天成鎮(zhèn)中心小學“優(yōu)化教學模式,構(gòu)建高效課堂”工作匯報

“優(yōu)化教學模式、構(gòu)建高效課堂”教改實驗工作匯報

天成鎮(zhèn)中心小學共有12個教學班，554名學生，32名教師。201*年元月份學校被確定為有效教學縣級實驗校后，在縣局和教研室的支持和指導下，實驗師生積極探索，逐步完善，在推進有效教學、構(gòu)建高效課堂的道路上邁出了堅實的步伐，有效教學實驗為課堂教學改革、學生全面發(fā)展和教學質(zhì)量提高注入一股清流�；�本情況：

我校有效教學實驗涉及2個實驗?zāi)昙墶?名教師、200余名學生。我們先后組織進行實驗學生氣質(zhì)測試、學習模式測試，實驗班級完成了對學生的全景式評價；指導實驗班級構(gòu)建了4-6人的學習小組；組織開展課堂教學研討活動三次，4位老師上了探索實驗教學課，全體老師參與了聽課、評課、導課；分別組織了有效教學實驗班級和實驗教師評比活動，評選出實驗推進優(yōu)勝班級2個，優(yōu)秀實驗教師2名；學校組織進行全校有效教學研討交流活動5次。本學期，我校將其它非實驗班級也在老師的指導下進行文本預(yù)習，為教改實驗在全校的全面推展做好了準備。

實驗中的做法與體會：

“破”與“立”從來就是一對矛盾。有效教學改革觸及了教學的內(nèi)核，它立的是學生的自主、合作、探究學習和全面發(fā)展，它破的是以灌輸為主的講授式教學，它追求的是學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。在這樣的大“破”大“立”改革中，師生的理念轉(zhuǎn)變、全新的模式適應(yīng)、操作的矯正完善、必備的機制構(gòu)建等，需要做大量的工作。我校在實驗推展中做了以下工作：

一是反思傳統(tǒng)教學，解決認識問題。作為一所新建農(nóng)村寄宿制小學，由于學校剛剛新建還不到一年，新的教學環(huán)境還在進一步完善中，師生還處在一個磨合適應(yīng)階段。教師還是延續(xù)了以往傳統(tǒng)的教學方法，教師教得苦，學生學得累，教學效果低下。為了改變這一現(xiàn)狀，學校試圖通過優(yōu)化教學模式，改革課堂教學，提高教育質(zhì)量�！跋葘W后導、問題評價”教學

模式的出現(xiàn)使我們的困惑得到了解決，該模式從操作層面上真正落實了學生主體地位，真正使學生積極有效地參與課堂教學，也真正促進了學生的進步和教師的專業(yè)成長，是一種成熟的、適宜于學校校情的教學模式。上期末，學校班子商討一致認為，從學校生存發(fā)展大計講，有效教學的推行勢在必行，搞有效教學改革不是裝點門面，而是解決教學中實實在在存在的問題，時間上宜早不宜遲，規(guī)模上宜大不宜小，力度上宜強不宜弱。

二是抓好理論學習，培訓貫穿始終。全縣首次有效教學培訓結(jié)束后，學校利用兩周時間，用多媒體手段對全體教師進行了有效教學理論培訓，對有效教學原理、教學模式、實施流程和操作中注意的問題進行講解，參訓教師對實施有效教學的必要性和緊迫性有了清晰的認識，老師在學習培訓后一致認為，以前的教法就是落伍了，要提高質(zhì)量，課堂教學不改不行！學校把有效教學的學習培訓貫穿于實驗的整個過程之中，將韓立福教授有效教學的論述、本校實驗老師撰寫的實驗教學反思、心得體會、教學感悟等供全體教師學習；學校還派人把有效教學的成功課堂實錄拷貝回來，組織全體教師進行觀看學習。

三是構(gòu)建實驗機制，保障有效教學。實驗準備階段，學校多次召開行政辦公會和全體教師會，成立了有效教學實驗領(lǐng)導小組，由校長、副校長分別擔任正副組長，教導主任，總務(wù)主任及各實驗教師為成員，領(lǐng)導小組下設(shè)實驗指導組、習慣指導組、后勤保障組三個小組，制訂了《天成鎮(zhèn)中心小學有效教學實施方案》，明確了實驗的步驟及各階段的任務(wù)，就實驗開展提出具體要求，落實了實驗開展中領(lǐng)導小組成員的責任。學校在實驗開展過程中適時研究出臺了《有效教學聽課、評課、導課制度》、《有效教學研討、交流制度》、《有效教學督查、評比制度》和《有效教學印刷管理制度》。實行校長包抓實驗班制度，深入課堂和班級，對包抓班級和學科進行跟蹤幫扶指導，每周聽課不少于3節(jié)，對班級抽查每周至少進行2次，檢查學生三單完成情況、了解學生在實驗中存在的問題和意見，議定措施，查偏糾錯。學校還對實驗教師調(diào)課減壓，讓他們把主要精力用到實驗教改上。學校在實驗準備階段投入1.2萬多元資金用于實驗的物資購置，購買U盤4個、小黑板16面及紙張、制作了組牌、購買了組花、墨粉等用品，

開學僅僅一個多月時間一體印刷機的印刷量就達1萬多張，耗材超過3000元，學校雖經(jīng)費拮據(jù)，但在實施有效教學、提升教學質(zhì)量上下定了決心，毫不動搖。

四是組織研討交流，促進有效教學。有效教學實施之初，許多問題很快暴露出來，學校及時組織實驗教師集體研討，探尋解決辦法，并將研討交流制度化：實驗小組每周召開一次有效教學研討活動，交流課堂教學中的得失和體會；教導處每月組織召開一次學校領(lǐng)導參加的有效教學研討活動，實驗教師匯報實驗開展情況，談心得、擺問題、提建議，共同商議，研究措施，解決問題。除定期的教研活動外，課外的交流研討也已成為實驗老師學校生活的一個重要內(nèi)容，任教四年級數(shù)學的張芳萍、余會琴老師把大量的課余時間用在了共同設(shè)計“一案三單”和研討解決問題上。通過不斷研討，解決了課堂具體運用中存在的很多問題，使有效教學實驗在課堂教學方面少了磨合，多了溝通和集體智慧。

五是以檢查抓落實，推動有效教學。檢查是最好的抓落實手段。我們在有效教學的推進過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，學生不能按照要求很好的預(yù)習文本、完成導讀評價單及訓練評價單，交流中參與人數(shù)少，語言組織不精練，交流流于形式，學困生學習不主動等問題。針對這些問題，學校研究出臺了《有效教學檢查督促制度》，學校教導處每天安排專人在操前早讀時間或早讀時間到各班級，主要抽查學生的導讀單、評價單及練習作業(yè)完成情況，詳細記載，當天檢查當天公布，檢查結(jié)果納入班級量化考核和教師績效考核，既檢查了學生，又督促了班級和教師。從實施情況來看，教學檢查督促制度收效良好，大多數(shù)學生都能按照要求完成，有力的推動了有效教學的實施。

六是抓好示范典型，引領(lǐng)有效教學。為了激發(fā)起實驗教師和學生的參與熱情，促使他們積極地、創(chuàng)造性的投入到實驗教學中，學校研究制定了《有效教學評比獎勵制度》，由教導處每月組織一次有效教學實施情況統(tǒng)查，將檢查結(jié)果納入教師績效考核，對檢查中評出的優(yōu)秀“一案三單”進行加分獎勵；學期末學校將進行有效教學總結(jié)評比，分別評選出優(yōu)秀實驗

教師、優(yōu)秀實驗班、優(yōu)秀學科長、優(yōu)秀小組長以及教師撰寫的優(yōu)秀實驗反思等，分別給予獎勵。

有效教學的實施如靜水投石，激蕩起陣陣漣漪。有效教學為把課堂變?yōu)閷W堂、把教學變?yōu)閷�學，修了渠，引來水，潤澤了課堂教學之根，課堂教學改革之樹已綻放出萬千綠葉。我校實施有效教學雖時間短，也收到了一定效果：

各實驗班完成了學生全景式評價表，小組構(gòu)建初步形成，全體參與實驗的教師都能按照“先學后導、問題評價”模式進行課堂教學。通過有效教學實踐，積累了一些開展有效教學的做法，對于如何科學設(shè)計教案、如何合理把握時間、如何有效調(diào)控小組活動、如何激發(fā)學生積極性等積累了一些有效做法，為有效教學全面推行做好了準備。

實驗教學的順利開展，此教學模式的極力推廣，教師的教學思想得到了很大的解放，對學生的指導起到了畫龍點睛的效果；同時將課堂最大限度還給了學生，使學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，很好的培養(yǎng)了學生自主，合作學習的能力，對學生的終身學習奠定了良好的基礎(chǔ)。三、困惑與問題：

作為對傳統(tǒng)教學顛覆性、革命性的改革，有效教學在實施過程中，我們也遇到了以下困惑和問題：

1、導讀評價落實不夠好。我校學生都來自農(nóng)村，由于家庭條件的限制，特別是留守兒童較多，造成家庭對學生學習評價不能落實，影響了有效教學的效果。學習時間有限帶來的學校訓練評價也不能全部落實。有效教學實驗班級要求學生每天完成各學科的文本預(yù)習、三單等，而學生在有效的時間內(nèi)很難完成，造成學生的學習評價沒有落到實處。

2、語文數(shù)學在實施過程中也有差異。從我校實施情況看，語文、基本形成“問題評價”為主線的有效教學課堂模式，而數(shù)學在探索課堂教學有效模式上還有很多困惑。

3、小組合作學習與多媒體教學手段的應(yīng)用難以整合。由于有效教學強調(diào)的是以學生為主體，圍繞問題、合作學習，而多媒體教學主要是教師圍

繞課件以講授為主，如何使兩者有效整合，充分應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源，還有待于我們進一步探索解決。

4、在實驗開展過程中，由于時間緊，實驗教師將理論學習和實際教學不能有效結(jié)合，導致課堂教學“形似而神不似”，沒有真正體現(xiàn)高效課堂的精髓。

四、設(shè)想與打算：

作為對傳統(tǒng)教學顛覆性、革命性的改革，要想取得較為理想的成績，就得不斷探索，創(chuàng)新實踐，我校在以后的工作中有以下設(shè)想與打算：

一是繼續(xù)加強理論學習。有效教學的實施過程，應(yīng)該是理論學習不斷加強和教育教學理念不斷更新的過程。學校將繼續(xù)加強有效教學理論學習，讓學習貫穿有效教學始終：一是結(jié)合學校實際組織全體教師學習先進的教育理論、課改理念，促使教師解放思想，全身心的投入到教改實驗中，消除思想上的顧慮；二是繼續(xù)學習韓教授的有效教學理論，促使教師掌握正確的方法，用理論和方法去指導自己的實踐，真正理解有效教學的精髓；三是派人外出學習，到兄弟學校去學習先進的課改經(jīng)驗和有效教學實施策略，推動我校教改實驗走向深入。

二是著力構(gòu)建高效課堂。課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，“優(yōu)化教學模式、構(gòu)建高效課堂”教改實驗的重心更在課堂。在今后的工作中學校將把有效教學的重點放在課堂上，以課堂上是否落實學生的學習主體地位、是否發(fā)揮小組合作學習功能、是否提高學生的學習能力和課后鞏固效果是否良好為標準衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，通過經(jīng)常開展研討課、匯報課、觀摩課等活動加強相互聽課、研討，努力推動課堂教學由講向?qū)мD(zhuǎn)變，真正做到轉(zhuǎn)變教法，優(yōu)化學法，提高質(zhì)量。

三是抓好導讀和訓練的兩頭延伸。課前預(yù)習文本、課堂小組合作學習、課后訓練評價是有效教學的三部曲，沒有了課前預(yù)習和課后訓練，課堂教學就是下無根基，上無結(jié)果。要真正使課堂教學“有效”，則必須抓好課前預(yù)習和課后訓練的落實。認識到抓兩頭的重要性后，本期我們將把學生走入文本、完成導讀評價單、完成訓練評價單作為檢查抓落實的重要內(nèi)容，

一是在學生預(yù)習和訓練的方法上給予指導，二是加強檢查，將定期統(tǒng)查和每周的抽查結(jié)合起來，督促預(yù)習和訓練落到實處。

四是借鑒先進經(jīng)驗，努力推進實驗教學的順利開展。今后，我校將在學習其他學校先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校實際，努力探索，不斷錘煉，通過模仿→學習→研討→再學習→提高→再提高的模式，不斷激勵實驗教師逐步提高駕馭高效課堂的能力，逐步形成符合我校實際的有效教學新模式，努力推進實驗教學順利開展。

總之，有效教學的實施，促進了傳統(tǒng)教學理念的轉(zhuǎn)變，推進了課堂教學改革，是提高課堂教學效率、提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。我校將在縣教育體育局的大力支持和縣教研室的精心指導下，堅定信心不動搖，全力以赴抓實施，努力探索、積極創(chuàng)新、不斷完善，力爭形成切合學校實際的有效教學課堂模式，落實學生的學習主體地位，提高課堂教學效益，促進學生全面發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，辦人民滿意的學校。

以上只是我校在實驗中的點滴嘗試，不妥之處，懇請各位領(lǐng)導和同仁指正！

天成鎮(zhèn)中心小學二○一一年三月三十日

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桃川鎮(zhèn)中心小學

“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目實施情況

匯報

桃川鎮(zhèn)中心小學共有10個教學班，310余名學生。按照市縣教研室的工作安排，我校201*年3月份被確定為有效教學市級實驗校后，承擔并開展了“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目推廣工作。這是市縣教研室給我校搭建的一個促進教育教學改革發(fā)展的平臺，既是一次難得的機遇，也是一次艱巨的挑戰(zhàn)。我們立足校情學情，加大培訓力度，大膽探索實驗，嚴格操作流程，積極推行“先學后導，問題評價”教學模式，努力探索課堂教學的有效性，全面落實課程目標。通過實驗實踐，我們認為“先學后導，問題評價”這種教學模式，進一步有力地促進了師生角色的轉(zhuǎn)換，特別是教師角色的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，為課堂教學改革，學生全面發(fā)展和教學質(zhì)量提高注入了活力。下面將我�！皟�(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目實施情況做簡要匯報。

一、實施概況

201*年3月8日，寶雞市“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”教改推廣項目太白縣培訓會召開，我校一邊組織教師學習韓立福教授的有效教學理論，一邊成立教改推廣項目實施領(lǐng)導小組，并討論制定了《“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”教改實驗實施方案》，具體在縣教研室的指導下開展教改項目推廣工作。根據(jù)縣

教研室的安排及要求，我校四六年級6個班（學生162名，教師15名）課改年級采用“先學后導，問題評價”教學模式進行教學，以小組合作學習的形式，圍繞課前預(yù)習、問題討論、訓練評價開展導學訓練，培養(yǎng)學生課前自學生成問題、課時討論展示解決問題、課后訓練拓展問題的有效學習方法和習慣，為實驗科目的順利進展和教改實驗的全面推進奠定基礎(chǔ)。

實驗教師陳寧、燕惠霞等老師基本掌握了該教學模式的教學流程，能夠按照發(fā)現(xiàn)生成課、問題解決課、拓展訓練課等課型特點，精心設(shè)計學案、問題導讀評價單、問題生成評價單和問題訓練評價單，即“一案三單”。在教學中嚴格教學流程，認真開展導學活動，基本實現(xiàn)了小組合作學習和展示性學習。

二、具體做法

1、成立組織，制定方案

我校被確定為市級課改項目推廣校后，我們立即成立了課改工作領(lǐng)導小組，校長任組長，分管教學工作的副校長為副組長，教改推廣年級教師為成員，扎實安排好此項工作。學校結(jié)合實際情況，及時的制定了《桃川鎮(zhèn)優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂教改實施方案》，更進一步細化了工作的安排和細節(jié)落實，強調(diào)了過程的實施和完善。

2、布置教室，營造氛圍。

我們在各班教室添置了學生分組展示用的小黑板，制定了《有效教學中學科長職責》、《小組合作學習技能公約》等相關(guān)的

制度，懸掛了課堂時間控制的小鐘表，按相關(guān)要求對學生進行了合理的分組和有效的培訓，熟練掌握自主探究、合作交流的技能，使教室的合作學習氛圍更加濃厚，讓每一位小組成員知道自己的職責。

3、培訓學習，轉(zhuǎn)變觀念。

面對教師過去舊的教學方法和思想觀念，我們認為必須抓住機遇，以“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”的教改為契機，堅定不移地推進有效教學工作。

［1］理論學習，提高認識。我們在3月8日太白縣教改培訓會后，對教改推廣進行廣泛宣傳，讓每一位教師、學生、家長認識此項目推廣的現(xiàn)實意義，兩學期分別派2名教師參加了寶雞市小學教師培訓中心舉行的“課改教師培訓”，在此基礎(chǔ)上并對全體教師進行培訓，培訓內(nèi)容以《寶雞市優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂有效教學教改指導手冊》和相關(guān)資料及網(wǎng)絡(luò)資源為主，重點在教師的理論知識、三單的制定、學生的培訓方面向教師先做了培訓。

［2］外出觀摩，學習經(jīng)驗。3月8日組織教師參加了太白縣的課改培訓會，3月28日組織教師到太白縣黃風山小學和咀頭初級中學進行了課堂觀摩學習，5月27日29日組織教師去隴縣參加“關(guān)山之夏”全國名師課改觀摩報告會，10月21日校長參加了寶雞市“優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”小學市級項目校校長論壇會，11月4日和11日我們分別派教師參加了在鳳

翔縣和麟游縣舉行的課改觀摩活動，所有教師通過各種形式和途徑學習了有效教學理論和操作模式。

［3］示范觀摩，同伴互助。在外出觀摩的基礎(chǔ)上，4月份和10月份我們通過實驗教師上教改示范課的形式進行學習提高，先選拔我校本次課改掌握好的同志上示范課，課后利用教研活動時間進行研討和評課提高教師的操作能力。再是實驗教師人人上課，其他教師共同聽課，課后相互討論，以達到共同提高之目的。

［4］專家引領(lǐng)，提升水平。我們利用教研活動組織教師學習觀看同行專家的成功課例，以促進我校教師的操作技能，看后由教研組組織大家交流和探討，領(lǐng)悟其精神實質(zhì)，掌握其操作流程技巧，反思自己的不足和問題，并在自己的課堂中進行實踐和改進。

通過培訓學習和實踐探索，全體教師提高了認識，轉(zhuǎn)變了理念，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀和評價觀，基本上領(lǐng)會了以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的“先學后導，問題評價”教學模式的基本內(nèi)涵。明確了問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決是貫穿教學過程的三個要素，掌握了課前“一案三單”的設(shè)計思路和方法，把茫然不知所措，變?yōu)榘踩环e極應(yīng)對。

4、積極實踐，大膽探索。

“先學后導，問題評價”的核心理念是以學生為中心，先學后導，問題評價，全面發(fā)展。其具體形式是采用小組合作學習方

式組織教學，以問題為主線貫穿整個課堂教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結(jié)的學習團體，是開展好有效教學的前提和保證。為此，我校各課改班級從開始就制定班規(guī)、班訓，創(chuàng)建“新型小組合作學習”組織，對班級學生從成長環(huán)境、性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養(yǎng)、知識積累、表現(xiàn)欲望等方面進行全景式的分析評價，各班將學生分成45個學習小組，鼓勵學習小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號，或教師先為小組暫時命名。選出了學科長、小組長等，明確了各自的職責和任務(wù)。新型合作學習小組的建立和以往學習方式相比，學生好奇而又自信，拘謹而更顯張揚。合理、競爭、張揚、互學的組織在老師的引導和重組之中逐漸形成。

課改教師按有效教學“先學后導，問題評價“這一操作模式，以結(jié)構(gòu)化預(yù)習為突破口，指導學生進行課前預(yù)習，進而發(fā)現(xiàn)問題，討論探究，生成問題，合作交流，暢談收獲。一步一步培養(yǎng)學生的自學習慣、能力、方法，激發(fā)學生自主、合作、探究的熱情和愿望，為教改項目推廣課堂教學的順利轉(zhuǎn)型和順利運行掃除障礙，縣教研室和學校共同對課堂存在的問題進行診斷和指導，以達到盡快成型和推行。

5、嚴格流程，模式推進。

“先學后導，問題評價”教學模式的實施過程可以分為兩個階段，第一階段為教師探索有效課堂教學，第二階段為學生支持

有效課堂教學。很明顯，第一階段與以往或現(xiàn)有的教學模式有一個轉(zhuǎn)型的過程，第二階段是教改實驗逐步深入、百花齊放、精彩紛呈的階段，也就達到了“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”這個教改推廣項目真正目的。我校目前的教改推廣工作還處在第一階段，即教師探索型的有效課堂教學階段。

按照教學模式及操作流程，在問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)中，老師指導學生走進文本，進行結(jié)構(gòu)化的預(yù)習，解決最基礎(chǔ)的知識，比如語文學科中生字生詞、文章作者、寫作背景、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、佳詞佳句等需要教師引導，在此基礎(chǔ)上談感受，談收獲，說疑惑，提疑問，學會發(fā)現(xiàn)，完成《問題導讀評價單》。在問題生成環(huán)節(jié)，教師要收集、歸納、梳理《問題導讀評價單》上學生發(fā)現(xiàn)、提出的問題，作為學生呈現(xiàn)的問題；教師還要根據(jù)“三維目標”和教學的重點、難點、關(guān)鍵，提出問題，作為教師呈現(xiàn)的問題；二者有機結(jié)合，完成《問題生成評價單》。在問題解決環(huán)節(jié)教師呈現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；學生合作交流，小組多元展示，教師做激勵性評價或賞識性評價；而后小組概括，暢談收獲，提升意義，完成《問題訓練評價單》。

英語課堂上，教師按照“創(chuàng)設(shè)情境談話導入展示預(yù)習評價單的預(yù)習收獲聽錄音熟知課文知識問題小組間交流疑難拓展訓練能力提升”教學流程引導學生完成教學任務(wù)，掌握方法，提高學生學習英語的能力。

數(shù)學課堂上，教師更是按照“先學后導，問題評價”教學模

式開展“創(chuàng)建情境，明確目標版主合作，品味文本重點問題，科學指導展示交流挖掘意義，進行訓練歸納拓展，總結(jié)提升”教學流程活動，培養(yǎng)學生數(shù)學版主合作探究意識。

通過教改實施，教師和學生已基本掌握和適應(yīng)了這種教學模式。學生自主合作探究的學習意識得到了極大的調(diào)動，語文、數(shù)學、英語學科學生的綜合能力訓練得到了進一步的落實，學生的主體地位更加突出。

6、檢查督促，不斷提高。

在課改的實施中，為了保證工作的有效推進，學校在教學常規(guī)的檢查中加大了課改的檢查力度，對存在的問題不斷討論研究，并和市縣教研室的檢查人員共同探討一些存在問題，確保了課改工作的有力推進和課改質(zhì)量的不斷提高。

7、落實經(jīng)費，提供保障。

“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”課改項目的推廣實施必須要有足額的經(jīng)費作為前提和保障。我校3個年級6個班162名學生和15名教師的導學案和三單的制定每周至少需要2件打印紙，每3周打印機就要更換耗材，還包括教師的外出培訓學習、打印機的添置、制度牌的制作、小黑板的購買、宣傳氛圍的布置和資料印發(fā)。據(jù)此固算，每學期需有2萬多元的經(jīng)費保障，方可保證此課改項目的持續(xù)推廣和全面鋪開。

三、收獲與反思

經(jīng)過幾個月的教改實驗，結(jié)合教學情況和師生的狀況，反思“先學后導，問題評價”教學模式的應(yīng)用，我們深深感到：

1、思想認識和教學理念上的大飛躍。

從理論到實踐，從實踐到理論，“先學后導，問題評價”這種教學模式是一種非常全新的教學理念，是一種學生喜歡的學習方式，是一種能夠操作的教學模式，是一種行之有效的小組合作學習，是一種問題為主線的教學行為。

2、新課程的理念真正得到落實。

教師樹立了學生為主體、為主角的教學觀，完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型。把課堂還給了學生，把說的權(quán)利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉(zhuǎn)型。學生實實在在地動了起來，成了課堂的主人。學生自信心增強，展示欲望強烈，學生實質(zhì)性的參與合作、交流和展示，能力得到發(fā)展和提高。

3、教改項目推廣的有利條件。

1我們是寄宿制學校，學生在校時間相對較長，高年級學○

生安排有早讀和晚自習，學生在教師指導下進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習和練習鞏固的時間相對充裕�！�2小班額分組比較靈活。我校班級學生均在35人左右，一般分45組最為恰當，學生有充足的活動空間，便于學生的交流和展示活動的開展�！�3教師敬業(yè)愛崗的傳統(tǒng)良好。我校教師普遍敬業(yè)愛崗，對學生的三單制定及時，結(jié)構(gòu)化預(yù)習指導到位，有利于教改項目的開展。

4、嘗試探索中的困惑與反思。

1“一案三單”的開發(fā)設(shè)計需要大量的時間尋找資源和非�！�

熟練的電腦操作技能，備課的時間加長了。印制需要人力和財力支持，經(jīng)費投入需要繼續(xù)提高和得到有效保證。

2學生兩極分化現(xiàn)象十分嚴重。學生的自學習慣尚末養(yǎng)成，○

合作探究在低層面，難以深層提出問題和討論解決問題，結(jié)構(gòu)化預(yù)習缺乏自主性、自覺性和獨立性，合作交流中表現(xiàn)欲望強的學生得到了充分的展示，“潛能生”的潛能有待繼續(xù)開發(fā)。

3采用“先學后導，問題評價“這種教學模式，它所運用的○

教學方法和學習方式與其它學科不相同，學生的學習習慣、學習方式、思維模式等比較難培養(yǎng)和養(yǎng)成，學生的學習習慣受過去的定勢影響較大，且教學任務(wù)按時較難完成。

有效教學的實施，促進了教學理念的轉(zhuǎn)變，它是對傳統(tǒng)教學顛覆性、革命性的改革。但是這種教學理念和教學模式在我校猶如雨后春筍，我們對它的嘗試探索還是很有限的。不過我們也相信，有上級部門的大力支持和精心指導，有全體教師的積極參與和不懈努力，我們一定會在實踐中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。在今后的工作中，我們將不負重托，全心全力，立足校情，關(guān)注學情，構(gòu)建適合我校實情的有效教學模式，扎實搞好教改推廣工作。

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