán)境氛圍的制約，因此我園非常重視園風(fēng)建設(shè)，訂出了“團(tuán)結(jié)、協(xié)作、務(wù)實(shí)、奮進(jìn)”的八字準(zhǔn)則。形成教師間良好的人際溝通關(guān)系，增強(qiáng)人與人之間的互相團(tuán)結(jié)、尊重、協(xié)作和互助，營(yíng)造一個(gè)人人心情舒暢的人際氛圍，增強(qiáng)群體的凝聚力，促使教師素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)揮呈良性循環(huán)。

在創(chuàng)建良好的人際環(huán)境的基礎(chǔ)上，我園不遺余力的建設(shè)幼兒園的工作環(huán)境，形成學(xué)習(xí)研究的氛圍。曾先后在教師中開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)即讀一本書(shū)，搞一個(gè)專題，學(xué)一門(mén)技能，作一次中心發(fā)言，完成一篇論文。引導(dǎo)教師靜下心來(lái)，學(xué)習(xí)理論，研究業(yè)務(wù)。根據(jù)本園教師中傾向性的問(wèn)題，我們以幼兒語(yǔ)言發(fā)展研究為主線，開(kāi)展一系列的專題研究，如：“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)研究”，“師生互動(dòng)研究”，“幼兒談話活動(dòng)研究”等。要求教師弄懂一個(gè)概念，掌握基本的理論知識(shí)，解決一個(gè)問(wèn)題，使教師的教育觀念逐步轉(zhuǎn)變、提高。堅(jiān)持從軟環(huán)境著手，高起點(diǎn)發(fā)展。

二．確立自培目標(biāo)，實(shí)行分層培養(yǎng)

根據(jù)青年教師成就欲望強(qiáng)烈，追求事業(yè)的成功、顯示自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值意識(shí)強(qiáng)的共同特性，我們針對(duì)每個(gè)人的實(shí)際情況，為她們確立一些具有挑戰(zhàn)

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性的工作目標(biāo)。如承擔(dān)“幼兒豎笛課程方案研究”的科研任務(wù)，接受新區(qū)、學(xué)區(qū)級(jí)的大型團(tuán)體操“中國(guó)功夫”的編排任務(wù)及區(qū)級(jí)各類單項(xiàng)比賽等，使教師們感到要完成目標(biāo)既有一定的難度，又有一定的誘惑力和榮譽(yù)感，當(dāng)她們付出艱辛的努力而換來(lái)大家對(duì)她們的承認(rèn)時(shí)，其自信心也大大增強(qiáng)了。

同時(shí)，我們還根據(jù)骨干教師、合格教師及新教師的實(shí)際水平，幫助她們確立目標(biāo)，并分層指導(dǎo)和提出要求。在每位教師的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行培養(yǎng)，在新一輪的三年培養(yǎng)目標(biāo)中我們的要求是：30%的教師要成為幼兒園內(nèi)的業(yè)務(wù)骨干，10%的教師要成為學(xué)區(qū)級(jí)的業(yè)務(wù)骨干。為了使目標(biāo)最后達(dá)成，我們采取了一系列有效的措施。如：外出拜師活動(dòng)、園內(nèi)結(jié)對(duì)活動(dòng)，定期請(qǐng)幼教專家來(lái)園指導(dǎo)，上公開(kāi)課，參加業(yè)務(wù)評(píng)比等，為青年教師搭建舞臺(tái)，讓她們?cè)阱憻捴谐砷L(zhǎng)。譬如有位青年教師剛調(diào)入我們幼兒園時(shí)，業(yè)務(wù)檔案幾乎是空的，沒(méi)有公開(kāi)課記錄，沒(méi)有得獎(jiǎng)記錄，更別說(shuō)論文、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)表，在來(lái)到紅蜻蜓幼兒園短短的幾年時(shí)間里，該教師的業(yè)務(wù)檔案鼓起來(lái)了教師們深有感觸的說(shuō)：“只要用心努力的去做，人人都有成功的機(jī)會(huì)”。

我園就是這樣使不同層次的教師認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，一步一個(gè)腳印地向前發(fā)展，使她們?cè)谕瓿扇蝿?wù)前認(rèn)為能發(fā)揮自己的作用，在完成任務(wù)中覺(jué)得發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)和能力，完成任務(wù)后心理得到滿足，增強(qiáng)了自信心。在教師們個(gè)人事業(yè)成功的同時(shí)，讓每位教師清醒的意識(shí)到，個(gè)人事業(yè)的成功離不開(kāi)集體的培養(yǎng)和幫助，個(gè)人的成功就是幼兒園的成功。幼兒園事業(yè)的發(fā)展同個(gè)人的事業(yè)發(fā)展是休戚相關(guān)的。要求每一位教師的前進(jìn)步伐能跟上幼兒園的發(fā)展，不斷地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三．發(fā)揮自培作用，挖掘教師潛能

我園的教師老、中、青都有，在自培過(guò)程中，我們非常注意用人所長(zhǎng)，讓每一位教師都能通過(guò)努力，鍛煉才干，迅速成長(zhǎng)。我們對(duì)青年教師充分信任，用人方面既膽大又嚴(yán)格，堅(jiān)持看準(zhǔn)了就使用，最大限度的挖掘每個(gè)人的潛力，將一些德才兼?zhèn)�、膽識(shí)懼存的優(yōu)秀教師，充實(shí)到重要的崗位上，讓她們發(fā)揮精兵強(qiáng)將的作用。我們認(rèn)為：誰(shuí)有能力就應(yīng)該優(yōu)先培養(yǎng)誰(shuí)，年輕人的可塑性大，邊使用邊重點(diǎn)培養(yǎng)，可以縮短過(guò)渡時(shí)間，在培養(yǎng)青年教師時(shí)，我們力求做到知人善用，對(duì)擅長(zhǎng)唱唱跳跳的教師，讓她們負(fù)責(zé)排練文藝節(jié)目、團(tuán)體操；有繪畫(huà)特長(zhǎng)的教師不僅負(fù)責(zé)園內(nèi)的環(huán)境布置，還指導(dǎo)美術(shù)興趣活動(dòng)；有文字能力、喜歡寫(xiě)寫(xiě)弄弄的則讓她們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文。工作中盡量發(fā)現(xiàn)每位同志身上的閃光點(diǎn)，使每個(gè)人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而廣泛地調(diào)動(dòng)人們的積極性。由于園領(lǐng)導(dǎo)的充分信任，啟動(dòng)了青年教師高層次的社會(huì)性需求，她們結(jié)合自己的個(gè)性把才能充分地顯示出來(lái)，使幼兒園出現(xiàn)了你追我趕的良好態(tài)勢(shì)。

四．建立內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，使自培價(jià)值得以體現(xiàn)

當(dāng)今是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，在師資培訓(xùn)、管理過(guò)程中，運(yùn)用一定的經(jīng)濟(jì)杠桿原理來(lái)調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，把集體與個(gè)人的物質(zhì)利益與其成績(jī)相聯(lián)系，實(shí)行多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則，打破干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的不合理分配制度，真正做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

教師總希望取得成績(jī)、達(dá)到目標(biāo)時(shí)得到認(rèn)可，被承認(rèn)。如果管理者只要求教

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師努力工作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而沒(méi)有相應(yīng)的富有成效的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)其積極性，教師工作努力的持久性將會(huì)降低。因此，我們通過(guò)使用各種獎(jiǎng)勵(lì)措施對(duì)教師的努力、貢獻(xiàn)、成績(jī)給予承認(rèn)，以便激發(fā)教師們更大的工作動(dòng)力。

在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，幼兒園從精神到物質(zhì)施以足量的獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)方面：對(duì)有突出貢獻(xiàn)的青年教師予以嘉獎(jiǎng)，優(yōu)先提干、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等等。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面：獲得先進(jìn)，優(yōu)秀的教師，按照實(shí)績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，論功行賞，賞罰分明。獎(jiǎng)賞的措施必定產(chǎn)生激勵(lì)的作用，“獎(jiǎng)一勵(lì)百”。懲罰的措施，必定產(chǎn)生防范的作用，“儆一戒百�！�

五．自培形式，靈活多樣注重培養(yǎng)教師，是園領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要課題，幼兒教師從學(xué)校畢業(yè)到走上工作崗位，直到成熟，是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)客觀環(huán)境不斷作用，主觀認(rèn)識(shí)不斷提高的過(guò)程，要從“職業(yè)適應(yīng)”到“職業(yè)成熟”。除了不斷豐富積累她們的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，園內(nèi)開(kāi)展的各級(jí)各類的教研、帶教、培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師能力、素質(zhì)的提高有顯而易見(jiàn)的推進(jìn)作用。

1．講座我園長(zhǎng)期以來(lái)，堅(jiān)持根據(jù)教師的現(xiàn)狀、需求，定期為教師開(kāi)設(shè)業(yè)務(wù)講座，或?qū)W習(xí)專業(yè)理論，或介紹各種教育流派，或傳遞園內(nèi)外教育的動(dòng)態(tài)、信息，或?qū)W習(xí)保教過(guò)程中的原則和方法等等。通過(guò)專題講座，幫助教師掌握理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高能力，開(kāi)拓視野，使教師的業(yè)務(wù)水平上一個(gè)臺(tái)階。

2．教研活動(dòng)教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)、提高業(yè)務(wù)的重要陣地。幼兒園教研即教育教學(xué)研究目的是通過(guò)研究，掌握一些有關(guān)教育的規(guī)律性東西，切實(shí)提高保教工作質(zhì)量。為了確保教研活動(dòng)的正常開(kāi)展，我們制定了一整套的措施：如定時(shí)一周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，雷打不動(dòng)，不隨便缺席。定人每項(xiàng)學(xué)習(xí)除教研組長(zhǎng)主持外，還請(qǐng)專人作中心發(fā)言，提高教研的質(zhì)量，讓每個(gè)教師的業(yè)務(wù)能力都得以提高。

3．結(jié)對(duì)活動(dòng)在教師中提倡以能者為師，向教有所長(zhǎng)，干所有長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)，互相結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如美術(shù)技能好的老師幫助動(dòng)手能力弱的教師，共同完成園內(nèi)的環(huán)境布置，教養(yǎng)能力強(qiáng)的教師帶教業(yè)務(wù)能力弱的同志，做到資源共享。

4．課題研究我幼兒園長(zhǎng)期以來(lái)，帶著課題培訓(xùn)教師，帶著課題發(fā)展幼兒園的事業(yè)�！巴ㄟ^(guò)談話活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言”是園內(nèi)的研究課題，

我們要求每位教師參與實(shí)踐研究，并根據(jù)各自的特點(diǎn)參與一個(gè)子課題，定期對(duì)教師的教研工作進(jìn)行幫助指導(dǎo)，促進(jìn)師資水平不斷發(fā)展。

幾年來(lái)，我們幼兒園充分發(fā)揮幼兒園自培基地的作用，不斷優(yōu)化教職工的成才環(huán)境，極大的調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性、主動(dòng)性，因此園內(nèi)呈現(xiàn)出各有所長(zhǎng)，蓬勃向上的良好局面，收到了事半功倍的效果。

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淺談?dòng)變簣@在意外事故中的責(zé)任

廈門(mén)教育學(xué)院林雪卿

幼兒園出了意外事故，幼兒園有沒(méi)有責(zé)任？要不要承擔(dān)賠償？這是長(zhǎng)期困擾著園長(zhǎng)、老師的一個(gè)老問(wèn)題。最近，學(xué)術(shù)界對(duì)這些問(wèn)題有不少探討，本文試圖從實(shí)際發(fā)生的一個(gè)典型案例出發(fā)，對(duì)目前爭(zhēng)議較大的一些相關(guān)問(wèn)題談?wù)剛�(gè)人看法。

一、案情介紹

201*年某日上午，某公立幼兒園老師組織中班小朋友在教室外搞分區(qū)活動(dòng)，5個(gè)小朋友組成一組，活動(dòng)場(chǎng)所的地板鋪的是防滑鋼磚。當(dāng)時(shí)有兩個(gè)老師正在甲某小朋友所在的組里看著小朋友們活動(dòng)。突然，甲某一跳，摔倒了。老師馬上將他送到醫(yī)院檢查，經(jīng)醫(yī)生論斷，甲某的右手尺、橈骨雙骨折，共花了醫(yī)藥費(fèi)380多元。事后，甲某的家長(zhǎng)要求幼兒園承擔(dān)全部的賠償責(zé)任，理由是：雖然孩子摔倒屬于意外，但畢竟事情發(fā)生在幼兒園內(nèi)，幼兒園理應(yīng)承擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)及家長(zhǎng)誤工費(fèi)的賠償。幼兒園不同意家長(zhǎng)的賠償要求。家長(zhǎng)將此事反映到當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)報(bào)社，后來(lái)在報(bào)社編輯的協(xié)調(diào)下，家長(zhǎng)和園方就此事進(jìn)行了協(xié)商并達(dá)成協(xié)議，幼兒園同意支付給甲某醫(yī)藥費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)及誤工費(fèi)等共計(jì)人民幣1萬(wàn)多元。

事情發(fā)生后，當(dāng)?shù)貓?bào)紙予以了報(bào)道，報(bào)道中采用了當(dāng)?shù)啬承┞蓭煹挠^點(diǎn)：第一，從民事侵權(quán)角度看，幼兒園應(yīng)具有善良管理人的注意義務(wù)，在幼兒園發(fā)生被傷害或幼兒傷害他人事件時(shí)，一般應(yīng)推定為幼兒園存在過(guò)錯(cuò)，應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，幼兒園能夠舉證證明自己沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的除外。幼兒園事故適用于舉證責(zé)任倒置原則。意外事故不是必然的免責(zé)事由。

第二，從合同法的角度看，幼兒的法定監(jiān)護(hù)人與幼兒園之間構(gòu)成了合同關(guān)系，幼兒園對(duì)幼兒的安全負(fù)有特別的約定義務(wù)，其糾紛適用于《合同法》。而根據(jù)《合同法》第一百零七條的規(guī)定，對(duì)合同的違約責(zé)任歸責(zé)原則是無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，根據(jù)該原則，幼兒在幼兒園一旦發(fā)生受侵害事件，說(shuō)明幼兒園存在違約行為，應(yīng)承擔(dān)賠償損失的違約責(zé)任，幼兒園能證明是不可抗逆事件造成的除外。

第三，由于幼兒受侵害的事故存在侵權(quán)責(zé)任和違約責(zé)任的重疊，所以幼兒的法定監(jiān)護(hù)人面臨兩個(gè)請(qǐng)求權(quán)的選擇，他們有權(quán)選擇任何一種處理的方式�？傊�，他們認(rèn)為，在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幼兒園對(duì)孩子在園內(nèi)的活動(dòng)負(fù)有全部責(zé)任。報(bào)紙報(bào)道后，在當(dāng)?shù)匾�起了較大的反響。一些幼兒園的園長(zhǎng)紛紛向教育局闡述自己的看法，認(rèn)為如果連這樣的意外事故幼兒園都得賠1萬(wàn)多元，那么幼兒園將是永遠(yuǎn)的被告，幼兒園也難以再辦下去。而社會(huì)上的個(gè)別人看了報(bào)道后，甚至到幼兒園或教育局鬧事，認(rèn)為以前他們的孩子也出現(xiàn)過(guò)類似的事故，卻沒(méi)有予以賠償，要求幼兒園或教育局給予類似的賠償。當(dāng)?shù)亟逃�局�?duì)此感到為難、被動(dòng)。

二、案例分析

這些律師的看法代表了很多人的思想，有必要作一些分析、探討、疏理。筆者主要就以下一些問(wèn)題闡述自己的看法。

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（一）該案應(yīng)適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則還是過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任原則？有關(guān)律師對(duì)該案的上述看法表明，他們認(rèn)為該案適用的是過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任原則而不是過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。到底該案應(yīng)適用于哪一原則呢？

這里首先要弄清楚什么是過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，什么是過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任原則。所謂過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，是指幼兒園要不要承擔(dān)責(zé)任，要承擔(dān)怎樣的責(zé)任是以幼兒園有沒(méi)有過(guò)錯(cuò)為前提。過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則適用于一般的侵權(quán)行為。而過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任原則適用于各種特殊的侵權(quán)行為。過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任原則的一個(gè)重要特征是舉證責(zé)任倒置。一般情況下，我國(guó)民事訴訟實(shí)行“誰(shuí)主張，誰(shuí)舉證”的制度。但在過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任原則情況下，卻發(fā)生了舉證責(zé)任的倒置。所謂舉證責(zé)任倒置，是指不承擔(dān)民事責(zé)任應(yīng)由被主張的人證明，不能證明的，即推定其承擔(dān)民事責(zé)任。筆者認(rèn)為，該案應(yīng)適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。原因是：第一，《教育法》明確規(guī)定了學(xué)校（包括幼兒園）屬于非營(yíng)利性的、事業(yè)單位的法人組織，具有獨(dú)立的法人主體資格，學(xué)校不是行政機(jī)關(guān)，這就使得學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系從過(guò)去純粹的行政法律關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊袷路�律關(guān)系，這樣，學(xué)校與學(xué)生之間一般會(huì)出現(xiàn)的是一般侵權(quán)行為而不是特殊侵權(quán)行為。當(dāng)然，幼兒園的事故也可能存在特殊侵權(quán)的情況，如：幼兒園的某大型玩具突然倒塌，把幼兒壓傷了，此時(shí)幼兒園就要承擔(dān)責(zé)任，幼兒園能夠證明自己沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的除外。

這種情況下幼兒園適用的就是過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任原則。就該案而言，根本不存在特殊侵權(quán)的情形，所以，應(yīng)遵循“誰(shuí)主張，誰(shuí)舉證”的制度，適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。第二，最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行（中華人民共和國(guó)民法通則）若干問(wèn)題的意見(jiàn)》的第一百六十條也已明確規(guī)定了幼兒園適用的是過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。

（二）如何認(rèn)定該案中幼兒園有沒(méi)有過(guò)錯(cuò)？如何認(rèn)定幼兒園管理責(zé)任的范圍？

既然該案中幼兒園適用的是過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，那么，應(yīng)如何認(rèn)定幼兒園的過(guò)錯(cuò)呢？筆者認(rèn)為，認(rèn)定幼兒園有沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的依據(jù)是現(xiàn)有法律法規(guī)的規(guī)定而不是人們的主觀臆斷。就幼兒園而言，主要的法律依據(jù)有：《教育法》第二十九條；《教師法》第八條；《未成年人保護(hù)法》第十六條、第十七條；《幼兒園管理?xiàng)l例》；《幼兒園工作規(guī)程》；《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》及《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等。如果幼兒園違反了上述法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定，則認(rèn)定幼兒園有過(guò)錯(cuò)，反之則認(rèn)為幼兒園沒(méi)有過(guò)錯(cuò)。該案中，幼兒園及老師的行為并沒(méi)有違反上述法律法規(guī)的規(guī)定，所以，幼兒園及老師沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。上述法規(guī)的有關(guān)規(guī)定中，明確規(guī)定了幼兒園的責(zé)任之一是教育和管理的責(zé)任，那么，這一責(zé)任到底有多大？是有限責(zé)任還是無(wú)限責(zé)任？對(duì)這一問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)與看法，是目前對(duì)事故處理產(chǎn)生分歧及對(duì)同一事故有不同處理結(jié)果的一個(gè)重要原因。筆者認(rèn)為，幼兒園的管理責(zé)任一般只包括兩個(gè)方面，一是直接管理的責(zé)任。所謂直接管理，是指幼兒園教師親臨現(xiàn)場(chǎng)，直接控制學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。二是間接管理的責(zé)任。所謂間接管理，是指幼兒園只是通過(guò)園規(guī)園紀(jì)來(lái)約束和管理幼兒。在不同年齡階段、不同場(chǎng)合下，直接管理與間接管理的比重可能不同。

在幼兒園階段，由于幼兒都屬于無(wú)民事行為能力人，所以一般來(lái)說(shuō)直接管理的成分會(huì)多于間接管理，但不是說(shuō)幼兒園就只有直接管理而沒(méi)有間接管理。有關(guān)

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執(zhí)法部門(mén)在處理幼兒園事故時(shí)，往往會(huì)給幼兒園扣上“管理不善”的帽子，無(wú)限度地?cái)U(kuò)大幼兒園的管理責(zé)任，這是不妥當(dāng)?shù)�。試想：如果要求幼兒園的老師在幼兒所有的在園時(shí)間內(nèi)都全神貫注地關(guān)注著每個(gè)幼兒的一舉一動(dòng)，這現(xiàn)實(shí)嗎？可能嗎？答案是肯定的：這既不可現(xiàn)實(shí)，也不可能。因?yàn)橛變簣@的教師不是神仙，也是普普通通的人。所以，不能一概地說(shuō)只要是在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幼兒園就一定存在“管理不善”問(wèn)題，就一定要對(duì)孩子在園內(nèi)的活動(dòng)負(fù)有全部責(zé)任。就該案而言，雖然屬于直接管理的范疇（在上課時(shí)間內(nèi)），但老師的組織教學(xué)并沒(méi)有任何不妥之處，幼兒園的地板等設(shè)施也不存在太滑等隱患，幼兒在教師的眼皮底下摔成骨折，實(shí)屬防不勝防的意外事故，幼兒園與老師不存在“管理不善”的問(wèn)題。

（三）意外事故完全屬于免責(zé)的范圍嗎？所謂意外事故，是指非當(dāng)事人的故意或過(guò)失而偶然發(fā)生的事故。不可預(yù)見(jiàn)性、偶然性和不可避免性是意外事故的基本特征。從這一概念上就能非常明顯地看出，意外事故應(yīng)完全屬于免責(zé)的范圍。不過(guò)，在意外事故中，由于幼兒園、老師、幼兒幾方面都沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，如果事故的后果完全由受害的一方承擔(dān)有失公正，所以，《民法通則》第一百三十二條同時(shí)還規(guī)定了公平責(zé)任原則，即：“當(dāng)事人對(duì)造成損害都沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的，可以根據(jù)實(shí)際情況，由當(dāng)事人分擔(dān)民事責(zé)任”。該案中，如果說(shuō)幼兒園要承擔(dān)一點(diǎn)賠償責(zé)任的話，是從這個(gè)意義上說(shuō)的，而不是因?yàn)橛變簣@有過(guò)錯(cuò)或管理不善。

（四）幼兒園與孩子的家長(zhǎng)之間是一種合同關(guān)系嗎？有關(guān)律師認(rèn)為，從合同法的角度看，幼兒的法定監(jiān)護(hù)人與幼兒園之間構(gòu)成了合同關(guān)系，該案中幼兒園適用于《合同法》的有關(guān)規(guī)定，應(yīng)承擔(dān)賠償損失的違約責(zé)任。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)不能成立。因?yàn)�，我�?guó)幼兒園雖屬于非義務(wù)教育階段，但目前公立幼兒園還是實(shí)行“劃片招收，就近入學(xué)”的政策（該案中的幼兒園屬于公立幼兒園），幼兒能進(jìn)入哪一所幼兒園學(xué)習(xí)，幼兒園要招收哪些幼兒入園，幼兒園及幼兒的家長(zhǎng)都是不能自由選擇的，也就是說(shuō)，幼兒園與幼兒的家長(zhǎng)的行為并不是一種建立在雙方平等自愿基礎(chǔ)上的民事法律行為，這樣，幼兒園與幼兒、幼兒的家長(zhǎng)之間就無(wú)法構(gòu)成合同關(guān)系。而因?yàn)閮烧咧�間無(wú)法構(gòu)成合同關(guān)系，就不存在幼兒園應(yīng)承擔(dān)賠償損失的違約責(zé)任的問(wèn)題，也不存在侵權(quán)責(zé)任和違約責(zé)任請(qǐng)求權(quán)競(jìng)合的問(wèn)題了。換句話說(shuō)，家長(zhǎng)只有可能追究幼兒園侵權(quán)的責(zé)任，不存在追求幼兒園違約責(zé)任的可能。綜上所述，筆者認(rèn)為，該案應(yīng)適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，幼兒園沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，該案純屬意外事故，幼兒園不應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)的賠償責(zé)任，更不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)違約的賠償責(zé)任。幼兒園最多從公平責(zé)任原則的意義上，承擔(dān)一定的賠償責(zé)任。

該案雖是幼兒園日常的教育與管理工作中經(jīng)常碰到的一個(gè)極為普通的案例，卻給我們留下了很多思考與啟示。如：應(yīng)如何通過(guò)進(jìn)一步的宣傳與教育，改變?nèi)藗冋J(rèn)為只要是事故發(fā)生在幼兒園，幼兒園就一定要承擔(dān)全部責(zé)任的傳統(tǒng)觀念？怎樣完善我國(guó)的教育立法，以利于幼教事業(yè)的健康發(fā)展？如何建立一支既熟悉教育（特別是幼兒園教育又有其特殊性）又熟悉法律的人來(lái)解決教育糾紛，以真正做到司法公正？這些都是在不斷深化幼教改革中迫切需要解決的問(wèn)題。

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如何使幼兒園管理走向科學(xué)

作者：盧玉姣（長(zhǎng)沙東方劍橋幼兒園）

一、制定好計(jì)劃是管理的第一要素

“管理學(xué)中的計(jì)劃職能是管理者為組織的未來(lái)確定目標(biāo)和提出達(dá)到這一目標(biāo)的方法、步驟的管理活動(dòng)。計(jì)劃工作主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是干什么，二是怎么干。”我院的目標(biāo)管理在“干什么”這個(gè)方面依據(jù)科學(xué)管理的方法，制定了我院發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。(1)長(zhǎng)期目標(biāo)

成為全市幼教界的一面旗幟。我院的長(zhǎng)期目標(biāo)是在客觀分析我院歷史、傳統(tǒng)特色及今日發(fā)展的基礎(chǔ)上提出并制定的。我院是近年剛剛創(chuàng)辦的，創(chuàng)辦以來(lái)不僅創(chuàng)立了“保教合一”的先進(jìn)思想，更為幼教同仁提供了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。作為“劍橋”的管理者，我們應(yīng)該把長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)定位在最終成為全市幼教界的一面旗幟上，這不僅是我們義不容辭的責(zé)任，更是符合我院發(fā)展實(shí)際的宏偉藍(lán)圖。(2)中期目標(biāo)

通過(guò)完成“四個(gè)轉(zhuǎn)軌”，實(shí)現(xiàn)了我院201*年201*年三年規(guī)劃，從201*年起，為了“劍橋”的可持續(xù)發(fā)展，以“整合發(fā)展”為主題的新的三年規(guī)劃應(yīng)運(yùn)而生。在全體教職工代表大會(huì)審議、通過(guò)的前提下制定出的三年規(guī)劃，從體制管理、隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)、基礎(chǔ)建設(shè)四方面非常具體地提出了我院發(fā)展的方向，為教職工樹(shù)立了明確的發(fā)展目標(biāo)。(3)近期目標(biāo)

依據(jù)發(fā)展實(shí)際，每年制定循序漸進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。如201*年工作總目標(biāo)為：迎接一檢一慶、落實(shí)兩教兩改、再創(chuàng)馬背搖籃新合力；201*年工作總目標(biāo)為：“一創(chuàng)”、“二高”、“三準(zhǔn)”，譜寫(xiě)新千年第一樂(lè)章；201*年工作總目標(biāo)為：弘揚(yáng)傳統(tǒng)民間游戲、探索現(xiàn)代課程改革，用信心迎接示范園評(píng)比、以實(shí)力完成三年宏偉藍(lán)圖；201*年工作總目標(biāo)為：抓好“一個(gè)啟動(dòng)、三個(gè)走向”，即啟動(dòng)院長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)基金制度、量化走向深入、研究走向?qū)�業(yè)、師資走向品牌。我院每一年的工作計(jì)劃不僅體現(xiàn)了管理重心的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，更提出了各年度要落實(shí)的措施和主要的工作，將觀念性的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的指導(dǎo)性目標(biāo)，有效促進(jìn)了各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

計(jì)劃職能的有效運(yùn)用，不僅使管理有的放矢，同時(shí)每一位教職工都有了明確的發(fā)展方向，她們積極地參與到實(shí)現(xiàn)組織整體目標(biāo)及完成工作任務(wù)的過(guò)程中，從而充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

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二、建立合理的組織機(jī)構(gòu)能使管理工作更有效

“管理的組織職能是指通過(guò)建立組織機(jī)構(gòu)，確立各成員的職責(zé)，并協(xié)調(diào)相互關(guān)系，從而將組織內(nèi)部改革要素連接成一個(gè)有機(jī)整體，使組織成員在統(tǒng)一指導(dǎo)下，通過(guò)協(xié)調(diào)一致的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)組織的共同目標(biāo)�！蔽蚁脒@就是人們通常評(píng)價(jià)一個(gè)管理者時(shí)所強(qiáng)調(diào)的“組織能力”。要想使性格迥異的不同個(gè)體在統(tǒng)一思想下行動(dòng)，的確是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作，建立合理的組織機(jī)構(gòu)是開(kāi)展各項(xiàng)組織工作的前提，建立“組織’：應(yīng)堅(jiān)持以“事”為中心，因“事”設(shè)職，因“職”設(shè)崗，先組織后人事的原則。我院教研室的設(shè)立過(guò)程就集中體現(xiàn)了這一原則。(1)設(shè)立教研室

在發(fā)展中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到教研工作對(duì)幼兒園，特別對(duì)我們這所大園的重要性，過(guò)去的組織機(jī)構(gòu)中我院卻沒(méi)有專門(mén)從事教研工作部門(mén)和專職人員，這在很大程度上影響了我院保教質(zhì)量的提高。我院以“重教研，促教學(xué)”為前提，本著園“事”設(shè)職，因“職”設(shè)崗，先組織后人事的原則，設(shè)置了教研室，安排一名大學(xué)本科畢業(yè)生擔(dān)任教研主任負(fù)責(zé)全院教研工作，在每個(gè)年齡組配備一位有經(jīng)驗(yàn)教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，從而形成了由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任、教研主任、教研組長(zhǎng)構(gòu)成的教研管理隊(duì)伍，有效調(diào)動(dòng)了我院保教工作的開(kāi)展。(2)分工協(xié)作，確立各崗位職責(zé)

建立了合理組織機(jī)構(gòu)，保證機(jī)構(gòu)正常、有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，明確各崗位職責(zé)，加強(qiáng)分工協(xié)作。我們給業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任、教研主任、教研組長(zhǎng)等崗位制定了詳細(xì)的崗位職責(zé)，并提出了許多具體要求。如業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)全園保教工作，保教主任主抓日常工作及保育員工作，教研主任負(fù)責(zé)教研工作，各年齡組教研組長(zhǎng)抓好年齡班的具體工作。各崗位有一定的權(quán)利，負(fù)一定的責(zé)任，這樣職、責(zé)、權(quán)有機(jī)統(tǒng)一，共同促進(jìn)全院工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、堅(jiān)持“以人為本”的民主管理原則

“我靠‘劍橋’生存、‘劍橋’靠我發(fā)展”是我上任后提出的第一句口號(hào)，直到今天，我們的教職工都深諳在心�！皠�橋人”是“劍橋”發(fā)展的根本，因此如何在管理中充分調(diào)動(dòng)每一位教職工的積極性，通過(guò)有效的管理措施培養(yǎng)一支創(chuàng)新、精干、高效的教職工隊(duì)伍，是我首先需要考慮的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到管理的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是做好人的工作，“以人為本”即是了解教職工最本質(zhì)的需要，通過(guò)有效手段滿足他們的這些需要，以喚起每位教職工的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更好地促進(jìn)全院工作質(zhì)量的整高。我院“以人為本”的管理理念可用馬斯洛提出“需要層次論”中的三個(gè)概念即相屬關(guān)系和愛(ài)的需撰、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要來(lái)闡釋。

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(1)相屬關(guān)系和愛(ài)的需要

這一點(diǎn)落實(shí)到一個(gè)集體中，突出表現(xiàn)為：每個(gè)人都有歸屬于一定的團(tuán)體，給予愛(ài)和接受愛(ài)的需要。這需要如果得到滿足，將使教師職工從情感上依戀和喜愛(ài)這個(gè)集體，愿意為它的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

為教職工舉辦生日聚餐、免費(fèi)給教職工提供早餐、工作餐等舉措使我們這個(gè)團(tuán)體中的每個(gè)成員滿足了“被愛(ài)”、“被關(guān)懷”的需要。去年我園職工過(guò)生日又換了一種新的形式，為過(guò)生日的同志送去一份象征團(tuán)結(jié)的生日禮物，大家則以“我的‘劍橋’情結(jié)”為主題留下一份情深意切的文章。這在一定程度上提高了職工的文化素養(yǎng)，同時(shí)也讓大家對(duì)“劍橋”有一份深深的情感，有效提高了集體凝聚力。今年我們將這一篇篇凝聚著深情的文章編訂成冊(cè)，出版了《我的“劍橋”情結(jié)》，讓這一美好的情感永遠(yuǎn)地保留下來(lái)在“劍橋”這個(gè)集體中人人找到了歸屬感，體驗(yàn)到大家庭的溫暖，感受到了他人的關(guān)愛(ài)。(2)尊重的需要

在“劍橋”這個(gè)集體中，每一位教職工，我都將其視為自己的老師、朋友，給予他們極大的尊重。我辦公室的門(mén)從來(lái)都是敞開(kāi)的，隨時(shí)接納各種“來(lái)訪”。我們還定期召開(kāi)教職工代表大會(huì)、群眾座談會(huì)、班組長(zhǎng)以上干部研討會(huì)等等，讓每個(gè)人都積極參與到“劍橋”的建設(shè)、管理中來(lái)，感受到自己是“劍橋”的主人。如：三年規(guī)劃，就是通過(guò)召開(kāi)教代會(huì)，在審議每位代表提案的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)客觀分析制定的。當(dāng)大家看到自己的提案成為全院發(fā)展規(guī)劃中的一部分時(shí)，她們感受到的是被尊重、被認(rèn)可及強(qiáng)烈的成就感和自信心。當(dāng)這個(gè)規(guī)劃出臺(tái)后，大家也會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地依規(guī)劃完成各項(xiàng)工作。(3)自我實(shí)現(xiàn)的需要

每一位教職工都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，但這不僅僅依靠個(gè)體的主觀努力，更需要外界給予他動(dòng)力，給予他一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的“環(huán)境”。作為管理者，我給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)、制造“壓力”、營(yíng)造空間。如：根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)，取其長(zhǎng)處，使他們?cè)谶m宜的崗位上有機(jī)會(huì)更充分展示自我；給每位教職工提出高標(biāo)準(zhǔn)，要求大家做到“站起來(lái)能說(shuō)、坐下來(lái)會(huì)寫(xiě)”，最初教職工都認(rèn)為這是給了他們一種強(qiáng)大的工作壓力，但經(jīng)過(guò)幾次座談會(huì)的實(shí)踐，經(jīng)過(guò)大家的認(rèn)真準(zhǔn)備，每個(gè)人在座談會(huì)上都能夠積極地發(fā)言，這樣的結(jié)果，讓大家非常滿意，許多教職工說(shuō)：“以前認(rèn)為自己沒(méi)有能力做這些事，是院長(zhǎng)讓我們發(fā)現(xiàn)了自己的潛能�！�

這些管理實(shí)踐證明，我院所遵循的通過(guò)滿足個(gè)體多種需要來(lái)調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，激勵(lì)人潛質(zhì)、潛能的“以人為本”的管理思路是有效的。它使我們擁有了一支充滿自信、懷著積極情感為“劍橋”這個(gè)集體奉獻(xiàn)的教職工隊(duì)伍，做好每一天的工作對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種“負(fù)擔(dān)”，而是一次次充分展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

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的機(jī)會(huì)。擁有了這樣一支教職工隊(duì)伍，我們這個(gè)集體又怎么能不進(jìn)步!

幼兒成長(zhǎng)行為評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策

幼兒成長(zhǎng)行為評(píng)價(jià)，是指根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、認(rèn)知、創(chuàng)造性等各個(gè)領(lǐng)域，從不同角度來(lái)觀察和評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等方面不斷發(fā)展的一種手段�？茖W(xué)的評(píng)價(jià)，有益于幼兒的健康發(fā)展，使之成為孩子們獲得幸福體驗(yàn)的心理力量，并使之成為終身發(fā)展的動(dòng)力源泉。在保育實(shí)踐中，為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒園和老師們都創(chuàng)造性地采取了許多評(píng)價(jià)方法，這些方法在某種程度上激勵(lì)了思兒的學(xué)習(xí)熱情。但是，由于理念和認(rèn)識(shí)上的原因，目前多數(shù)農(nóng)村幼兒園的幼兒成長(zhǎng)行為評(píng)價(jià)方式，還存在著以下問(wèn)題一、評(píng)價(jià)絕對(duì)比

幼兒早期的思維，原本存在著“全”或“無(wú)”的特點(diǎn)，對(duì)人或事物的評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)絕對(duì)化的傾向。特別是容易出現(xiàn)他們的自我評(píng)價(jià)絕對(duì)化�！胺恰贝思础氨恕�，要么好，要么差。不能全面、正確地對(duì)待別人對(duì)他的評(píng)價(jià)。經(jīng)常認(rèn)為自己好的孩子容易滋生自高、自大，以我為中心的人格特點(diǎn)；而經(jīng)常認(rèn)為自己是壞孩子的幼兒，則容易形成自信不足、認(rèn)為自己不被別人喜歡和接納的特點(diǎn)。這兩種極端的人格特點(diǎn)都不利于兒童未來(lái)發(fā)展，成為積極健康向上的人。評(píng)價(jià)絕對(duì)化的主要表現(xiàn)是：幼兒進(jìn)行了一次活動(dòng)，或者是期末給他的一則評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)給這個(gè)幼兒下一個(gè)結(jié)論，表現(xiàn)為給他頒發(fā)一朵紅花，一顆紅五星，一張獎(jiǎng)狀。這當(dāng)然對(duì)激勵(lì)幼兒積極向上有一定的促進(jìn)意義，使幼兒在這一方面去進(jìn)行更多的努力。但是評(píng)價(jià)絕對(duì)化的負(fù)面影響也潛在地存在著。我經(jīng)常有意識(shí)地詢問(wèn)得了紅花、紅五星或獎(jiǎng)狀的幼兒：“你知道這紅花、紅五星、獎(jiǎng)狀是什么意思嗎？”他們都會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：“代表表現(xiàn)好唄！”詢問(wèn)沒(méi)有得到獎(jiǎng)狀的幼兒，他們都會(huì)低下小腦袋，或者沉默，或者小聲說(shuō)：“我做得不好！”我再問(wèn)：“你在哪些方面表現(xiàn)好？”孩子們往往難以回答，或者不好意思地說(shuō)：“不知道”。這就可以看出，在他們的意識(shí)里，只知道自己好，不知道為什么好，更不知道自己還存在哪些不足。反之，沒(méi)有得到獎(jiǎng)狀的孩子，不知道自己哪些方面差，或更不知自己有哪些優(yōu)點(diǎn)了，只知道好是絕對(duì)的好，并不知道自己有哪些方面的不足，久而久之，經(jīng)常得獎(jiǎng)的孩子容易滋生驕傲，自滿情緒為他們終身發(fā)展留下了隱患。

二、評(píng)價(jià)抽象化

幼兒成長(zhǎng)行為評(píng)價(jià)抽象化，是指在對(duì)幼兒成長(zhǎng)行為的評(píng)價(jià)中，沒(méi)有具體化語(yǔ)言，幼兒對(duì)得的獎(jiǎng)勵(lì)不具體，這樣，不符合幼兒的思維特點(diǎn)，孩子們?cè)u(píng)價(jià)茫然以對(duì)，不知道什么是好，好在什么地方，什么是不好，不好在什么地方，是一種對(duì)教育反饋沒(méi)有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)。

譬如，有的幼師在給幼兒的《幼兒成長(zhǎng)報(bào)告單》中，“老師的話”一欄里是

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這樣寫(xiě)的：“你是一個(gè)很不錯(cuò)的寶寶，無(wú)論在哪一方面都表現(xiàn)很好，希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的成績(jī)�！痹囅耄�做為一名36歲的幼兒，他能知道自己哪些方面不錯(cuò)？怎么不錯(cuò)？怎么努力？具體向哪些方面努力？爭(zhēng)取哪些更大的成績(jī)？所有這些，在幼兒的腦海里沒(méi)有一個(gè)具體概念，因而不能收到應(yīng)有之效。無(wú)論是評(píng)價(jià)絕對(duì)化，還是評(píng)價(jià)抽象化，都有悖于幼兒生理心理的發(fā)展特點(diǎn)，都不能使幼兒形成一種詳細(xì)、具體、鮮明、翔實(shí)的再行為動(dòng)力。那么，怎樣才能發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)的杠桿作用，促進(jìn)幼兒全面、健康地發(fā)展呢？

在長(zhǎng)期的幼兒實(shí)踐中，筆者和同行們經(jīng)過(guò)多方面的思考和研究，認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行有益的探索。

1、建立“重過(guò)程”的幼兒成長(zhǎng)行為的評(píng)價(jià)體系。

“重過(guò)程”的幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，是指幼兒入園伊始，便建立幼兒成長(zhǎng)過(guò)程檔案，用文字記錄、照片記錄、兒童的作品記錄、兒童的獨(dú)處記錄與同伴或教師對(duì)話的記錄，以及團(tuán)體活動(dòng)記錄等，圖文并茂，綜合具體地反映一名幼兒成長(zhǎng)的全過(guò)程。每位教師運(yùn)用的記錄方法也不盡相同。如：可以將兒童的成長(zhǎng)記錄首先張貼在活動(dòng)窗或走廊的墻壁上，學(xué)期結(jié)束時(shí)將其整理收集文件夾；可以對(duì)兒童的活動(dòng)定時(shí)隨機(jī)抽樣；也可以隨時(shí)捕捉幼兒活動(dòng)的精彩瞬間。并將記錄結(jié)果及時(shí)整理成文件，裝訂成冊(cè)�！爸剡^(guò)程”的幼兒成長(zhǎng)行為評(píng)價(jià)方式，首先要求幼師要掌握成長(zhǎng)記錄的規(guī)范具體的操作方法，還要突出成長(zhǎng)記錄的典型性和價(jià)值性，克服文件夾容量有限的制約。

2、推廣“錯(cuò)誤改正獎(jiǎng)勵(lì)制”的教研成果�！板e(cuò)誤改正獎(jiǎng)勵(lì)制”，是我們多年研究的獲獎(jiǎng)?wù)n題，該課題獲常德市201*年教育創(chuàng)新獎(jiǎng)，在育人實(shí)踐中頗有成效。其精髓是幼兒在行為上，如果做得不夠，管理者不但不予以批評(píng)，反而在其改正后予以獎(jiǎng)勵(lì)，做到令幼兒不僅能自覺(jué)地改正了錯(cuò)誤，而且通過(guò)改正了錯(cuò)誤還可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的一種評(píng)價(jià)方法，使幼兒們認(rèn)為，犯了錯(cuò)誤不要緊，只要改正了就是好孩子。

譬如：某幼兒在校園里亂丟了廢紙果皮，老師發(fā)現(xiàn)后給他指出，幼兒及時(shí)將廢紙果皮拾起并丟入垃圾箱。這一行為我們幼兒園不僅不給他的班級(jí)考核中扣分，反之給予獎(jiǎng)勵(lì)分。這樣一來(lái)，我們不僅刻意地保護(hù)了他的自尊心，還會(huì)使這個(gè)幼兒今后不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

錯(cuò)誤改正獎(jiǎng)勵(lì)制的恬當(dāng)運(yùn)用，既科學(xué)地克服了評(píng)價(jià)絕對(duì)化的弊端，也巧妙地克服了評(píng)價(jià)抽象化的不足，可以收到一石二鳥(niǎo)之效。幼兒成長(zhǎng)行為方式的評(píng)價(jià)，是一個(gè)具有認(rèn)識(shí)意義和實(shí)踐意義都很深刻的重大課題。無(wú)論是建立“重過(guò)程”的評(píng)價(jià)體系，還是推廣“錯(cuò)誤糾正獎(jiǎng)勵(lì)制”的教研成果，都只能從某些方面克服了評(píng)價(jià)抽象化和評(píng)價(jià)絕對(duì)化的一些弊端，也只是我們?cè)谶@方面一些粗淺的探索，有待于我和我的老師們，在保育實(shí)踐中去長(zhǎng)期地認(rèn)真探討。

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幼兒園該如何讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)

幼兒園對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是什么樣的地方？是學(xué)知識(shí)學(xué)文化的殿堂么？是游戲的樂(lè)園么？還是培養(yǎng)生活習(xí)慣的訓(xùn)練場(chǎng)？

幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是什么樣的地方？是忙碌生活中的育兒助手么？是下一代教育機(jī)構(gòu)、還是人生第一個(gè)坎？

它感受到了爸爸媽媽忐忑不安和期待的心跳，它看到了孩子們的笑、孩子們的哭。

孩子在幼兒園過(guò)的好不好已經(jīng)面向社會(huì)？還記得人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)的一句話嗎？“幼年的生活是最主要的生活，幼年的教育是最主要的教育�！蹦敲磳�(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，教育意味著什么呢？我認(rèn)為，首先意味著讓他們從現(xiàn)在就感覺(jué)自己是一個(gè)快樂(lè)的小天使，感受到生活的樂(lè)趣，感受到人生的快樂(lè).需要解釋一下，這個(gè)“快樂(lè)”顯然不是主要指吃得好，穿得好，也不僅僅指將來(lái)長(zhǎng)大成人后謀得一份好職業(yè)以便過(guò)上好日子，而是指孩子在受教育的過(guò)程中，不僅能充分體驗(yàn)到思考的快樂(lè)，求知的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，成功的快樂(lè)，而且還要充分體驗(yàn)到來(lái)自純真友誼的快樂(lè)，來(lái)自集體溫暖的快樂(lè)，來(lái)自野外嬉戲的快樂(lè)，來(lái)自快樂(lè)的天性被縱情釋放，青春的激情被縱然揮灑的快樂(lè)

夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：一“教師要讓兒童在沒(méi)有毆打，沒(méi)有暴力，沒(méi)有厭惡的氣氛中，總之在和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)的飲料�！边@不正說(shuō)明我們要讓孩子在幼兒園感到生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)嗎？那么怎樣才能讓孩子幼兒園感到生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢？

1、創(chuàng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境

不要有過(guò)多的禁令束縛孩子，不要絮絮叨叨地埋怨責(zé)怪孩子，更不要打罵體罰孩子，要讓孩子自由發(fā)展，盡情揮灑他們的天性，展現(xiàn)他們的才華。這樣他們才會(huì)無(wú)憂無(wú)慮地成長(zhǎng)，開(kāi)開(kāi)心心地生活，感到生命的快樂(lè)。

2、走近幼兒聆聽(tīng)心聲

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育幼兒就要了解幼兒。我認(rèn)為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的心聲。人們常用“六月的天，娃娃的臉”來(lái)形容幼兒，因?yàn)橛變旱男牡厥鞘�分純真的，他們從不掩飾自己的�?nèi)心世界，喜怒哀樂(lè)都會(huì)寫(xiě)在他們的小臉上。若教師擁有一份愛(ài)心，肯走近幼兒，了解幼兒，就不難會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的各種心情。在他們快樂(lè)時(shí)分享他們的快樂(lè)，在他們不高興時(shí)努力尋找原因，

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多給他們一些溫暖、關(guān)懷、安慰，讓他們快樂(lè)，使他們心情愉悅地生活。

3、尊重幼兒多些寬容

馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上�！弊鹬赜變菏亲尳處煼艞夐L(zhǎng)者的身份，改變幼兒聽(tīng)命于教師的現(xiàn)象，以寬容之心對(duì)待每一位幼兒。當(dāng)幼兒屢教不改、言而無(wú)信時(shí)，我們教師就要反思自己的教育方法，而不是“急風(fēng)驟雨”的加予批評(píng)、當(dāng)眾揭短，應(yīng)給他們多一些寬容，讓他們稚嫩的自尊心得到保護(hù)。教師的尊重不是放縱、任其自流，而是把尊重、信任、理解留給幼兒，靜觀其變，打破幼兒“一犯錯(cuò)就會(huì)挨批評(píng)”的思維定勢(shì)，讓幼兒從自卑、恐懼中解脫出來(lái)，從而減輕心理壓力，感受“老師原諒我了”。4、在游戲中，要讓孩子盡情展示自我

孩子最快樂(lè)的時(shí)候往往是他們玩得最盡興的時(shí)候，而現(xiàn)在的孩子好象丟失了盡興玩耍的條件和勇氣，他們?cè)谕嫠５耐瑫r(shí)擔(dān)心父母的責(zé)罵。在愈來(lái)愈激烈和殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)面前，在就業(yè)壓力越來(lái)越嚴(yán)峻的情況下，很多父母擔(dān)心孩子未來(lái)生活所面臨的困難和壓力，為了孩子將來(lái)生活過(guò)得高人一等，能勝人一籌。在現(xiàn)階段對(duì)孩子期望值過(guò)高，不能以科學(xué)的觀念和方法來(lái)培育孩子，采用“填鴨式”的方法培養(yǎng)孩子，不理解童心的需要，忘了拔苗助長(zhǎng)的寓言，對(duì)孩子干預(yù)和控制太多。曾經(jīng)看到過(guò)這樣一則事例：夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，一位母親下班回家，走到院子里，見(jiàn)她的一對(duì)雙生子渾身都粘滿泥漿，正在興致勃勃地用泥土塑造很多各種各樣的汽車，他們玩得非常盡興和投入。這位母親卻火冒三丈，毫不留情地將所有的泥塑汽車踩了個(gè)稀巴爛，面對(duì)突然遭到的襲擊，兩個(gè)孩子都躺在水中大哭大嚎！20多年過(guò)去了，這位母親每當(dāng)想起那一幕，內(nèi)心時(shí)常充滿了一種深深的自責(zé)�？梢�(jiàn)，不管對(duì)于父母還是我們教師而言，這種做法能讓孩子感到快樂(lè)嗎？那怎樣才能讓孩子玩得盡興，玩得快樂(lè)呢？首先，我們要擁有一顆童心，能站在孩子的位置上，走進(jìn)他們的心靈深處，了解他們的所思所想，體察他們的需要，歸還他們游戲的權(quán)利，創(chuàng)造有趣的空間和環(huán)境，讓孩子盡情地釋放自我，充分享受童年的快樂(lè)時(shí)光，給他們青春的回憶錄上畫(huà)下童年的天藍(lán)色和快樂(lè)的淡粉色。5、在活動(dòng)中給孩子自己選擇的機(jī)會(huì)

幼兒年齡雖小，但具有完整的人格和尊嚴(yán)，也是獨(dú)立的人，應(yīng)該有自我選擇的權(quán)利。他們會(huì)對(duì)自己所選擇的事情投入百分之百的熱情，從而以全身的激情投入其中，以快樂(lè)的心情去享受快樂(lè)，因而會(huì)得到全身心的放松和達(dá)到活動(dòng)的最終目的。對(duì)于這點(diǎn)我深有體會(huì)，在一次晨間活動(dòng)中，我改變以往分組游戲的模式。選取了四個(gè)游戲區(qū)，讓他們自己選擇自己喜歡玩的游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣大大提高了，各個(gè)玩得盡情盡興，而且玩得非常有秩序，持續(xù)的時(shí)間也較往長(zhǎng)長(zhǎng)很多。這不正是孩子玩得快樂(lè)的原因嗎？

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6、允許孩子犯錯(cuò)誤

幼兒的身心特點(diǎn)決定了他們是在不斷地嘗試中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，嘗試就免不了犯錯(cuò)誤。例如：在吃點(diǎn)心時(shí)，欣欣將自己杯子里的熱牛奶都倒進(jìn)了魚(yú)缸，這是因?yàn)樗�特別喜歡和關(guān)愛(ài)小魚(yú)兒，認(rèn)為自己每天吃點(diǎn)心喝牛奶，也應(yīng)該給小魚(yú)兒喝杯牛奶，結(jié)果造成小魚(yú)兒死亡。這類錯(cuò)誤在幼兒身上經(jīng)常出現(xiàn)，但經(jīng)歷了這樣的“錯(cuò)誤”他們就會(huì)知道，小魚(yú)兒不能喝熱牛奶，孩子可以從類似的錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，了解這個(gè)世界。從上可以看出，這些“錯(cuò)誤”一般都是由于孩子缺少生活經(jīng)驗(yàn)和缺乏知識(shí)的緣故，我們不但不能要求孩子不出錯(cuò)，還要認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤是孩子積累知識(shí)的必由之路。對(duì)于孩子出現(xiàn)的這樣那樣的“錯(cuò)誤”，我們要認(rèn)真分析，充分理解，以科學(xué)的方法和寬容的心態(tài)對(duì)待孩子，讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境下無(wú)拘無(wú)束地認(rèn)知、探索、創(chuàng)造這個(gè)世界。在享受快樂(lè)的同時(shí)吸收知識(shí)的養(yǎng)料，在成長(zhǎng)的年輪上輕輕松松地，快快樂(lè)樂(lè)地度過(guò)燦爛的童年歲月，踏著快樂(lè)的節(jié)拍去創(chuàng)造快樂(lè)的未來(lái)生活。

7、創(chuàng)造一個(gè)充滿互動(dòng)關(guān)愛(ài)的環(huán)境

愛(ài)有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、信任、支持等，愛(ài)并不是轟轟烈烈的干大事，它最需要的是用心。用心關(guān)注孩子，用心接納孩子用心體會(huì)孩子，每個(gè)教師能夠了解并尊重每個(gè)孩子在能力與天分上的差異，注重師幼互動(dòng)，使每個(gè)孩子體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)，然后引導(dǎo)孩子共同創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的群體，幫助孩子學(xué)習(xí)如何與人建立正面、具建設(shè)性的關(guān)系，指導(dǎo)孩子如何交朋友，并提供機(jī)會(huì)讓孩子彼此學(xué)習(xí)，在健康的環(huán)境中，感受到同伴間的友愛(ài)，這樣的互動(dòng)可以豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而社會(huì)經(jīng)驗(yàn)正是知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，孩子在充滿關(guān)愛(ài)的互動(dòng)環(huán)境中活動(dòng)有助于孩子建構(gòu)良好的社會(huì)能力，對(duì)兒童的身心發(fā)展有著十分重要的影響。

再例如，一個(gè)教師在規(guī)劃或準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠十分了解每一個(gè)孩子，明顯兼顧孩子的能力差異及不同的興趣愛(ài)好，會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子的能力、發(fā)展程度、學(xué)習(xí)取向，提供一些有利于孩子主動(dòng)積極探索事物的活動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)機(jī)會(huì)并給予一些有益其發(fā)展的任務(wù)，甚至布置一些難度較高的工作，通過(guò)教師與孩子的互動(dòng)、孩子與孩子的互動(dòng)，不但培養(yǎng)了團(tuán)體向心力、滿足了每個(gè)孩子的需要，也能幫助孩子逐漸累積自信，發(fā)展自信心，而且還能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)自己能力的極限。

我相信這就是家長(zhǎng)們呼吁的愛(ài)，雖然教師的愛(ài)永遠(yuǎn)代替不了母愛(ài)，但是只要教師用心去愛(ài)，孩子一定會(huì)感受到，情感有了依托，孩子的心境就會(huì)變的輕松、愉快、向上、一如樹(shù)苗有了陽(yáng)光雨露便會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

為了讓每個(gè)孩子感到快樂(lè)！讓他們的生活和學(xué)習(xí)充滿陽(yáng)光！讓我們教師用心去愛(ài)每一個(gè)幼兒，讓幼兒園成為他們的另一個(gè)家！

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人的教育與習(xí)慣培養(yǎng)的辨證感悟

任何一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都離不開(kāi)教育，而教育就是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。家庭是教育的最好教室，父母是孩子最重要的老師。父母的第一責(zé)任是教育孩子，而教育孩子最重要的就是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。教育孩子，先從做一個(gè)好父母開(kāi)始，做好父母，先從培養(yǎng)孩子好習(xí)慣開(kāi)始。

有道是，身教重于言教。父母的所作所為，直接影響著孩子。于是，許多時(shí)候，當(dāng)我們仰視那些中外名人的成就時(shí)，心里不禁要問(wèn)：他們聰慧成才的奧秘是什么？！當(dāng)我們翻閱那些成功者的父母家教個(gè)案時(shí)，心里不禁要想：他們的父母是怎樣培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣的？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”。孟母三遷，告訴我們環(huán)境對(duì)于一個(gè)孩子成長(zhǎng)的重要性，孟子后來(lái)成為了一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，我想這和他有一個(gè)睿智的母親是分不開(kāi)的！

拿破侖希爾說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”我們共同擁有一個(gè)稱呼：“爸爸”和“媽媽”。“爸爸”和“媽媽”是一本書(shū)，書(shū)中的每一頁(yè)都記載著父母對(duì)孩子愛(ài)的深沉與無(wú)私，記錄著父母對(duì)孩子愛(ài)的過(guò)失與遺憾。透過(guò)紙背，書(shū)中呈現(xiàn)出這樣的經(jīng)驗(yàn)：做人難，做父母更難，做一個(gè)好父母更是難上加難。家庭，是人生的第一課堂，是孩子生長(zhǎng)的搖籃。孩子，在這里生活、成長(zhǎng)；習(xí)慣，在這里養(yǎng)育養(yǎng)成；教育,從這里開(kāi)始；情感、是非、好壞、善惡和信念，在這里奠定。家庭是最初級(jí)、最持續(xù)灌輸是非觀念、善惡標(biāo)準(zhǔn)、為人原則和習(xí)慣養(yǎng)成之地。

父母，是孩子的第一任老師，也是孩子的朋友。每一個(gè)孩子從生下來(lái)到長(zhǎng)大成人，其間要遇到無(wú)數(shù)個(gè)第一次：第一次啼哭，第一次說(shuō)話，第一次自己吃飯，第一次穿衣服，第一次坐汽車，第一次上學(xué)在這無(wú)數(shù)個(gè)第一次中，孩子逐漸走進(jìn)人生的世界。這些第一次擺在他們面前的各式各樣事物，使他們覺(jué)得陌生而好奇，同時(shí)所遇到的各種困惑和疑慮，都需要父母來(lái)幫助、誘導(dǎo)與解答，而這些第一次灌輸?shù)挠^念和認(rèn)識(shí)，會(huì)給他們留下極其深刻、乃至是終生的印象與影響。如果你為孩子培養(yǎng)了一種好習(xí)慣，那么，它就會(huì)處處讓你看到未來(lái)生活里的希望，

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在通往成功和夢(mèng)想的道路上，它就會(huì)成為你靈感的源泉，成為開(kāi)啟你智慧之門(mén)的金鑰匙。我們做父母的，也許不能給孩子萬(wàn)貫家產(chǎn)，也不能給孩子金山銀山，但如果給孩子一個(gè)美好的童年，培養(yǎng)孩子靈欲合一，日月合明，使孩子從小養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，就會(huì)使孩子多一份自信，就會(huì)使孩子多一份享受生活的能力，就會(huì)使孩子有一個(gè)積極的人生，就會(huì)使孩子多一份成功的機(jī)會(huì)。

如果說(shuō)生命是一座五彩繽紛的百花園，那么，好習(xí)慣就是這座花園中盛開(kāi)的一朵美麗的小花，她的果實(shí)對(duì)生命的成長(zhǎng)往往影響深遠(yuǎn)，就像鳥(niǎo)兒偶爾銜落到一個(gè)荒島上的一粒樹(shù)種，這不起眼的種子往往就是覆蓋荒島森林的孕育者，是改變荒島的“荒之命運(yùn)”的制造者！

如果說(shuō)生命是一片充滿生機(jī)的原野，那么，好習(xí)慣就是這片原野上悄然踏出的一條心靈之路，有了這條路，就不會(huì)再因誤入荊棘之叢而被傷害，就不會(huì)在漫漫的歲月里迷失自我；有了這條路，就能去漫游我們的理想之國(guó)，就能一天比一天的更走近我們渴望中的新生活。

如果說(shuō)生命是一部激越高亢的樂(lè)章，那么，好習(xí)慣就是這部樂(lè)章中用不斷的拾取愿望的音符獨(dú)自創(chuàng)作的一首迷人的歌，唱著這首歌，就能享受到生活的節(jié)奏之美；唱著這首歌，內(nèi)心深處就會(huì)涌動(dòng)著一種催促著自己奮發(fā)向上的力量。每一個(gè)孩子都有不同的習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣使孩子終身受益。反之，一旦養(yǎng)成壞習(xí)慣，改變起來(lái)就比較困難，不僅會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)、生活、性格、行為等，而且會(huì)影響孩子的將來(lái)，甚至?xí)�耽擱孩子一生的前程。

壞習(xí)慣就像是行駛在歲月之海上的理想之輪里的老鼠，早晚有一天會(huì)把船底啃穿，使其在不知不覺(jué)中沉沒(méi)，而好習(xí)慣則是高掛在這理想之輪上的風(fēng)帆，有了這風(fēng)帆，不管是哪個(gè)方向的來(lái)風(fēng)都能讓它成為推動(dòng)理想之輪前進(jìn)的動(dòng)力，從而把我們送到自己渴望到達(dá)的港灣。

一個(gè)人的反復(fù)的行為便形成了習(xí)慣，而習(xí)慣又反過(guò)來(lái)塑造了你獨(dú)特的自我。因此，好讀書(shū)和思索的人，收獲知識(shí)和智慧；處處總是習(xí)慣為他人打算的人，收獲的是快樂(lè)和幸福；遇事總是抱著積極的心態(tài)、習(xí)慣往好處想的人，收獲的一定是成功和人生的輝煌

習(xí)慣仿佛是一條纜繩，我們每日為它纏上一股新索，不要多久就會(huì)變得牢不可破。其實(shí)，習(xí)慣既可以養(yǎng)成，也可以打破，只是絕非一蹴而就，而是需要長(zhǎng)期的養(yǎng)成。習(xí)慣左右了成敗，習(xí)慣改變?nèi)说囊簧�。一句話，成也�?xí)慣，敗也習(xí)慣。

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