小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的課題小結(jié)

南陽(yáng)中小張美霞

新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一次巨大的教育思想、教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面的洗禮，學(xué)生變得愛(ài)問(wèn)、愛(ài)交流，創(chuàng)新思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)。但事實(shí)上，有些教師只注重形式和表面，忽視實(shí)效和本質(zhì)，在小學(xué)教學(xué)的課堂上，低效、無(wú)效或根本不講成效的現(xiàn)象俯拾即是。鑒于此，我提出了本課題，開(kāi)題以來(lái)，課題研究工作開(kāi)展得穩(wěn)定扎實(shí)，成效初見(jiàn)�，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、深入開(kāi)展課題研究

為深入開(kāi)展課題研究，我選定一（3）班為研究對(duì)象，通過(guò)課堂教學(xué)研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)整計(jì)劃，提高課題研究工作的實(shí)效，努力將課題的思想、課程的理念融入課堂。

為了課題研究工作的開(kāi)展，我經(jīng)常學(xué)習(xí)報(bào)紙雜志上的有關(guān)文章，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主培訓(xùn)等，這些為課題的實(shí)踐奠定了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。二、課題研究成效（一）教學(xué)方式變了。

現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。變成了教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用“討論”、“探究”、“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)從過(guò)去的以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。由過(guò)去的“教師為中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體”。教師再也不是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的親密朋友，能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，有效引導(dǎo)，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

(二)學(xué)習(xí)方式變了。

學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，課堂變成了他們研究討論問(wèn)題，獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個(gè)性表現(xiàn)的樂(lè)園。課堂上，他們是學(xué)習(xí)的主人，在老師的組織指導(dǎo)下，積極發(fā)言討論，提問(wèn)質(zhì)疑，批駁不同觀點(diǎn)，爭(zhēng)論研究，表演操作。三、反思總結(jié)，全面推進(jìn)課題研究工作

本課題研究雖取得了較好的效果，但也存在著問(wèn)題：

1．無(wú)效的情境

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是在課程內(nèi)容上人為裹的一層糖衣。

2．自主探索的“度”難以把握

課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好處，仍需進(jìn)一步探索。學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作顯得匆忙、零亂，思維能力、語(yǔ)言能力也得不到發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用、數(shù)學(xué)興趣的提高等難以達(dá)到更高的要求。四、今后打算

1．進(jìn)一步檢驗(yàn)并應(yīng)用已研究的成果，讓它在教學(xué)中起到實(shí)際作用。2．把課題作小、做實(shí)，結(jié)合本班的實(shí)際進(jìn)行研究以指導(dǎo)教學(xué)。

3．注重在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，不怕挫折，不怕失�。煌瑫r(shí)注意及時(shí)提煉、反思總結(jié)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，也許教育的最高山峰我們難以登臨絕頂，盡管通往數(shù)學(xué)教育最高境界的道路我們難以走到盡頭，但這不能阻止我們向往和追求。以上是我校數(shù)學(xué)有效教學(xué)課題研究的階段性小結(jié)，請(qǐng)大家指正。今后的路上，我們將加大研究力度，為打造小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂而努力！

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究階段總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究》第一階段總結(jié)

一、課題確立的背景新課程的實(shí)施，向我們傳遞了一個(gè)信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，確切的說(shuō)是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。這該如何實(shí)現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學(xué)的有效性！那如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？這需要多方面的綜合運(yùn)用得以提高，如課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性、提問(wèn)的有效性、作業(yè)的有效性等，目的就是要提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首要考慮的問(wèn)題就是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在想學(xué)的基礎(chǔ)上才肯學(xué)，才會(huì)用心的學(xué)，才會(huì)好好的學(xué)！那至于怎么讓學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)想學(xué)的心理，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。其方法很多，但課堂提問(wèn)卻是最直接、最方便的一種，那么我們?cè)撊绾芜\(yùn)用好課堂提問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問(wèn)題與疑惑,我校數(shù)學(xué)教研組于今年6月份，將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究”做為本學(xué)期我校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，我根據(jù)數(shù)學(xué)教研組的安排，制定出詳細(xì)的研究計(jì)劃付諸于研究工作,并取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。

二、課題研究實(shí)施過(guò)程

（一）、學(xué)校成立課題研究小組之后，我作為研究小組成員之一，按照研究小組的安排有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展了研究工作。

（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn)，研究提問(wèn)。我和研究小組成員研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、集體交流評(píng)析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周一次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，當(dāng)集體評(píng)議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識(shí)，我更受益匪淺：

1、基于理論，認(rèn)識(shí)提問(wèn)我學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，明確了什么是提問(wèn)和課堂提問(wèn)有效性？

（1）、提問(wèn)：從廣義上講，任何有詢(xún)問(wèn)形式或詢(xún)問(wèn)功能的語(yǔ)句，也就是通過(guò)語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問(wèn)。

(2)、課堂提問(wèn)有效性：教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，課堂提問(wèn)是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握方向我了解到目前我的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題：

（1）、提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我該從哪兒切入提問(wèn)，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問(wèn)。

（2）、提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。（3）、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn)，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺，答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手。

3、認(rèn)識(shí)價(jià)值，轉(zhuǎn)變觀念課堂提問(wèn)做為課堂教學(xué)的必要手段，有著不可估量的教學(xué)價(jià)值，主要表現(xiàn)在：

（1）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問(wèn)題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提問(wèn)點(diǎn)撥，因

勢(shì)利導(dǎo)，他們會(huì)重新振奮起來(lái)，繼續(xù)探究；設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給回答問(wèn)題的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問(wèn)，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也滲透了情感成份。因此，對(duì)提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，融洽師生感情，從而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)，有極大的益處。

（2）、啟發(fā)學(xué)生思維由于各種原因，學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì)不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn)。如果教師能不斷啟發(fā)，追問(wèn)、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學(xué)生就會(huì)比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)并且培養(yǎng)了能力。

（3）、獲取反饋信息語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問(wèn)題，較之從作業(yè)、測(cè)試則更為及時(shí)明顯的反饋給教師學(xué)生學(xué)的信息。課堂提問(wèn)是教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。課堂上教師發(fā)問(wèn)和學(xué)生的答問(wèn)既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程。因此，應(yīng)該說(shuō)課堂提問(wèn)在當(dāng)前的教學(xué)方式下，其作用是不可低估的。我要將其作為基本功來(lái)練，作為藝術(shù)來(lái)追求。

4、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)實(shí)踐。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類(lèi)型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）、提問(wèn)次數(shù)要少而精。我要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到“精問(wèn)”的目的。

（2）、提問(wèn)難易要適度。難度是指問(wèn)題的深度與廣度，難易適度就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問(wèn)題就顯得太難了；如果問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問(wèn)題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。

（3）、提問(wèn)要切中要害。教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問(wèn)題。新授階段，所提問(wèn)題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問(wèn)題。在鞏固階段啟發(fā)性的問(wèn)題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要體現(xiàn)出：是數(shù)學(xué)問(wèn)題，具有數(shù)學(xué)味，體現(xiàn)著具體的數(shù)學(xué)思想；能緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，統(tǒng)率教材的基本內(nèi)容；能把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并以此為突破口，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；能溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，循序

漸進(jìn)地推動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；問(wèn)題之間具有連貫性，由易到難，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成和發(fā)展；具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)精神。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性在本階段，我本著運(yùn)用策略，提高數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性，有計(jì)劃的開(kāi)展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，主要從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性呢?我們不僅要提問(wèn)，而且還要會(huì)提問(wèn)？同樣一個(gè)問(wèn)題，為什么不同的老師提出來(lái)，學(xué)生的興趣會(huì)不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是否真正做到了“精問(wèn)”。如在老師執(zhí)教的《圓的周長(zhǎng)》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長(zhǎng)和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長(zhǎng)、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長(zhǎng)、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書(shū)上的表格里，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問(wèn)“請(qǐng)大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長(zhǎng)和直徑的比值，總結(jié)出計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式。這樣的提問(wèn)足以涵蓋了“計(jì)算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長(zhǎng)的公式可以如何表示”這諸多問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這一提問(wèn)而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、總結(jié)的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。從而掌握?qǐng)A周率和圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。真正體現(xiàn)了提問(wèn)的策略之一：少而精。我們課堂教學(xué)中欣賞大氣的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的開(kāi)放性與思維深度。但也要適度，我面臨的畢竟是小學(xué)生。

問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問(wèn)題“大”和“小”的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無(wú)疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問(wèn)的技術(shù)，最好做到提問(wèn)既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！

四、總結(jié)課題研究的成果，以及存在的問(wèn)題和今后的改進(jìn)措（一）取得的成績(jī)。

1、我通過(guò)這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，開(kāi)始積極地努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認(rèn)識(shí)了課堂提問(wèn)，明確了課堂提問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)到了提高課堂提問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。并通過(guò)此次課題研究樹(shù)立了教學(xué)研究意識(shí)。撰寫(xiě)了多篇教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。。

2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問(wèn)”、“設(shè)問(wèn)”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴(lài)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開(kāi)始理答、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）存在的問(wèn)題。

通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我的課堂提問(wèn)的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問(wèn)題。

1、提問(wèn)指向不集中。例如，“二分之一和二分之一樣大嗎?”它的答案有無(wú)窮個(gè)。諸如此類(lèi)的問(wèn)題顯然是不科學(xué)的，指向不集中，導(dǎo)致學(xué)生概念模糊、思維混亂，所以很難達(dá)到提問(wèn)的目的。

2、提問(wèn)不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。課堂提問(wèn)，應(yīng)立足面向全體學(xué)生，即以大部分學(xué)生的思維能力和理解程度為依據(jù)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)問(wèn)題的層次性。而我們的課堂提問(wèn)還不夠全面，仍存在問(wèn)題，要么，以個(gè)別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)；要么，以部分后進(jìn)生為依托，問(wèn)題缺乏彈性過(guò)于基礎(chǔ)。這樣，致使教學(xué)效果形成個(gè)別學(xué)生超前、大部分學(xué)生滯后的局面，以及學(xué)生的應(yīng)答率不高，氣氛不活躍，大部分學(xué)生沒(méi)有思維的增量發(fā)展。

（三）今后的改進(jìn)措施

1、深入地進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但要注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問(wèn)目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問(wèn)，使提問(wèn)恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。以及，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2、做好教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋資料收集整理，裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過(guò)程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專(zhuān)業(yè)研究素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究

階段小結(jié)

王建婧

二0一一年十二月

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